巨春（甘肅省張掖市第一中學(xué)，甘肅　張掖　734000）

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初中生物學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的捕捉與利用

巨春
（甘肅省張掖市第一中學(xué)，甘肅張掖734000）

摘要：初中生物學(xué)課堂教學(xué)中可通過實(shí)物引入課堂，激活學(xué)生觀察的欲望，產(chǎn)生問題；創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花；創(chuàng)設(shè)情感場景，讓學(xué)生體驗(yàn)；利用學(xué)生課前收集的資料擴(kuò)充課堂內(nèi)容，滿足學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要等途徑來預(yù)設(shè)生成。教學(xué)中教師要適時(shí)抓住生成性資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的高效完成或新的更高價(jià)值目標(biāo)的生成。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生成性資源；創(chuàng)設(shè)；捕捉；利用

新一輪的課程改革，要求我們教師在教學(xué)中抓住課堂中的生成性資源，促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的高效完成或新的更高價(jià)值目標(biāo)的生成。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須做好以下四個(gè)方面。

一、將實(shí)物引入課堂，激活學(xué)生觀察的欲望，產(chǎn)生問題

生物學(xué)研究的對象是我們身邊的生物，我們將這些實(shí)物引入課堂，激活了他們觀察的欲望和學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“光合作用的主要器官——葉”時(shí)，我要求學(xué)生帶新鮮的葉子，原本打算在課堂內(nèi)撕葉片，用肉眼觀察區(qū)分表皮、葉肉和葉脈，從宏觀上建立感性認(rèn)識，為微觀認(rèn)識作好鋪墊。在教學(xué)中，學(xué)生將新鮮的葉片拿出時(shí)，我沒有立即讓他們?nèi)ニ?，而是讓他們觀察葉子的特點(diǎn)，當(dāng)有學(xué)生說出葉子特點(diǎn)時(shí)，其他學(xué)生毫不示弱，不到一分鐘的時(shí)間，葉子不同的形狀、正面與反面顏色的不同、葉子背面的葉脈、表皮上的絨毛和鱗片、小組成員手中不同植物葉片的不同和相同點(diǎn)等被他們爭先恐后地發(fā)現(xiàn)了，我抓住這一絕好的時(shí)機(jī)，問：“你想知道什么？”有了前面的觀察作為鋪墊，學(xué)生立刻提出了想知道的問題：為什么正反兩面的顏色不同？為什么葉脈大都凸顯在背面？為什么葉片大都薄而闊？葉片為什么是綠色的？這些問題的產(chǎn)生極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花

探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣的教學(xué)活動，在教學(xué)中我們總是以小組為單位去設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，但由于小組成員之間的差異，總有一些小組設(shè)計(jì)不出方案來，此時(shí)，利用組間交流，讓他們的思維碰撞產(chǎn)生智慧的火花。例如，探究螞蟻的通訊課上，針對“螞蟻是通過氣味傳遞信息”這一探究主題，小組設(shè)計(jì)方案時(shí)，起初只有三個(gè)組設(shè)計(jì)出了方案，當(dāng)說出他們的方案：

方案一：偵察蟻發(fā)現(xiàn)食物返巢時(shí)，將其做上標(biāo)記，出巢后拿走偵察蟻，觀察蟻群能否找到食物。

方案二：在偵察蟻返巢后，在食物和巢穴之間放上障礙物，看蟻群能否找到食物。

方案三：在食物和巢穴之間放一張大白紙，偵察蟻返巢后，用同樣的大白紙?zhí)鎿Q原來的大白紙，看偵察蟻能否找到食物。

此時(shí)，前面沒有設(shè)計(jì)出方案的組也得到啟發(fā)，很快也都有了自己的方案：

方案四：在偵察蟻返回巢穴口時(shí)，在它身上噴上香水，看蟻群能否找到食物。

方案五：在偵察蟻回巢后，在它走過的路上噴上香水，看蟻群能否找到食物……

利用組間交流，學(xué)生的思維被激活了。

三、利用學(xué)生情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的情感目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的情感與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)，要通過相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容去讓學(xué)生感悟，因?yàn)槲覀兠鎸Φ膶W(xué)生，是接受了多年教育的初中生，好多大道理他們不是沒有聽過，而是聽得多了，對他們來說缺少的是對這些道理的理解內(nèi)化。為了加強(qiáng)教育的實(shí)效性，我們要善于捕捉和利用學(xué)生的情感體驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)課堂的情感目標(biāo)。

四、利用學(xué)生課前收集的資料擴(kuò)充課堂內(nèi)容，滿足學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要

新課改強(qiáng)調(diào)教材是個(gè)范例，教師在使用教材時(shí)，可以對教材進(jìn)行二次整合，這種整合要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，要符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要。教師可以在上課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓其在課余時(shí)間收集、查閱資料，從中獲取信息，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，又有利于教師恰當(dāng)把握學(xué)生的實(shí)際需求，教師需要做好的是在課堂內(nèi)如何利用這些資源。如在學(xué)習(xí)急救的方法時(shí)，教材中只介紹了口對口的人工呼吸，而現(xiàn)實(shí)生活中遇到對生命進(jìn)行急救的情況多種多樣，課前我要求同學(xué)們查找資料，課內(nèi)小組之間交換交流，通過交流學(xué)生不僅總結(jié)到了外出血、骨折、脫臼等前面學(xué)習(xí)過程中已學(xué)到的急救方法，還學(xué)會了食物中毒、燒傷、溺水、觸電、鼻出血、心臟病發(fā)作等急救方法，知道了火場逃生的方法、地震自救措施等，這些知識的獲得適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需求，有助于學(xué)生應(yīng)對生活中的突發(fā)事件，珍愛生命。

課堂教學(xué)中生成性資源，雖然有靈活的生成性和不可預(yù)測性，但這種特性又掌握在教師手中。教師不僅要善于捕捉和利用學(xué)生的生成性資源，還必須要有教材觀和學(xué)生觀，教學(xué)中要用教材教而不是教教材，備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，讓學(xué)生也參與到課前準(zhǔn)備中來，在上課前對學(xué)生準(zhǔn)備情況要了如指掌，這樣才能在課堂中適時(shí)激發(fā)生成并利用學(xué)生資源。

［責(zé)任編輯金東］

Capture and Utilization of Generative Resources in Junior Middle School Biology Class Teaching

JU Chun
（No.1 Middle School，Zhangye Gansu，734000，China）

Abstract：Through introducing material object into Junior High School Biology class teaching can activate students learning interest and arouse questions；establish the question scene，activate students' thinking；create emotional scene；enrich teaching content using the data collected before class to meet the students' desire to adapt to the society. Teachers must timely grasp the generative resource，use appropriate evaluation to guide，mine，and sublimate，and to promote the effectiveness of class teaching.

Key words：class teaching；generative resources；create；capture；utilize

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）18-0168-115

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.097