鄭朝輝

1.開展體育競賽活動，提高學(xué)生的興趣

比如，教師在進行體育教學(xué)的過程中，不妨開展各類體育競賽活動，如運動會、拔河比賽、足球比賽等。通過比賽的形式，學(xué)生增強自己的鍛煉意識。體育競賽的時間和地點具有任意性，比較容易舉辦，而且通過舉辦這種活動可以讓學(xué)生大大受益。這種體育競賽方式可以拉近師生之間的距離，同時還有利于學(xué)生培養(yǎng)自身的體育意識。總體來說，競賽活動的開展體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生終身體育教育的重視。

2.教學(xué)內(nèi)容不宜過于寬泛

一個學(xué)期的體育教學(xué)內(nèi)容選擇過多，必然會造成學(xué)生學(xué)得過雜、學(xué)得不精。體育課是每周二節(jié)，每節(jié)課45分鐘，每節(jié)課減去熱身活動、組織課堂、整理放松等時間，也就剩下30至35分鐘，也就是說，每周體育課上教學(xué)知識技能的時間就是一個半小時。因此，為了保證學(xué)生既學(xué)到知識又學(xué)好知識，筆者認為體育課堂教學(xué)內(nèi)容不宜安排過多。體育課堂每個學(xué)期以一至兩個教學(xué)內(nèi)容為好。這樣學(xué)生學(xué)起來才能保證知識的連貫，教師依照安排好的內(nèi)容進行循序漸進的教學(xué)，學(xué)生的體育技能才能掌握得更扎實。

3.利用多媒體加強學(xué)生正確的視動表象的建立，確保運動技能的提高

體育教學(xué)并不是簡單地教學(xué)生鍛煉身體，更重要的是要學(xué)生掌握一定的運動技能與技巧。學(xué)生通過對運動技能的熟練掌握，然后加以創(chuàng)新或是靈活應(yīng)用，這才是體育教學(xué)的目的所在。學(xué)生要掌握一定的技能，不僅要靠教師的講解及對具體動作進行示范與演示，還需要學(xué)生認真地觀察、感知一個新的動作的學(xué)習(xí)，盡快領(lǐng)會其要領(lǐng)。這就需要通過聽和看等感覺器官對動作進行具體的感知，從而了解動作的形成過程，其中尤以看作為學(xué)生接收信息的主要來源方式。因此，通過使用多媒體技術(shù)進行體育教學(xué)，有助于幫助學(xué)生建立正確的視動表象，確保學(xué)生在運動技能上的有效提升。在體育運動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會面臨一些比較復(fù)雜的動作，有時候甚至需要學(xué)生在一瞬間內(nèi)完成成套的動作，并且這個運動過程是連續(xù)、不能間斷的。比如田徑中的投擲項目，排球扣球的連續(xù)動作、轉(zhuǎn)體動作及救球時需要翻滾的一些動作，教師在做示范的時候通常都是比較隨意的，并且由于教師在身體狀況及年齡方面和心理因素等多方面的限制，同時學(xué)生在觀察的過程中會受到觀察角度及時機的制約，這就導(dǎo)致學(xué)生對教師的示范動作把握不清，不利于他們學(xué)習(xí)。這就需要教師運用多媒體技術(shù)加強學(xué)生視動表象的建立，從而提高體育教學(xué)效率。

4.處理好學(xué)會與會學(xué)的關(guān)系

在體育課程教學(xué)改革中，特別強調(diào)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無疑這是十分重要的。但有的人把兩者割裂開來，用“會學(xué)比學(xué)會更重要”的口號鄙薄“學(xué)會”，這是不可取的。在體育課堂教學(xué)中，我們只能在教會學(xué)生知識技能中教會學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生什么都沒有“學(xué)會”，“會學(xué)”是無從談起的，或是只能紙上談兵，關(guān)鍵在于如何結(jié)合知識技能教學(xué)教會學(xué)生學(xué)習(xí)。首先教師要在思想上充分認識教會學(xué)生“會學(xué)”，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力的重要內(nèi)容。其次，要把“學(xué)會”與“會學(xué)”巧妙地結(jié)合起來。例如，在課堂學(xué)習(xí)評價中，運用學(xué)生自我評價、相互評價與教師評價，不要單純從“學(xué)會”的視角考慮，而要從教會學(xué)生“會學(xué)”的需要出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生分析比較自評、互評與師評的內(nèi)容、重點與方法有哪些異同？為什么？又如，如何看同學(xué)的技能演示？絕不是簡單地看同學(xué)的動作做得好不好，鼓鼓掌，給予激勵，還要從教會學(xué)生“會學(xué)”的高度，指導(dǎo)學(xué)生“看什么”、“怎么看”，引導(dǎo)學(xué)生分析演示的優(yōu)缺點，特別是產(chǎn)生的原因，共同探討克服缺點與進一步提高的辦法?？傊?，教師要樹立教會學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈意識。

5.關(guān)于教學(xué)評價與指導(dǎo)的規(guī)范性與靈活性

運動技術(shù)學(xué)習(xí)與評價是學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，由于班級學(xué)生眾多，學(xué)生的基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、運動能力差異較大。因此，在運動技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，必然會表現(xiàn)出較大的差異性。對于這些運動表現(xiàn)立顯的差異性，我們實施教學(xué)規(guī)范性的依據(jù)是學(xué)生的共性問題，也就是說，這些同一層次的學(xué)生在運動技術(shù)學(xué)習(xí)過程中一定會有一些共同性的問題，這就需要通過集中指導(dǎo)的方式進行運動技術(shù)方面的輔導(dǎo)、糾正。同時，我們還要根據(jù)學(xué)生的差異性，對個別學(xué)生進行個別的“關(guān)照”，并采用特殊的方法與手段指導(dǎo)，即對不同的學(xué)生問題進行差異性教學(xué)、分層次教學(xué)。這樣才能以教學(xué)的規(guī)范性確保大部分學(xué)生的共性利益，又以教學(xué)的靈活性兼顧小部分學(xué)生對運動技術(shù)的訴求。因此，體育課堂教學(xué)的評價與指導(dǎo)既包含對全體學(xué)生的評價與指導(dǎo)，又體現(xiàn)對部分學(xué)生、個別學(xué)生的評價與指導(dǎo)。其中對大部分學(xué)生的體育評價與指導(dǎo)體現(xiàn)教學(xué)規(guī)范性，而對小部分學(xué)生、個別學(xué)生的評價與指導(dǎo)體現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

6.體育課堂教學(xué)目標應(yīng)明確、可評估

在日常教學(xué)中由于體育教師們課務(wù)較多，在編寫教案時往往不能夠花費較多的時間仔細打磨，常會出現(xiàn)課的教學(xué)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容不貼切，也就是形式主義現(xiàn)象，有的教學(xué)目標寫的過于籠統(tǒng)，放之四海而皆準，似乎其所寫的教學(xué)目標放在任何一個運動項目教學(xué)中都是適用的，這樣的教學(xué)目標設(shè)置就是不明確的。要制訂出明確的教學(xué)目標，教師要學(xué)習(xí)《體育與健康課程標準》中的體育課程目標、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標、水平目標；要考慮學(xué)校場地器材實際情況、學(xué)生運動技術(shù)水平、學(xué)生身體素質(zhì)狀況；要研究教材、課型等因素。

7.單元教學(xué)計劃的制訂不要成為指導(dǎo)課堂教學(xué)的“唯一”標準

單元教學(xué)計劃的制訂，能夠在一個學(xué)校甚至一個地區(qū)的不同教師間發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)性作用，但每一個教師的教學(xué)特點不同，對教材的理解及把握不同，所面對的學(xué)生心智水平不同，教學(xué)的進度情況不同等特點，教師對同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排就可能有所差異。因此，在“技術(shù)、體能、運用”三個維度單元計劃制訂中，不具有教學(xué)的順序性與遞進性，即便是在同一維度中，教學(xué)內(nèi)容的安排也不具有先后性。在教學(xué)實際中，根據(jù)教師對教學(xué)的把握，在“技術(shù)、體能、運用”三個維度的教學(xué)實踐中，可以出現(xiàn)不同的教學(xué)組合形式。