姜屹峰

（江蘇省江陰市業(yè)余體校，江蘇　無錫　214400）

足球運動員的戰(zhàn)術創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

姜屹峰

（江蘇省江陰市業(yè)余體校，江蘇無錫214400）

本文通過文獻資料法、專家訪談法、經(jīng)驗總結法和邏輯分析法等研究方法，對戰(zhàn)術創(chuàng)造性的基本含義進行了界定，對影響戰(zhàn)術創(chuàng)造性的基本因素進行了簡要分析，在此基礎上，歸納了戰(zhàn)術創(chuàng)造性培養(yǎng)的常用方法，以期能為足球教學與訓練提供參考和借鑒。

足球運動員；戰(zhàn)術創(chuàng)造性；培養(yǎng)；刻意訓練

1　戰(zhàn)術創(chuàng)造性的基本含義

戰(zhàn)術意識是指在比賽場上制約與反制約的條件下，比賽雙方戰(zhàn)術的各種變化在運動員頭腦中的規(guī)律性的反應，它是運動員根據(jù)場上情況，自覺選擇和合理利用技戰(zhàn)術的瞬間決策能力，是自覺的心理活動。戰(zhàn)術創(chuàng)造性是基于戰(zhàn)術意識基礎上的發(fā)散思維能力，戰(zhàn)術意識與創(chuàng)造性思維有著極為密切的關系。戰(zhàn)術意識具有規(guī)律性，但戰(zhàn)術方案的可能性卻是多樣的，戰(zhàn)術創(chuàng)造性意味著運動員選擇的戰(zhàn)術方案具有出人意料性、稀有性或原創(chuàng)性。

2　戰(zhàn)術創(chuàng)造性的影響因素

戰(zhàn)術創(chuàng)造性與人類認知決策過程中的發(fā)散思維有關。一般情況下，運動員會基于以往經(jīng)驗對情境進行預測和認知，隨后運動員的注意力會集中于情境的特殊目標，他們分析和評估各種解決方案，做出最終選擇。個體的心理認知過程遵循著大致相同的程序，但戰(zhàn)術創(chuàng)造性有所不同。在足球比賽中，足球運動員常常發(fā)現(xiàn)自己需要在一系列可能的選擇中做出決策，通常足球運動員都是根據(jù)先前訓練或比賽中獲得的經(jīng)驗來對不同情況進行預判、決策和行動。有時這種決策行動是有意識的行為，而有時卻是下意識的，戰(zhàn)術創(chuàng)造性的不同之處在于它往往打破對經(jīng)驗的依賴。發(fā)散性思維對戰(zhàn)術創(chuàng)造性有巨大影響，戰(zhàn)術創(chuàng)造性與戰(zhàn)術意識高度相關。戰(zhàn)術創(chuàng)造性為球隊增加了靈活性，球隊的打法因戰(zhàn)術創(chuàng)造性而變得不可預測。戰(zhàn)術創(chuàng)造性具有原創(chuàng)性、靈活性和流暢性等特點。發(fā)散性思維并不是唯一的影響因素，足球運動員的認知能力、專業(yè)技能對戰(zhàn)術創(chuàng)造性也具有重要影響。例如，足球運動員的智力水平對于掌握技戰(zhàn)術原則具有決定意義，而專業(yè)技能水平是保障技戰(zhàn)術發(fā)揮穩(wěn)定性的關鍵，只有在此基礎上，創(chuàng)造性的發(fā)揮才能實現(xiàn)。

3　戰(zhàn)術創(chuàng)造性的培養(yǎng)

3.1把握發(fā)展敏感期

心理學研究表明，發(fā)散性思維需要在生命早期進行開發(fā)。青少年的思維發(fā)展并非線性發(fā)展，7～10歲是戰(zhàn)術創(chuàng)造性培養(yǎng)的最佳時期，而在其他年齡段，類似戰(zhàn)術創(chuàng)造性的發(fā)展較為緩慢，而出現(xiàn)這種狀況的科學機理在于，大腦的神經(jīng)突觸數(shù)量和密度在這個年齡段達到最大，人類視覺皮層的突觸數(shù)量和密度也在這個年齡段達到最大，而大腦的神經(jīng)突觸、視覺皮層的突觸與發(fā)散性思維密切相關，這個年齡段的青少年思維活躍，也易于接受新概念，勇于嘗試新方法，勇于挑戰(zhàn)舊觀念。而隨著運動員年齡的增加，思維會有所固化，行動更多依賴于已習得經(jīng)驗。因此足球教練員要把握這個思維發(fā)展的敏感期，盡早進行發(fā)散思維能力、戰(zhàn)術創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但需要注意的是，雖然青少年階段后訓練活動對戰(zhàn)術創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響力會降低，但改進提高依然是可能的，這就需要科學合理地訓練。

3.2科學合理地訓練

3.2.1允許足球運動員進行一些可以自由發(fā)揮的比賽活動青少年足球運動員隨意進行的比賽活動對戰(zhàn)術創(chuàng)造性的發(fā)展有影響，未規(guī)范化、組織化的比賽允許足球運動員嘗試不同的比賽方式，利于激發(fā)足球運動員的戰(zhàn)術創(chuàng)造性。

3.2.2合理利用小場地比賽小場地比賽在足球訓練中越來越得到普及，小場地不僅有利于技術技能練習，也有利于身體素質的提高，同時也有利于戰(zhàn)術創(chuàng)造性的培養(yǎng)。小場地比賽提供了一個相對簡單而動態(tài)的比賽情境，鼓勵足球運動員進行發(fā)散性思維和戰(zhàn)術決策，足球運動員有更多機會來重復練習基礎戰(zhàn)術配合。而大場地對于戰(zhàn)術能力的要求過高，足球運動員往往難以很好地實施，青少年足球運動員進行大場地比賽，往往會呈現(xiàn)出混亂無組織狀態(tài)，體能的強弱往往決定了比賽的走向。

3.2.3允許足球運動員參與多樣化的體育項目參與多種不同的體育項目，對戰(zhàn)術創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展也具有積極影響。創(chuàng)造性強的足球運動員在青少年時期往往會積極參與多項體育項目活動，他們嘗試更多不同的運動，擁有更廣泛的運動體驗。因此，在足球訓練中，不應僅僅是踢足球，還可以將一些其他運動形式融入進來，在以足球訓練為主要內容的情況下，可以將足球與籃球、排球、橄欖球等球類運動進行適當?shù)幕炀?，以開闊運動員的思路，此外有一些對身體能力培養(yǎng)有極大幫助的體育項目也可以介入到足球訓練中來，例如武術類的、跳躍類的、奔跑類的活動，很多高水平足球運動員在球場上的創(chuàng)造性發(fā)揮都源于兒時參與的體育項目誘發(fā)的靈感，如伊布的蝎子擺尾射門就源于他青少年時期練過的跆拳道。

投稿日期：2016-06-21

3.2.4合理運用干預措施教練員頻繁叫停訓練和比賽，不斷給予青少年足球運動員戰(zhàn)術指導的方式并不適合對戰(zhàn)術創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教練員有兩種常用的方法來影響足球運動員的注意力范圍，一是直接給予語言或示范指導，二是通過組織不同形式的比賽或訓練來引導足球運動員關注于某一主題的練習。第一種通過給予外部刺激的方式來促使足球運動員來集中注意力，而第二種方式則主要通過任務的引導作用促使足球運動員自己進行認知、判斷和決策，第二種方式給予足球運動員自己尋求解決方案的機會，更加有利于足球運動員的戰(zhàn)術創(chuàng)造性培養(yǎng)。其中特別要注意應以實戰(zhàn)性的訓練和比賽為主要內容，以比賽中出現(xiàn)的問題為引導，引導足球運動員有效地積累比賽經(jīng)驗。

3.2.5合理適度指導的策略最簡單的指導往往能夠更有效地促進戰(zhàn)術創(chuàng)造性的培養(yǎng)，鼓勵相比批評、樂趣相比痛苦、寬松相比苛刻更有利于戰(zhàn)術創(chuàng)造性的培養(yǎng)。足球運動員的動機類型大致包括兩種，一種是趨利型，一種是避害型，前者追求成功，后者避免失敗，在培養(yǎng)戰(zhàn)術創(chuàng)造性時，應主要關注前者。此外，教練員要鼓勵所有青少年足球運動員敢于嘗試和冒險，但重點培養(yǎng)的是中場和前鋒隊員，因為在足球比賽中，中場的重要職責就是要控制比賽的節(jié)奏和梳理攻守的組織，他們需要進行聰明的戰(zhàn)術選擇，而前鋒隊員因為有對手的嚴防死守，更需要出其不意。

3.2.6刻意練習在以練習為中心，在教練員指導下進行的有組織訓練，目的是有效地提高足球運動員個人的競技表現(xiàn)，這類練習稱為刻意練習。足球理論研究已表明，足球運動員的成才期長達10年，這意味著要獲得高水平的足球技術技能、決策能力，需要進行長時間的刻苦訓練?？桃饩毩暤臅r間在區(qū)分足球運動員水平時是一個簡單易行的重要指標?？桃饩毩曇部梢哉J為是專項化訓練，它對青少年足球運動員戰(zhàn)術創(chuàng)造性的影響具有決定意義。只有熟練掌握了專項技術，足球運動員才有可能關注于任務本身，從而避免了其他一些無關干擾。而足球運動員的戰(zhàn)術創(chuàng)造性的基礎在于足球戰(zhàn)術知識內容的學習、足球技能的練習和比賽經(jīng)驗的積累三個方面。

3.2.7選材應結合比賽表現(xiàn)在足球運動員選撥時，只看技術和身體素質是不夠的，比賽中的表現(xiàn)應成為重點關注的方面。在選撥青少年足球運動員時，戰(zhàn)術創(chuàng)造性應成為一個選撥指標。雖然這種評價不像評價跑步速度那般容易，但卻是極其必要的。戰(zhàn)術決策具有原創(chuàng)性的運動員堪稱專家級運動員，戰(zhàn)術決策多樣化程度是區(qū)分足球運動員水平高低的重要指標，高水平足球運動員在運用戰(zhàn)術時表現(xiàn)的流暢自如。評價足球運動員的戰(zhàn)術創(chuàng)造性需要借助比賽錄像分析，評價內容包括戰(zhàn)術運用的原創(chuàng)性、靈活性和流暢性。戰(zhàn)術創(chuàng)造性的評價很難通過實驗室實驗進行定量評價，更多是通過比賽分析來進行定性評估。

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1674-151X（2016）08-015-02

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姜屹峰（1971—），中級教練，本科。研究方向：體育教育訓練學。