王瑋

（甘肅省張掖市第二中學(xué)，甘肅張掖734000）

新課標(biāo)下高中物理問題情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究

王瑋

（甘肅省張掖市第二中學(xué)，甘肅張掖734000）

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，問題起著關(guān)鍵性的作用。這就需要高中物理教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。然而，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？對此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

新課標(biāo)；高中物理；問題情境；創(chuàng)設(shè)

高中物理這門學(xué)科旨在要提高學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。當(dāng)問題情境被應(yīng)用到高中物理教學(xué)中的時候，教師要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，將學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

一、結(jié)合實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)問題情境

物理與實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)過程中，教師要盡可能選擇與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的素材，并將這些素材引入到物理課堂中。尤其是那些學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的問題，但是卻無法解釋的問題，這容易激發(fā)起學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生解決問題的及積極性。

比如，當(dāng)教師要講解“光的折射、折射率”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以將生活中存在的光的折射這一實(shí)例呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，如將筷子放入水杯的時候，為什么肉眼看到筷子好像折斷了？在初中階段，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了“光的折射”這一概念，本節(jié)課通過這樣一個生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)問題情境，既引導(dǎo)學(xué)生鞏固了初中階段所學(xué)的知識，又引發(fā)學(xué)生思考，引出本節(jié)課所學(xué)的新內(nèi)容——折射率。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，營造高效的物理課堂。

二、通過簡易實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境

物理離不開實(shí)驗(yàn)，因此學(xué)生必須要具備觀察力和實(shí)驗(yàn)操作能力。在高中物理教學(xué)過程中，教師要多做實(shí)驗(yàn)，將各種各樣的物理現(xiàn)象都呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而不是著急將物理結(jié)論告訴學(xué)生。高中物理教師要將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際操作結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣的問題情境具有真實(shí)性、直觀性的特點(diǎn)。只要教師所選擇的實(shí)驗(yàn)比較合適，那么學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，就能激發(fā)學(xué)生的思維。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體本身集動畫、視頻、聲音等優(yōu)勢于一身，為此教師要靈活運(yùn)用多媒體，將多媒體的優(yōu)勢都發(fā)揮出來。在高中物理課堂上，教師要借助多媒體來展示物理現(xiàn)象背后所隱藏的奧秘。當(dāng)學(xué)生的聽覺、視覺等感官被調(diào)動起來之后，學(xué)生的思維就活躍起來，那么學(xué)生的問題也油然而生。有一些物理現(xiàn)象的發(fā)生只在一瞬間，不容易被學(xué)生觀察到，為此，教師可以借助多媒體課件的分解性、再現(xiàn)性等功能來將這一物理現(xiàn)象變緩慢，方便學(xué)生的觀察。

比如，當(dāng)教師要講解“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，為了能夠讓學(xué)生對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路有更為準(zhǔn)確的認(rèn)識，教師可以借助多媒體放映家庭照明電路中用電器工作情況，讓學(xué)生分析其是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路。在多媒體演示的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，即小彩燈的發(fā)光呈現(xiàn)出哪些現(xiàn)象呢？家庭電路中用電器是怎樣工作的？教師通過讓學(xué)生觀察小彩燈的發(fā)光現(xiàn)象及家庭電路中用電器的工作情況，將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。

四、借助物理學(xué)史來創(chuàng)設(shè)問題情境

在物理教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)給學(xué)生講述發(fā)生在物理學(xué)家身上的故事，讓學(xué)生認(rèn)識到幾乎每一項(xiàng)重大發(fā)明都源于創(chuàng)造性思維，然而創(chuàng)造性思維卻來源于問題。在問題的引領(lǐng)下，物理學(xué)家會通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式來解決問題。從本質(zhì)上來講，解決問題就是一個發(fā)明、創(chuàng)造的過程。

比如，當(dāng)教師要講解“牛頓第一定律”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，要給學(xué)生介紹牛頓發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的起源，即當(dāng)牛頓看到蘋果從樹上掉下來之后，于是他開始思考：為什么蘋果會從樹上掉下來呢？在這個問題的驅(qū)使下，牛頓開始了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中他發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。因此，在物理課堂上，教師要將物理學(xué)家的這些故事作為創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)，這樣做不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣激發(fā)出來，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，最終引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

五、利用科技研究來創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)階段，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，人們將目光放在科技研究上。鑒于此，高中物理教師要巧用科技研究來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣做不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。像納米技術(shù)、光纖通信等新名詞吸引了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生對它們產(chǎn)生了好奇。甚至有的學(xué)生會提出這樣的問題，如什么是納米技術(shù)呢？光纖通信有哪些優(yōu)越性呢？教師通過將這些問題作為主線來開展教學(xué)活動，這不僅拓寬了學(xué)生的視野，還提升了學(xué)生攝取新信息的能力。

六、通過矛盾、錯誤經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中物理教學(xué)中，教師要從學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)中存在的不足，并以此為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生已有觀念與物理規(guī)律產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生的思考動力，權(quán)衡知識的“同化”與“順應(yīng)”，最終提升學(xué)生的能力。

比如，當(dāng)教師要講解“摩擦力”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：1.靜摩擦力的大??；2.靜摩擦力的方向。為此教師要創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：當(dāng)用手握住一個礦泉水瓶的時候，如果慢慢增大對礦泉水瓶的壓力，那么礦泉水瓶所受的摩擦力會怎樣發(fā)生變化呢？此時大部分學(xué)生回答：隨著壓力的不斷增大，摩擦力也在不斷增大。教師要抓住這個機(jī)會，借題發(fā)揮：當(dāng)摩擦力增大之后，其遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了礦泉水瓶的重力，那么水瓶會自己向上走嗎？當(dāng)學(xué)生聽完教師的描述之后，他們開始思考剛才所回答的答案，并且主動發(fā)現(xiàn)答案中存在的錯誤。這種教學(xué)方法糾正了學(xué)生的錯誤認(rèn)識，讓學(xué)生構(gòu)建起準(zhǔn)確的知識體系，將學(xué)生內(nèi)心中的問題意識激發(fā)出來。為此，高中物理教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有知識與物理規(guī)律這兩者之間存在的矛盾，活躍學(xué)生的思維。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法是多種多樣的，但是在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要充分考慮到學(xué)生的知識情況，借助合理的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。只有教師創(chuàng)設(shè)了科學(xué)的問題情境，才可以適度、適量地處理問題材料，充分發(fā)揮問題的作用，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

［1］陳鋮.高中物理情境教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

［2］張海濤.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

［3］王金偉.新課程理念下高中物理問題情境教學(xué)[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

［4］李艷利.高中物理情境教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

Creation and Implementation of Question Situation in Senior High School Physics Teaching

WANG Wei
（Zhangye No.2 Middle School,Zhangye Gansu,734000,China）

Question plays a key role in the process of students’learning.This requires high school physics teachers to cultivate students’question consciousness.However,how to cultivate the students’question consciousness?Teachers should create question situation combining with the actual teaching content,and stimulate students’learning enthusiasm.

new curriculum standard;senior high school physics;question situation;creation

G63

A

1673-9132（2016）13-0256-151

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.036

[責(zé)任編輯趙建榮]

王瑋（1978-），男，漢族，本科，中學(xué)一級，研究方向：物理教育。

課題項(xiàng)目：此文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《新課標(biāo)下高中物理問題情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究》，課題批準(zhǔn)號：GS[2015]GHB1402。