段斌　許駿

（北京航空航天大學(xué)，北京　100191）

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關(guān)于提高研究生國際化學(xué)術(shù)
交流能力的系統(tǒng)途徑與方法研究

段斌許駿

（北京航空航天大學(xué)，北京100191）

摘要：作者采用自編“研究生國際化教育情況調(diào)查問卷”對120名已畢業(yè)或在讀研究生進行了問卷調(diào)查，了解了研究生對所在學(xué)校研究生國際化教育的滿意程度及現(xiàn)狀，探討了提高研究生國際化學(xué)術(shù)交流能力的途徑和方法。調(diào)查分析結(jié)果表明：大多數(shù)研究生對所在學(xué)校國際化教育感覺一般或不滿意，高校應(yīng)通過“走出去”和“引進來”的方式搭建系統(tǒng)的研究生國際化學(xué)術(shù)交流平臺。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)交流能力國際化研究生

一、引言

研究生教育作為高等教育的最高層次，承擔著培養(yǎng)高層次人才的重任。與本科生教育相比，研究生教育不僅是對現(xiàn)有科學(xué)文化知識的傳承，更強調(diào)對新知識領(lǐng)域的開拓、對研究空間的拓展。研究生教育更強調(diào)關(guān)注國際最新學(xué)術(shù)動態(tài)、學(xué)術(shù)研究成果與學(xué)術(shù)理論前沿，因此研究生教育需要更深刻的國際化教育需求。國際化學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)與提高是研究生教育國際化中的核心問題，筆者通過文獻調(diào)研、調(diào)查問卷的形式，深刻理解研究生教育國際化的本質(zhì)和需求，為培養(yǎng)和提高研究生國際化學(xué)術(shù)交流能力提供一些途徑和方法的建議。

筆者采用自編“研究生國際化教育情況問卷調(diào)查”，對部分在讀和已畢業(yè)的研究生進行問卷調(diào)查，試圖了解國內(nèi)研究生國際化學(xué)術(shù)交流能力現(xiàn)狀及期望的提高途徑和方法。據(jù)調(diào)查：不到三成研究生在讀期間有出國經(jīng)歷，超過七成研究生對所在學(xué)校國際化培養(yǎng)感到一般或者不滿意，并認為學(xué)校缺乏國際化教育意識，缺乏經(jīng)費支持是目前發(fā)展的主要瓶頸。針對以上現(xiàn)象，本文力求從學(xué)生需求角度出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外高校國際化教育經(jīng)驗，對國內(nèi)高校提高研究生國際學(xué)術(shù)交流能力途徑和方法進行研究并提出建議。

二、研究方法

（一）研究對象

本次調(diào)查對象是在讀研究生和已經(jīng)畢業(yè)的研究生，在本次調(diào)查中，共收回問卷129份，其中有效問卷120份。參與問卷調(diào)查的學(xué)生涉及人文、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等多個專業(yè)，涉及碩士、博士各個年級及已經(jīng)畢業(yè)的研究生。其中，在讀研究生63人占52.5%，已畢業(yè)研究生57人占47.5%，男生占57.5%，女生占42.5%。

（二）研究工具

筆者采用自編“研究生國際化教育情況問卷調(diào)查”，其內(nèi)容包括性別、年齡段、所在省份、畢業(yè)高校、所在年級、國際交流情況、期望加強的途徑與方法等共計20個題目。其中6道題目是關(guān)于學(xué)生個人的基礎(chǔ)信息，包括性別、年齡、所在身份、畢業(yè)高校、所在專業(yè)、在讀年級；其中11道題目是關(guān)于研究生參與國際交流現(xiàn)狀的調(diào)查，包括研究生階段出國經(jīng)歷類型、出國次數(shù)、出國時間、出國費用、出國費用來源、與國外學(xué)生上課經(jīng)歷、參加全英文課程、參加英文學(xué)術(shù)活動、做英文報告、參加國際科研項目、發(fā)表英文撰寫論文；1道題目調(diào)查研究生對所在學(xué)校的國際化教育是否滿意；其中3道題目調(diào)查研究生對所在學(xué)校國際化教育的主觀感受和期望，包括對所在學(xué)校國際化教育的滿意程度、最大瓶頸、期望學(xué)校加強的國際化教育途徑與手段。

（三）調(diào)查方式

本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的方式進行，調(diào)查時間集中在2015年5月，問卷無需填寫姓名，保密性和真實性強。調(diào)查問卷詳細說明了測試目的、填寫注意事項及保密原則。

（四）數(shù)據(jù)處理

所有調(diào)查問卷相關(guān)數(shù)據(jù)由筆者進行整理，根據(jù)需要探索的具體問題，進行分類統(tǒng)計和交叉分析。

三、結(jié)果分析

（一）結(jié)果總體分析

表　研究生對所在學(xué)校的研究生國際化教育滿意程度

1.參加調(diào)查的學(xué)生中有出國經(jīng)歷的有34人，占比28.33%，沒有任何出國經(jīng)歷的學(xué)生有86人，占比71.67%。

2.就總體情況而言，對自己所在學(xué)校的研究生國際化教育滿意和非常滿意的有30人，占樣本總數(shù)的25%；感覺一般和不滿意的有90人，占樣本總數(shù)的75%，占大多數(shù)（詳見上表）。

3.在學(xué)校國際化教育的最大瓶頸問題調(diào)查中，學(xué)校缺少國際化教育意識占27.5%，學(xué)校缺乏經(jīng)費占26.67%，導(dǎo)師不支持、學(xué)科實力差分別占13.33%，專業(yè)冷門占5.83%，其他方面占13.33%。學(xué)校層面原因占據(jù)54.17%，是主要原因。其他原因還包括經(jīng)費管理嚴格、出國審批程序復(fù)雜、學(xué)生多機會少、時間不足等方面的原因。

4.在最希望學(xué)校加強的國際化教育途徑與手段問題調(diào)查中，選擇與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)的占比45%，出國參加學(xué)術(shù)會議占比19.17%，邀請國外專家開設(shè)短期課程占10.83%，聘請外籍教師和開設(shè)全英文課程分別占9.17%，招收外國留學(xué)生占5.83%，出國參加比賽占0.83%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論研究生對所在學(xué)校研究生國際化教育滿意程度如何，均最希望學(xué)校與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，其次是希望出國參加學(xué)術(shù)會議（詳見下圖）。

圖1　最希望學(xué)校加強的國際化教育途徑與手段問題調(diào)查

（二）有出國經(jīng)歷學(xué)生數(shù)據(jù)分析

1.參加調(diào)查的學(xué)生中有出國經(jīng)歷的有34人，出國1—2次的有32人，占比94.12%，有1個學(xué)生出國3次，有1個學(xué)生出國5次，出國3次以上的學(xué)生占比5.88%，占比非常低。

2.參加調(diào)查的學(xué)生中有出國經(jīng)歷的有34人，參加學(xué)術(shù)會議13人，占比38.23%，參加文化交流9人，占比26.47%，短期訪問16人，占比47.05%，聯(lián)合培養(yǎng)14人，占比41.18%。

3.參加調(diào)查的學(xué)生中有出國經(jīng)歷的有34人，出國時間1個月以內(nèi)的14人，占比41.18%，一個月到6個月的有5人，占比14.70%，6個月到2年的有15人，占比44.12%，2年以上的沒有。

4.參加調(diào)查的學(xué)生中有出國經(jīng)歷的有34人，出國費用自費的有5人，占比14.71%，非自費的有29人，占比85.29%。非自費學(xué)生經(jīng)費來源包括導(dǎo)師資助、學(xué)校資助、CSC資助、國外對方單位資助。

5.參加調(diào)查的學(xué)生中有出國經(jīng)歷的有34人，出國累計費用5萬元以下21人，占比61.76%，5萬元到10萬元有2人，占比5.88%，10萬元以上有11人（其中10萬元至20萬元之間有9人），占比32.35%。

（三）無出國經(jīng)歷學(xué)生數(shù)據(jù)分析

1.參加調(diào)查的學(xué)生中無出國經(jīng)歷的有86人，無出國經(jīng)歷的研究生對自己所在學(xué)校的研究生國際化教育滿意和非常滿意的占16.28%；感覺一般和不滿意的占83.72%，與總體情況相比滿意程度更低。

2.參加調(diào)查的學(xué)生中無出國經(jīng)歷的有86人，與國外學(xué)生有一起上課經(jīng)歷的學(xué)生40人，占比46.51%；參加過全英文課程的學(xué)生有48人，占比55.81%；參加過英文學(xué)術(shù)活動的學(xué)生有53人，占比61.63%；做過英文報告的學(xué)生有25人，占比29.07%；參加過國際科研項目的有4人，占比4.7%；發(fā)表過英文論文的有29人，占比33.72%。

四、結(jié)論與建議

（一）高校應(yīng)加強重視研究生國際化學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在研究生階段沒有任何出國經(jīng)歷的學(xué)生有86人，占比71.67%。研究生對自己所在學(xué)校的研究生國際化教育感覺一般和不滿意的有90人，占比75%。由此可見，國內(nèi)普遍存在研究生對國際化培養(yǎng)需求很大和學(xué)校支持較少的矛盾。

從古至今，教育國際化是一個永恒的話題：春秋戰(zhàn)國時期，各諸侯國求學(xué)的人絡(luò)繹不絕到魯國接受孔子教育，受到儒家文化熏陶；德國著名教育學(xué)家威廉·馮·洪堡創(chuàng)辦了第一所現(xiàn)代大學(xué)——柏林大學(xué)，并吸引了來自世界各國的青年學(xué)生、科學(xué)家前去學(xué)習(xí)交流與深造［1］。高等教育的國際化是世界高等教育發(fā)展的三大趨勢之一［2］。

在學(xué)校國際化教育的最大瓶頸問題調(diào)查中，研究生認為學(xué)校缺少國際化教育意識占27.5%，認為學(xué)校缺乏經(jīng)費占26.67%。從人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，提高對研究生國際化教育的政策支持和經(jīng)費支持儼然已經(jīng)成為國內(nèi)高校進行發(fā)展和改革要做的重點工作。

（二）高校應(yīng)鼓勵學(xué)生“走出去”參加國際學(xué)術(shù)交流

國際化學(xué)術(shù)交流能力主要包括學(xué)術(shù)論文交流能力、學(xué)術(shù)會議交流能力、學(xué)術(shù)探討能力、學(xué)術(shù)報告能力以其他與學(xué)術(shù)相關(guān)的交流能力。培養(yǎng)研究生的國際學(xué)術(shù)交流能力，有利于開闊研究生的學(xué)術(shù)視野，推動研究生參與國際學(xué)術(shù)競爭，尤其是通過學(xué)術(shù)訪問、聯(lián)合培養(yǎng)、參加國際學(xué)術(shù)會議等“走出去”的方式參與國際學(xué)術(shù)競爭，從而占領(lǐng)學(xué)術(shù)高地。

在調(diào)查研究生最希望學(xué)校加強的國際化教育途徑與手段問題中發(fā)現(xiàn)，與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)的和出國參加學(xué)術(shù)會議是研究生最希望學(xué)校加強的方面，分別占比45%和19.17%，與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)出國時間較長，有機會開展深入的學(xué)術(shù)交流，出國參加學(xué)術(shù)會議時間較短，所需經(jīng)費支持較少，比較容易實現(xiàn)。通過對有出國經(jīng)歷的學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析，參加短期訪問、聯(lián)合培養(yǎng)、參加國際學(xué)術(shù)會議占比最大。

（三）國內(nèi)高校應(yīng)創(chuàng)造“走進來”的機會實現(xiàn)本土國際化培養(yǎng)

隨著我國科研實力水平及影響力不斷提升，國外學(xué)者及學(xué)生到我國參與國際學(xué)術(shù)交流越來越多。參加調(diào)查的學(xué)生中無出國經(jīng)歷的有86人，46.51%的學(xué)生與國外學(xué)生有一起上課經(jīng)歷，55.81%的學(xué)生參加過全英文課程，61.63%的學(xué)生參加過英文學(xué)術(shù)活動。

從全球來看，實現(xiàn)“本土國際化”非常重要，是高等學(xué)校國際化程度的重要標注。德國的高水平高校招收博士生實行“三三制”，即來自本校、德國其他大學(xué)及國外大學(xué)畢業(yè)生各站1/3［3］，促進學(xué)術(shù)交流。英國在研究生國際化教育中比較重視課程教學(xué)［3］，大量招收課程學(xué)習(xí)研究生。美國通過設(shè)置靈活多樣的獎助學(xué)金政策，美國的研究生教育國際化非常成功［4］。哈佛大學(xué)以世界一流的學(xué)術(shù)研究活動帶動教學(xué)

和人才培養(yǎng)是其辦學(xué)的一大特點，它以大量的開放式研討會、討論會、學(xué)術(shù)報告會、講座等為基礎(chǔ)，重視學(xué)術(shù)氛圍的營造［5］。國內(nèi)不少高校舉辦了有影響力的國際學(xué)術(shù)交流活動，如清華大學(xué)從2002年3月開始舉辦博士生學(xué)術(shù)論壇，北京航空航大學(xué)已經(jīng)舉辦12屆研究生國際學(xué)術(shù)論壇，參與人數(shù)和學(xué)術(shù)報告數(shù)量均十分可觀，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也重視構(gòu)建研究生國際學(xué)術(shù)交流平臺［6］。

國際化教育中“引進來”和“走出去”同等重要，高校搭建校內(nèi)國際化學(xué)術(shù)交流平臺，創(chuàng)造本土國際化教育環(huán)境，將在很大程度上有利于更多研究生培養(yǎng)國際學(xué)術(shù)交流能力。

參考文獻：

［1］別敦榮，李連梅.柏林大學(xué)的發(fā)展歷程、教育理念及其啟示［J］.復(fù)旦教育論壇，2010，6.

［2］顧明遠.世界高等教育發(fā)展的基本趨勢和經(jīng)驗［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，5.

［3］Graduate education reform in Europe，Asia and the America.2014.

［4］檀慧玲.世界高等教育強國研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制研究［J］.北京教育（高教），2014，5.

［5］陽婷婷.研究生學(xué)術(shù)沙龍的模式研究［J］.湖南大學(xué)，2013.

［6］彭萬華.“全國博士生學(xué)術(shù)論壇”與博士生學(xué)術(shù)交流平臺［J］.中國研究生，2004，6.

本文研究獲得北京航空航天大學(xué)研究生教育與發(fā)展研究專項基金資助。