孫麗

（山東省桓臺第二中學，山東桓臺256400）

建構(gòu)主義教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用研究

孫麗

（山東省桓臺第二中學，山東桓臺256400）

新課程改革進程日趨深化，并明確提出在課堂教學要突出學生的主體地位，對高中英語教學產(chǎn)生了深刻影響，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)教學發(fā)展趨勢，不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義教學模式在教學中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率。

建構(gòu)主義教學模式；高中；英語教學；應(yīng)用

建構(gòu)主義教學模式作為素質(zhì)教育推廣和普及的產(chǎn)物，其將學習者作為中心，努力培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神。英語是高中教學結(jié)構(gòu)的一部分，是培養(yǎng)學生口語表達、寫作等語言綜合能力的重要課程，將二者有機整合，能夠增強師生之間的交流和溝通，促使學生在愉悅、輕松的氛圍中學習英語基礎(chǔ)知識，更為高效地完成教學目標。因此加強對建構(gòu)主義教學模式在高中英語教學中應(yīng)用的研究具有現(xiàn)實意義。

一、建構(gòu)主義教學模式概念

所謂建構(gòu)主義主要是指一種關(guān)于知識與學習的理論，在此過程中，突出學習者的主觀能動性，該理論認為學習是在社會文化活動中，學習者在原有知識積累基礎(chǔ)上生成的意義、建構(gòu)理解的過程。建構(gòu)主義與傳統(tǒng)學習理論的教學思想存在本質(zhì)上的不同，對教學活動的順利開展具有指導意義。該理論最早可以追溯到瑞士的皮亞杰，其理論中充滿著唯物辯證法，堅持內(nèi)因與外因相互作用的觀點，豐富了建構(gòu)主義教學模式內(nèi)容。

建構(gòu)主義教學模式的應(yīng)用改變了教師在教學中的角色，促使教師更多地扮演組織者和指導者角色。建構(gòu)主義教學模式必須包括情境、協(xié)作、交流等要素[1]。將其引入到高中英語教學中，能夠為學生英語語言學習創(chuàng)建良好的范圍，教師將傳統(tǒng)知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇?、文字就圖像等多樣化形式，極大激發(fā)學生興趣，為整個群體的意義構(gòu)建發(fā)揮重要作用。在建構(gòu)主義教學模式下，師生之間的關(guān)系并非操縱與被操縱關(guān)系，而是在自由、輕松的氛圍下進行的探索和發(fā)現(xiàn)。

二、基于建構(gòu)主義教學模式，提高高中英語教學有效性的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生主體地位

基于建構(gòu)主義理論來看，教師、學生及環(huán)境是構(gòu)成課堂教學的三個基本元素，如果教師仍然采用生搬硬套的教學模式，將無法真正實施意義建構(gòu)。因此我認為教師作為課堂教學的一部分，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立以學生為本的教學觀念，尊重學生，與學生建立平等關(guān)系，然后采取多種教學方式，激發(fā)學生學習興趣，為學生提供知識外化機會，最終引導和鼓勵學生將知識回歸到實際生活中[2]。

如我在教學中，向?qū)W生介紹文章中的表達形式，然后結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)電影、書籍等，讓學生感受不同情境下表達形式在其中的應(yīng)用，逐漸培養(yǎng)學生語感，為日后深入學習奠定堅實的基礎(chǔ)?；蛘咴趯W習Classical and Popular Music一文中，其中涉及大量樂器單詞，我并未直接講解，而是讓學生先對文章大概內(nèi)容進行了解，將其不懂的單詞圈出來，然后開展針對性教學，當學生了解單詞后再重讀文章，最后完成對文章知識的全面掌握。

（二）充分利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建高效教學情境

信息時代下，多媒體技術(shù)已然成為高中教學的一部分，英語也不例外。由于傳統(tǒng)教學模式脫離情境，難以幫助學生更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識，長期被動接受知識，形成了高分低能局面。因此在教學中，我認為要結(jié)合教學內(nèi)容，適當引入多媒體技術(shù)，構(gòu)建相關(guān)教學情境，將抽象的單詞、語法等知識以圖形、文字等形式呈現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)對學生視覺、聽覺等感官的刺激，從而深化學生對知識的認知，引導學生主動完成意義構(gòu)建[3]。不但如此，通過情境教學，還能夠培養(yǎng)學生口語表達能力，改變“膽怯開口”的局面。

如在進行Sports Around the World一文教學中，我運用多媒體，為學生展示不同國家的體育運動項目，將學生置于其中，讓其自由發(fā)揮想象力，而并非我的口述，促使學生能夠真正掌握學習內(nèi)容。

（三）采取協(xié)作學習模式，增強學習效果

協(xié)作作為建構(gòu)主義教學模式的重要內(nèi)容，學習伙伴在其中占據(jù)至關(guān)重要的位置。教師要有效引導和鼓勵學生開展自主和協(xié)作學習，才能夠使他們真正掌握學習方法。具體來說就是進行小組劃分，讓學生在群體中圍繞著共同的學習目標進行思考、討論，最后探索出問題的答案，落實新課改教學面向全體學生目標的同時，還能夠促使學生形成對知識的意義建構(gòu)，逐漸構(gòu)建英語知識體系，為日后的自主學習提供支持。

如在學習Good Friends一文過程中，我先讓學生回憶與朋友相關(guān)單詞，pretty,kind等單詞浮現(xiàn)在學生腦海中；然后我將學生劃分為多個小組，引導學生將自己的性格、喜好等寫到卡片上，并與其他同學分享，找到志同道合的伙伴；最后我提出了“What kind offriend is a friend indeed？”這個問題，鼓勵學生將自己的想法大膽闡述出來，采取貼近生活原型的方式開展教學，能夠拉近學生與知識之間的距離[4]。在愉悅的課堂氛圍下，能夠消除學生對教師的畏懼感，使他們更好地參與到課堂教學過程中。

根據(jù)上文所述，基于建構(gòu)主義教學模式下高中英語高效課堂的構(gòu)建是一項長期、復雜過程，涉及教學理念、方式等多個方面。因此在教學中，教師應(yīng)加大對建構(gòu)主義教學模式內(nèi)涵及本質(zhì)的研究力度，并切實結(jié)合高中英語教學內(nèi)容，突出學生的主體地位，構(gòu)建靈活、活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生英語學習興趣，為學生外語學習提供平臺，不斷提高教學質(zhì)量和效率，從而促進高中英語教學可持續(xù)發(fā)展。

［1］張麗霞.淺議建構(gòu)主義教學理論在高中英語閱讀理解中的運用[J].科技信息，2010（16）：548-549.

［2］安娜.新課標下建構(gòu)主義理論在英語教學中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（7）：140-141.

［3］林漫蓮.初探建構(gòu)主義理論在高中英語語法教學中的運用[J].科教文匯：中旬刊，2012（9）：152-153.

［4］陳小燕.建構(gòu)主義下提高高中英語閱讀教學淺析[J].英語廣場，2015（10）：166-167.

Application of Constructivism Teaching Mode in High School English Teaching

SUN Li
（Huantai No.2 High School,Huantai Shandong,256400,China）

New curriculum reform is in vigorous development.It clearly puts forward the concept that classroom teaching should highlight students’dominant position,which produces a profound impact to the high school English teaching.The traditional teaching mode has been unable to adapt the teaching development trend today,and the application of constructivist teaching mode can easily achieve the teaching goals.

constructivismteachingmode;senior high school;English teaching;application

G63

A

1673-9132（2016）13-0256-122

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.027

[責任編輯張亞欣]

孫麗（1977-），女，漢族，本科，中學一級，研究方向：高中英語教學。