張曉杰

（錦州師范高等專科學(xué)校，遼寧 錦州 121000）

分層分類教學(xué)法在高校體操課程教學(xué)中的運(yùn)用

張曉杰

（錦州師范高等專科學(xué)校，遼寧 錦州 121000）

體操課程是普通體育院校教學(xué)中的一項(xiàng)重要課程內(nèi)容，隨著教育改革的深化發(fā)展，高校的體育教學(xué)理念也因此而發(fā)生了改變。學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，最重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以便為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。高校體育教育屬于學(xué)校體育教育的最高層次，要擔(dān)負(fù)著學(xué)校體育教育向社會(huì)體育教育過渡的重要責(zé)任。因此，高校還要對(duì)體育教學(xué)引起重視，在進(jìn)行體育課程的教學(xué)過程中，還要按照分層分類的教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生的差異性，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行因材施教，從而使每名學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

體操課程教學(xué)；高校；分層分類；教學(xué)方法

在教育改革的影響下，無論是高校，還是中小學(xué)都形成了新的教育理念。就是要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異性，重視對(duì)所有學(xué)生的教育，從而做到教育的公平化。體操課程是高校體育教學(xué)中的必修課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，而這種教學(xué)方式又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。分層分類教學(xué)方法是在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，以人文本的因材施教方法。在高校體操課程教學(xué)中采用分層分類教學(xué)法，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體操課堂的學(xué)習(xí)興趣，還能有效增強(qiáng)體操課程的教學(xué)效果。

1 高校體操課程教學(xué)采取分層分類教學(xué)法的重要性

在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，面臨的一個(gè)最突出問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，以及學(xué)生個(gè)性上的差異。而學(xué)生之間存在的差異性，在很大程度上給學(xué)校教學(xué)工作的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了不利影響。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要正視學(xué)生的差異性，在面向全體學(xué)生，又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性的同時(shí)，應(yīng)在最大限度范圍內(nèi)降低學(xué)生差異性而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量問題。

我國(guó)古代思想教育家孔子曾提出，要因人而異進(jìn)行因材施教。也就是說，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，要進(jìn)行有層次、有差別的教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。而在我國(guó)當(dāng)前的初高中教學(xué)中，學(xué)校只重視文化課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)都只看重成績(jī)，而忽略了對(duì)身體健康的重視。一些在高考中文化成績(jī)優(yōu)秀、但身體素質(zhì)卻較差的學(xué)生，在大學(xué)的體育教學(xué)中，也難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。雖然，大學(xué)體育承載著一定重量的教育屬性，也肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任，但在實(shí)際的高校體育教學(xué)中，仍然很難實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的真正目的。

高校體操課程教學(xué)是高校體育教學(xué)中的重要組成部分，要提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)高校體操課程教學(xué)重視起來，在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師還要針對(duì)不同學(xué)生的身體素質(zhì)、性格、心理等特點(diǎn)，采用分層分類的方法，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，得到有效的發(fā)展，以提升學(xué)生的體操課程學(xué)習(xí)效果，提高高校體育教學(xué)的整體水平。

2 體操課程分層分類教學(xué)的內(nèi)容

2.1 對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層分類

學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在掌握了每個(gè)學(xué)生的具體情況后，才能保證在實(shí)際的體操課程教學(xué)過程中，更好地實(shí)施分層分類教學(xué)方法。體操屬于競(jìng)技類體育項(xiàng)目，高校教師在進(jìn)行體操課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要在一些器械上完成一些難度系數(shù)較高的動(dòng)作，尤其是在學(xué)生需要借助器械完成各種體操動(dòng)作組合時(shí)，不僅有很大的難度，還會(huì)給學(xué)生帶來一些安全隱患。因此，學(xué)習(xí)體操的前提是學(xué)生要擁有一個(gè)良好的心理素質(zhì)和過硬的身體素質(zhì)。而在體操實(shí)踐教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)、生理狀況、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)接受能力等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。

學(xué)生的身體素質(zhì)可以根據(jù)體操教學(xué)大綱中的男子懸垂舉腿、倒立、雙臂屈伸，女子俯臥撐、體前屈等指標(biāo)進(jìn)行劃分；心理素質(zhì)則要根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出來的勇敢、堅(jiān)持和頑強(qiáng)等性格特征采取分類。然后再將教學(xué)對(duì)象分為心理素質(zhì)和身體素質(zhì)較好、適中和較差3類學(xué)生。在實(shí)際的體操教學(xué)過程中，還要針對(duì)不同類型的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段，從而有效提高學(xué)生的體操學(xué)習(xí)水平。

2.2 確立分層分類的體操教學(xué)目標(biāo)

在體操教學(xué)中，教師要明確體操教學(xué)的目標(biāo)。首先，教師要具有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體操運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)、技術(shù)、操作技能等進(jìn)行掌握的能力；同時(shí)，教師還要具備示范、講解、保護(hù)、幫助學(xué)生，糾正錯(cuò)誤的教學(xué)能力。另外，教師還要在教學(xué)訓(xùn)練、科研、競(jìng)賽活動(dòng)等方面具備一定的能力。不過，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間存在差異性，因而教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，還要確立不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)難點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生解決教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠因此而獲得成就感，提升學(xué)生的自信心。

針對(duì)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)比較差的學(xué)生，還需要教師在教學(xué)過程中，對(duì)體操基本知識(shí)和技術(shù)、技能的講解更加通俗、仔細(xì)，并通過自身的示范，以及對(duì)一些技術(shù)難題進(jìn)行分析和操作，使學(xué)生能夠真正掌握到體操運(yùn)動(dòng)的一些基本知識(shí)、技術(shù)和技能。當(dāng)然，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生健身的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，從而完成教學(xué)任務(wù)。

對(duì)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)適中的學(xué)生，教師要讓其能夠在掌握體操理論知識(shí)的同時(shí)，還能熟練掌握所學(xué)的體操技能。另外，在體操教學(xué)、體操競(jìng)賽和日常的訓(xùn)練中，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，擁有自主解決問題的能力。教師則要具備從事一般性體操教學(xué)研究的能力，以便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。

針對(duì)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都比較好的學(xué)生，除了要具備扎實(shí)的體操知識(shí)功底外，還要不斷地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自身的技術(shù)水平和操作技能。同時(shí)，這一類的學(xué)生還要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而出色地完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 在體操教學(xué)中實(shí)施分層分類教學(xué)法的過程

在體操教學(xué)中，明確了教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)后，還要以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體實(shí)施分層分類教學(xué)。首先，教師對(duì)所有學(xué)生的具體情況都有所掌握，能夠根據(jù)學(xué)生的差異性，靈活選擇科學(xué)、合理且多樣化的教學(xué)方法，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施不同的課后輔助教學(xué)方法。

在教學(xué)內(nèi)容方面，我們的體操課程教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本體操和競(jìng)技體操3個(gè)方面?；倔w操中，不僅有列隊(duì)隊(duì)形、徒手體操，還有借助器械進(jìn)行體操運(yùn)動(dòng)的輕器械體操和專門器械體操等。競(jìng)技體操除了單雙杠外，還有跳馬和自由操等。由此可見，體操課程的教學(xué)內(nèi)容，本身就是按照分層的方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容歸類的。具體到某一向體操技術(shù)，也可以采用分層分類的方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

體操分層分類教學(xué)中，要重點(diǎn)考慮學(xué)生的身體和心理素質(zhì)，針對(duì)身心素質(zhì)較高的學(xué)生，要制訂高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)素質(zhì)較差的學(xué)生，則要考慮到其在學(xué)習(xí)過程中存在的某些障礙，適當(dāng)降低體操訓(xùn)練的難度，緩解學(xué)生的恐懼和焦慮情緒，加強(qiáng)學(xué)生的柔韌性和力量感練習(xí)。在這一類學(xué)生出現(xiàn)了技術(shù)錯(cuò)誤時(shí)，體操教師還要及時(shí)進(jìn)行糾正和示范，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，以便于提高學(xué)生的綜合能力。

2.4 高校體操課程分層分類教學(xué)的考核評(píng)價(jià)

在高校實(shí)施體操課程分層分類教學(xué)時(shí)，還要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行考核。在體操課堂教學(xué)采用分層分類教學(xué)法的過程中，不僅要建立教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)體系，還要重視學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)終結(jié)評(píng)價(jià)的結(jié)合。另外，教師也可以從理論、實(shí)踐和操作方面對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。考核的標(biāo)準(zhǔn)要以實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和分層考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在評(píng)價(jià)結(jié)果上，要重視學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)前后的比較，以便在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中，更加努力地學(xué)習(xí)。

3 高校體操課采用分層分類教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

3.1 要重視學(xué)生分層的動(dòng)態(tài)變化

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)隨著學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的努力而提高，也會(huì)因?yàn)橐恍┢渌蛩氐挠绊懚档?。因此，學(xué)生的層次水平也會(huì)處于不斷變化的過程中。所以，在體操課堂教學(xué)中，教師在實(shí)施分層分類教學(xué)法時(shí)，還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、身心素質(zhì)和接受能力的變化。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，要給于充分的肯定，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行重新評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的體操技能水平，進(jìn)而提升體操教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的心理疏導(dǎo)

在采用分層分類教學(xué)法實(shí)施體操教學(xué)時(shí)，學(xué)生始終都是教學(xué)的主體。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類后，如果一部分學(xué)生因?yàn)樽陨淼倪\(yùn)動(dòng)能力差，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，要進(jìn)行分類降組的化，心理上可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感或自卑感，教師對(duì)此還要格外注意，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和思想狀況有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層分類教學(xué)的目的和意義，幫助學(xué)生調(diào)整自己的心態(tài)，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)觀念，明確自身的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向，從而在學(xué)習(xí)過程中發(fā)更好地?fù)]自身的潛力。

3.3 實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的共享

在采取分層分類教學(xué)的過程中，體操教學(xué)中多樣化的分組，以及體操訓(xùn)練的場(chǎng)地和體操教練等教學(xué)資源，都會(huì)因此而受到限制。因此，在體操教學(xué)分層分類的教學(xué)實(shí)踐中，還要充分利用學(xué)習(xí)的師資和體操練習(xí)場(chǎng)館設(shè)施資源，讓學(xué)生充分享用優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

4 結(jié) 語(yǔ)

體操課程教學(xué)作為一項(xiàng)重要的體育教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，面對(duì)不同心理特征、學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)等各方面都存在差異的學(xué)生，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不但會(huì)使一部分學(xué)生對(duì)體操學(xué)習(xí)感到枯燥無趣，還會(huì)因此影響高校體操教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，針對(duì)不同類型的學(xué)生，還要選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用分層分類的教學(xué)方法實(shí)施層次性。差異性地進(jìn)行教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)、有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

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1674-151X（2016）11-091-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.048

投稿日期：2016-10-27

張曉杰（1965—），講師。研究方向：體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。