杜春猛

（安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖241000）

家校要求雙向性分析

杜春猛

（安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖241000）

家校要求是家校協(xié)作得以維持的重要機(jī)制。家校要求理應(yīng)具有雙向性，一是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求，依據(jù)家長(zhǎng)在對(duì)待孩子教育問(wèn)題上的不同類(lèi)型，從要求的性質(zhì)與操作性?xún)蓚€(gè)維度出發(fā)，將要求分為合理、可行性要求，合理、不可行性要求，不合理、可行性要求，不合理、不可行性要求；二是學(xué)校層面在意識(shí)配合、安全問(wèn)題、成績(jī)觀(guān)、作業(yè)完成、活動(dòng)開(kāi)展等五個(gè)方面對(duì)家長(zhǎng)提出要求。

家校協(xié)作；雙向性；教育管理

家校間的要求作為家校協(xié)作的組成部分，是家校協(xié)作得以維持的重要機(jī)制，從協(xié)作的運(yùn)行機(jī)制角度來(lái)看，家校間的要求理應(yīng)具有雙向性。這種要求具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校提出的要求；二是學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)提出的要求。通過(guò)對(duì)這種要求的雙向性進(jìn)行系統(tǒng)性諸述，可為以后教育工作者更為高效地開(kāi)展工作提供便捷之道。

一、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校層面的要求

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校層面提出何種要求取決于家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上屬于什么類(lèi)型，一般可分為四種類(lèi)型：放任型、專(zhuān)制型、盲目跟風(fēng)型、民主型。放任型家長(zhǎng)主要表現(xiàn)為對(duì)待孩子的教育問(wèn)題不管不問(wèn)，從來(lái)不主動(dòng)找教學(xué)工作者了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，即便是學(xué)校層面主動(dòng)找家長(zhǎng)來(lái)談?wù)摵⒆拥慕逃龁?wèn)題，他們也表現(xiàn)得漠不關(guān)心，這類(lèi)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校很少或者基本不會(huì)提出什么要求；專(zhuān)制型家長(zhǎng)主要表現(xiàn)為對(duì)孩子的教育問(wèn)題過(guò)于關(guān)心，提出的要求也不盡合理，從來(lái)都是從自己的角度出發(fā)來(lái)考慮孩子的教育問(wèn)題，譬如，家長(zhǎng)不管班主任分配座位的原則和標(biāo)準(zhǔn)，要求把自己孩子的座位調(diào)到前排，家長(zhǎng)要求班主任必須得為自己的孩子在班級(jí)中安排職務(wù)等。盲目跟風(fēng)型的家長(zhǎng)主要表現(xiàn)為自己不會(huì)主動(dòng)地向?qū)W校提出要求，但是看到別的家長(zhǎng)提出要求就會(huì)盲目跟從，他們覺(jué)得別的家長(zhǎng)提出的要求對(duì)孩子的發(fā)展肯定有好處，不能使自己的孩子吃虧，同樣的，對(duì)于學(xué)校層面提出的要求，他們一般持觀(guān)望態(tài)度，看大多數(shù)家長(zhǎng)怎么做，他們就跟著怎么做；民主型家長(zhǎng)的表現(xiàn)主要是他們對(duì)待孩子的教育問(wèn)題不會(huì)僅僅只看表面現(xiàn)象，他們會(huì)深層次地分析存在孩子身上的問(wèn)題，對(duì)學(xué)校提出一些要求，但是這些要求具有惠眾性特征，一般都是建言獻(xiàn)策之類(lèi)的，這類(lèi)家長(zhǎng)可以成為教育工作者工作道路上好助手。

對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校層面提出的要求按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的種類(lèi)。從提出要求的性質(zhì)來(lái)講可分為合理性要求和不合理性要求；從提出要求的種類(lèi)來(lái)講可分為學(xué)習(xí)方面的要求、安全方面的要求、管理方面的要求等；從提出要求的操作性來(lái)講可分為可行性要求和不可行性要求。任何一個(gè)要求都包含有這三個(gè)維度，例如，前面提到的班主任必須為自己的孩子在班級(jí)中安排職務(wù)這一要求，從性質(zhì)上來(lái)講是不合理性要求，因?yàn)榘嗉?jí)職務(wù)的安排是為班級(jí)的發(fā)展服務(wù)的，它對(duì)擔(dān)任職務(wù)的人員具有嚴(yán)格的要求，并不是依照他人意愿隨意安排，從種類(lèi)上講，它是管理方面的要求，孩子擔(dān)任班級(jí)內(nèi)職務(wù)屬于班級(jí)管理層面的事務(wù)，從操作性來(lái)講，它雖然是可行性要求，但是如果班主任這樣做會(huì)給教育教學(xué)帶來(lái)不良影響。且不管擔(dān)任班級(jí)某一職務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，就算是為某一學(xué)生臨時(shí)加一職位，就可能出現(xiàn)其他家長(zhǎng)類(lèi)似的要求，那樣班級(jí)內(nèi)豈不是亂了套。

家長(zhǎng)與學(xué)校層面關(guān)系好與差的一個(gè)重要影響因素就是學(xué)校層面對(duì)于家長(zhǎng)提出的要求做如何回應(yīng)，而這與教學(xué)工作者的素質(zhì)尤其是教學(xué)工作者的人際交往能力具有很大的關(guān)聯(lián)，這種能力一方面在于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，另一方面在于不斷地創(chuàng)新。本研究主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）合理、可行性要求

此類(lèi)要求多數(shù)由民主型的家長(zhǎng)提出，要求也多具有建言獻(xiàn)策的性質(zhì)，它能讓教學(xué)工作者明顯地感覺(jué)到自己在某一方面的缺陷與不足或者是對(duì)學(xué)生某一方面的忽視。對(duì)于此類(lèi)要求的回應(yīng)就是虛心接受，然后再結(jié)合教學(xué)工作者自身特點(diǎn)與班集體的特點(diǎn)有選擇性地進(jìn)行落實(shí)。比如，就有家長(zhǎng)反映孩子回家之后不干其他事情，就知道打游戲，導(dǎo)致作業(yè)很難及時(shí)完成，家長(zhǎng)采取很多措施都于事無(wú)補(bǔ)，孩子到了學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)游戲成了他們的共同話(huà)題，課下之余也不做其他事情，幾個(gè)孩子圍在一起炫耀自己的游戲裝備，對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，教學(xué)工作者是很難察覺(jué)的，孩子打游戲的現(xiàn)象也越發(fā)瘋狂，家長(zhǎng)慢慢會(huì)意識(shí)到這是憑一己之力很難解決的問(wèn)題，必須將這一情況及時(shí)反映到班主任那里，甚至有的家長(zhǎng)會(huì)把教學(xué)工作者在這方面該如何做的建議表述于他。對(duì)于家長(zhǎng)提出的和教學(xué)工作者共同治理孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的要求，就是一種合理、可行性要求。

（二）合理、不可行性要求

合理性是指家長(zhǎng)提出的要求是否符合教學(xué)規(guī)律，可行性是指家長(zhǎng)提出的要求在現(xiàn)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下或者在具體某一小學(xué)的能力范圍內(nèi)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。合理、不可行性要求就是指那些符合教學(xué)規(guī)律，但在實(shí)施起來(lái)比較困難的要求。諸如此類(lèi)的要求有家長(zhǎng)要求學(xué)校進(jìn)行小班化教學(xué)，以此能夠讓更多的孩子更好地受到教師的“惠澤”，小班化教學(xué)確實(shí)符合教育發(fā)展的規(guī)律，但是就我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及東、中、西部發(fā)展的差距不可能在我國(guó)全面實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。對(duì)于此類(lèi)的要求，教學(xué)工作者應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)講明該類(lèi)要求的合理性所在以及學(xué)校在實(shí)施要求過(guò)程中遇到的艱難險(xiǎn)阻，敬請(qǐng)家長(zhǎng)諒解。不過(guò)家長(zhǎng)的要求將是學(xué)校以后努力的方向之一。

（三）不合理、可行性要求

家長(zhǎng)提出的有些要求是不合理的，是阻礙教學(xué)進(jìn)展的，但是它在學(xué)校的能力范圍之內(nèi)的，是可以實(shí)施的。只是這種要求一旦得到實(shí)施，所帶來(lái)的影響是消極的，進(jìn)而會(huì)阻礙到教學(xué)的進(jìn)展。比如，家長(zhǎng)不顧學(xué)校給學(xué)生安排座位的原則，強(qiáng)烈要求教學(xué)工作者把自己家的孩子調(diào)到最前排，或者，有些家長(zhǎng)要求學(xué)校給自己的孩子換班級(jí)，甚至有些家長(zhǎng)集體要求班級(jí)換任課教師等。針對(duì)家長(zhǎng)這樣的要求，教學(xué)工作者首先要對(duì)事件的本質(zhì)進(jìn)行分析，找出家長(zhǎng)提出此類(lèi)要求的動(dòng)機(jī)，以及造成家長(zhǎng)提出此類(lèi)要求的原因到底是學(xué)校，還是孩子。如果是學(xué)校的原因，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的措施解決；如果是孩子的原因，教學(xué)工作者就應(yīng)該做家長(zhǎng)的思想工作，使家長(zhǎng)意識(shí)到原因在于孩子。但不管是學(xué)校的原因還是孩子的原因，家長(zhǎng)提出的此類(lèi)要求都有些過(guò)激，學(xué)?？梢圆扇∑渌姆椒▉?lái)代替家長(zhǎng)的要求解決問(wèn)題。

（四）不合理、不可行性要求

此類(lèi)要求非但不能得以實(shí)現(xiàn)，而且還會(huì)阻礙到教學(xué)的進(jìn)展。家長(zhǎng)提出此類(lèi)要求的原因完全是站在自身的角度，比如，家長(zhǎng)以工作忙為借口，拒絕學(xué)校就孩子教育成長(zhǎng)提出的配合要求。針對(duì)此類(lèi)要求，學(xué)校層面除了對(duì)家長(zhǎng)動(dòng)之以情，曉之以理之外，實(shí)在沒(méi)有其他好的方法。

二、班主任對(duì)家長(zhǎng)的要求

除了家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)校提出各種要求之外，為了孩子的健康發(fā)展，學(xué)校是有必要對(duì)家長(zhǎng)提出要求的。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)提出要求并不是學(xué)校擺脫屬于自己的責(zé)任，而是如果有了家長(zhǎng)的配合，孩子可以得到更好的教育與成長(zhǎng)。在對(duì)家長(zhǎng)提出要求時(shí)，最重要的一個(gè)原則就是應(yīng)該讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)校這樣做完全是為了孩子更好地發(fā)展。

（一）家長(zhǎng)應(yīng)該理解并配合學(xué)校層面的工作

此類(lèi)要求是教學(xué)工作者首先要對(duì)家長(zhǎng)提出的要求，教學(xué)工作者后續(xù)對(duì)家長(zhǎng)的要求都會(huì)受到此類(lèi)要求的影響，如果家長(zhǎng)對(duì)該類(lèi)要求認(rèn)可，那么后續(xù)工作勢(shì)必可以開(kāi)展得較為順利，如果此類(lèi)要求得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可，后續(xù)工作也就很難展開(kāi)。教學(xué)工作者能不能讓家長(zhǎng)認(rèn)可這一要求，除了家長(zhǎng)自身的配合意識(shí)外，還取決于教學(xué)工作者做家長(zhǎng)工作的能力。此類(lèi)要求應(yīng)該在第一次家長(zhǎng)會(huì)上面提出，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到班主任工作的復(fù)雜性，并且使家長(zhǎng)意識(shí)到這樣要求并不是自己要擺脫責(zé)任，而是為了讓每個(gè)孩子更好地發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)該就孩子的安全問(wèn)題與學(xué)校配合

孩子的安全問(wèn)題是家長(zhǎng)和學(xué)校的首要問(wèn)題。安全問(wèn)題不僅存在于校園內(nèi)，而且還存在與校園之外，鑒于安全問(wèn)題的這種特殊性，這不是學(xué)校自己就能夠獨(dú)立承擔(dān)的職責(zé)。在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校理應(yīng)做到避免安全問(wèn)題的發(fā)生，但是由于安全問(wèn)題發(fā)生的迅速性，學(xué)校教師不可能時(shí)時(shí)刻刻地守護(hù)著學(xué)生，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育之外，也離不開(kāi)家長(zhǎng)安全意識(shí)的灌輸。學(xué)校之外是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，小學(xué)生現(xiàn)有的身心發(fā)展水平還不足以讓他們自己面對(duì)這個(gè)復(fù)雜的環(huán)境。學(xué)校之外的一個(gè)重要安全問(wèn)題就是孩子放學(xué)之后到回家這段路程存在的隱患，這就要求家長(zhǎng)必須能夠做到準(zhǔn)時(shí)接送孩子上下學(xué)，學(xué)校在這方面能夠做的就是教會(huì)學(xué)生如何預(yù)防安全問(wèn)題的發(fā)生以及安全問(wèn)題發(fā)生之后應(yīng)該怎么做，但是學(xué)校在這一方面所盡之力是綿薄的，還是離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。

（三）分?jǐn)?shù)不是評(píng)判孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)

分?jǐn)?shù)是對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)情況的直接反映，這也是許多家長(zhǎng)評(píng)判孩子在校學(xué)習(xí)好壞的一把標(biāo)尺。僅僅把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)孩子在校學(xué)習(xí)的一種手段是狹隘的，孩子在學(xué)校之中得到的不僅僅是知識(shí)，況且基礎(chǔ)教育的首要目的也不是讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)獲得多少知識(shí)，而是給孩子樹(shù)立一種正確的價(jià)值觀(guān)?；A(chǔ)教育階段基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了挖掘知識(shí)中的思想性，獲取知識(shí)只是獲取知識(shí)思想性的可能性?，F(xiàn)在家長(zhǎng)在關(guān)注孩子方面僅僅關(guān)注成績(jī)而忽視品德的現(xiàn)象是一種本末倒置的現(xiàn)象。知識(shí)是一把雙刃劍，品德決定它往哪傾斜。因此，教學(xué)工作者應(yīng)該在孩子的評(píng)價(jià)方面做好家長(zhǎng)的思想工作。

（四）家長(zhǎng)應(yīng)督促孩子準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)

隨著兒童慢慢適應(yīng)學(xué)校生活，家長(zhǎng)在教育兒童上所承擔(dān)的職責(zé)相應(yīng)減輕，但家庭環(huán)境仍然是兒童所接觸的主要環(huán)境，其重要性一點(diǎn)也不亞于學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的是否一致對(duì)兒童順利地成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。這里的環(huán)境不是指生活在我們周邊的事物，而是一種隱性的氛圍。只有當(dāng)兒童在學(xué)校之中的受教在家庭之中也能得到延續(xù)，他們也就不會(huì)對(duì)家庭溫馨的生活產(chǎn)生依賴(lài)感，或者說(shuō)，家庭也就不會(huì)成為他們逃避學(xué)校生活的避難所，學(xué)生之所以在家庭之中暴露出懶惰的問(wèn)題，在學(xué)校產(chǎn)生厭學(xué)的情緒與家庭的溫馨和學(xué)校施予他們的緊迫感所形成的反差有很大的關(guān)聯(lián)。孩子在課堂之上能夠準(zhǔn)時(shí)完成教師布置的課堂作業(yè)，而回到家之后卻成了脫韁的野馬，作業(yè)拖到很晚也完不成。如果家長(zhǎng)能夠要求孩子準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，那么這種家校間聯(lián)系的一致性就會(huì)得到很好的持續(xù)。

（五）家長(zhǎng)應(yīng)該配合學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)

基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是給孩子樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀(guān)，價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立除了挖掘知識(shí)的思想性之外，還要通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)獲得。既然是活動(dòng)，就不可能是要每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，有些活動(dòng)需要學(xué)生之間的相互配合，比如籃球賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但有些活動(dòng)卻是私下有非常長(zhǎng)的準(zhǔn)備階段，直接在學(xué)校呈現(xiàn)成果即可，鑒于小學(xué)生身心發(fā)展的水平，這非常長(zhǎng)的準(zhǔn)備階段自然也就離不開(kāi)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。還有一些活動(dòng)除了家長(zhǎng)的指導(dǎo)之外，還必須家長(zhǎng)親自參加才行，譬如對(duì)于中華民族的傳統(tǒng)道德規(guī)范——孝悌的傳承，自然要自己的家長(zhǎng)來(lái)協(xié)助完成。既然都是為了孩子更好地發(fā)展，家長(zhǎng)何樂(lè)而不為呢？

［1］岳瑛.基礎(chǔ)教育新理念—家校合作[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2002（2）.

［2］董晶.加強(qiáng)家校合作構(gòu)建和諧教育[D].華中師范大學(xué)，2006.

［3］曹艷艷.學(xué)校教育促進(jìn)人的全面發(fā)展作用有限性研究[D].西南大學(xué)，2009.

Analysis on the Bi-directional Requirements between School and Family

DU Chun-meng
（Anhui Normal University,Wuhu Anhui,241000,China）

The cooperation between school and family is on basis of requirements from both sides.The requirements should be bi-directional.First of all,there are the requirements on schools from families,which could be divided into several categories by rationality and feasibility.Secondly,the school may express requirements on families to cooperate with the education activities.

cooperation between school and family;bi-directional;educational management

G64

A

1673-9132（2016）13-0256-177

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.100

[責(zé)任編輯張亞欣]

杜春猛（1990-），男，漢族，碩士，研究方向：小學(xué)教育。