趙爭，王介石，丁汪敏

(安徽工程大學 1團委；2學生處；3人文學院，安徽 蕪湖 241000)

□ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

——以蕪湖市6所高校為例

趙爭1，王介石2，丁汪敏3

(安徽工程大學 1團委；2學生處；3人文學院，安徽 蕪湖 241000)

本文以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內(nèi)容，選取蕪湖市6所高校在校大學生進行抽樣問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查結果分析大學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念認知、教學方法、課程設置和平臺建設等方面的了解情況，具體闡述當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的成因，從加強系統(tǒng)性設計、加快資源性整合、加重實踐性教育和加大配套設施投入等四個方面提出對策。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑

2015年國務院辦公廳下發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的國家戰(zhàn)略和以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，如何深入推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，已經(jīng)成為我國高校亟待解決的現(xiàn)實問題，也是地方高校健康發(fā)展所面臨的重要發(fā)展機遇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識

為了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的認識，把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展狀況，本文選取了蕪湖市6所本?？圃盒?，面向不同年級、專業(yè)、學歷層次的大學生進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放450份問卷，回收有效問卷411份，有效回收率為91.3%，主要調(diào)查結果如下。

(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認識

數(shù)據(jù)顯示，27.7%的學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為“創(chuàng)立企業(yè)或開辦公司”，44.3%的學生認為是“開發(fā)學術科技上的研究項目”，僅有7.8%的學生理解為“培養(yǎng)最具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和開創(chuàng)型個性的人”?？梢钥闯?，大多數(shù)學生片面地理了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，存在某種程度上的模糊甚至是錯誤的認識，從側面反映出高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳和貫徹在實施過程中存在一定的缺陷，需要進一步加大教育和宣傳力度，幫助學生正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(二)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置的認識

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置方面，從表2可以看出，33.6%的學生表示課程設置“非常單一”，50.4%的學生認為“比較單一”，僅有16.0%的學生認為“比較豐富”或“非常豐富”。課程設置的單一性，已經(jīng)成為大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識的共識，也成為阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的瓶頸問題，地方高校這方面的工作任重道遠。同時也反映出高校并沒有有效地為學生提供多元的學習內(nèi)容，也未為教師提供多樣的授課渠道，課程設置及教學方式依舊按照傳統(tǒng)教學模式進行，不利于青年學生知識儲備的增加和實踐能力的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力未得到充分激發(fā)。

表1　大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認識

表2　大學生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置的看法

(三)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法的認識有待提升

關于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法，表3顯示，有33名大學生認為“非常創(chuàng)新”，39人認為“比較創(chuàng)新”，兩者之和僅占樣本總量的17.5%，認為“比較傳統(tǒng)”和“非常傳統(tǒng)”的共有339人，占樣本總量的82.5%。數(shù)據(jù)充分表明，當前地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法相對傳統(tǒng)，在僅有的課程環(huán)節(jié)更是捉襟見肘，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息來源廣泛，傳播迅速，必須樹立以學生為中心的教育理念，翻轉課堂，廣泛采用體驗參與的方式方法。

表3　大學生對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法的認識

(四)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設的認識

從表4看出，34.3%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設“非常簡單”，48.2%的學生認為“比較簡單”，僅有15.3%的學生認為“比較豐富”或“非常豐富”。從中分析可以得出，目前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺建設方面速度緩慢，仍然處于初級甚至是起步階段，沒有達到持續(xù)而深入的發(fā)展狀態(tài)，這就很容易造成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗缺乏、理論與實踐脫節(jié)、教育結構難以優(yōu)化等問題。

表4　大學生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設的認識

二、地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的成因

緊密結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景和要求，是我國高校推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，有效匯聚科技人才資源、促進經(jīng)濟社會發(fā)展的重要途徑?；趯ΜF(xiàn)狀的調(diào)查研究，針對其中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，可歸納為“四多四不”等方面的原因。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習得多，但正確認識不到位

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校已經(jīng)實施了很多年，但是絕大多數(shù)學生在思想觀念上仍然對其存在不同程度的錯誤認識，這與很多高校尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為整體育人體系中的重要組成部分來對待有很大關系。目前，國內(nèi)高?；景阉醋觥罢?guī)教育”之外的“業(yè)余教育”或“精英教育”[2]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與適應市場需要、服務地方發(fā)展的契合度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受眾對象僅限于部分有志創(chuàng)業(yè)的學生，在教育引導方面更多突出的是調(diào)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和熱情以及氛圍的營造，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知和理解不科學不全面，影響了繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革?；诖?，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的理論認知會出現(xiàn)偏差，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的提升在一定程度會受到影響。

(二)教師資源向內(nèi)挖掘得多，但資源整合不充分

長期以來高校教育資源都比較緊張，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資更是匱乏，這就造成了廣大教師既沒有掌握多樣的教育方式，也沒有獲得豐富的教學內(nèi)容，于是只能在現(xiàn)有資源的基礎上去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不得不停留在傳統(tǒng)的課堂教學層面，其結果是過于零碎化的雙創(chuàng)教育拉低了大學生的重視性，也制約了新一輪教學改革的開展。另外，盡管大多數(shù)教師已經(jīng)熟練地掌握了網(wǎng)絡教學技術，但并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)平臺應用有機地結合起來，甚至嚴重忽視了網(wǎng)絡新媒體在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛在功能和巨大作用。由于各種資源未得到有效整合，培養(yǎng)出來的學生也就缺乏了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，很難滿足國家和社會的實際需求。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作做得多，但課程體系不健全

盡管國務院已經(jīng)先后出臺了多份有關高等學校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，從國家層面進行了全面部署和明確要求。但是，這些實施方案終究是從宏觀上提出來的，而當前我國高校普遍沒有將微觀上的工作落腳點找好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置單一就是最好的佐證，不能把政策真正落到實處，也就無法從根本上促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教學內(nèi)容僅停留在“是什么”、“為什么”層面，而淡化了“怎么辦”的教授；教育方式側重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，而忽略了實踐操作技能的提升。另外，我國高校在現(xiàn)行行政體制下開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，絕大多數(shù)都是為了完成上級主管部門的任務和指標，而學生也存在被強制性地去接受教育和培訓的情況，這種行政權力的泛濫嚴重約束了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的持續(xù)推進。

(四)對外宣傳動員得多，但配套投入不完備

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需要社會層面的綜合應對。但是，當前我國社會推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏系統(tǒng)性，配套方案不全面，主要表現(xiàn)為：一是各種涉及大學生雙創(chuàng)方案散見于政府各部門的規(guī)章制度或政策意見中，其覆蓋面十分狹窄，給出的實施方案也不具有針對性和實效性。二是很多情況下，制定相關配套政策都是出于形勢逼迫的結果或應付上級行政主管部門的任務，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迫切需要的設備和投入無法得到有效供給。當前社會并沒有將“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結合起來，兩者之間并未有效銜接，導致了“互聯(lián)網(wǎng)+”無法充分促進和滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，從而造成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于高速低質、數(shù)量多成果少的發(fā)展狀態(tài)。

三、地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃正在各個領域逐漸鋪開，而深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也已經(jīng)成為社會共識。那么，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代更好地開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，是地方高校亟需解決的現(xiàn)實性問題。結合調(diào)查研究的結果，本文從以下幾個方面提出了推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的有效路徑。

(一)強化創(chuàng)新理念，培養(yǎng)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才的題中之意，也是青年學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提條件?；诖?，高校要重視教師在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用，明確責任，強化認識，用科學的理論知識去加強和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。高校要根據(jù)社會需要，打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)的高度，制定多元化的人才培養(yǎng)目標，引導學生合理地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，調(diào)動青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性，幫助學生在實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。青年學生必須緊跟時代，形成互聯(lián)網(wǎng)的思維習慣，及時更新知識，既要仰望星空，又要腳踏實地，克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上的各種困難，在實踐中不斷增強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認知。

(二)加快資源整合，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資

師資力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的核心部分。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能夠有效開展，有沒有優(yōu)質的教師資源是關鍵。針對當前高校師資力量不足的現(xiàn)狀，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量儼然已成為高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的當務之急。高校要充分整合校內(nèi)外師資、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友和杰出創(chuàng)業(yè)典型資源，構建一支專業(yè)理論與實踐操作相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。此外，創(chuàng)業(yè)導師必須主動轉變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法，適應新背景下的教育工作，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“第一課堂”與“第二課堂”的聯(lián)結互動和由“適應性教育”到“創(chuàng)造性教育”的飛躍[4]。由線下課堂到線上課堂再到線上線下兩個課堂協(xié)同推進，積極整合優(yōu)化校內(nèi)外資源，實現(xiàn)教學思想個性化、教學方式多樣化、教學內(nèi)容擴大化的目標，最終形成以創(chuàng)新帶動發(fā)展、以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)的生動局面。

(三)優(yōu)化課程設計，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

課程體系是加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵所在。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施，要求高校只有進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，納入學風管理，才能實現(xiàn)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準指導。面向全體學生，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及性課程，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強的學生，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。要充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”來營造良好的文化氛圍，搭建數(shù)字化的實踐模擬平臺以及構建全媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式。同時，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)大學生成長成才，需要高校多個部門協(xié)同推進各項工作，教務處要構建多元化的網(wǎng)絡課程培養(yǎng)體系，學生處要形成全方位的網(wǎng)絡管理服務體系，科技處要促進線上學科交叉和跨學科協(xié)同教育，校團委要利用團屬平臺有針對性地開展關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動等。在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系的基礎上，需要構建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估機制，直觀地折射創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施效果，客觀全面地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施進程，進而激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和潛能。

(四)加大配套投入，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺

基礎配套設施是推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡平臺更具有強交互性、超時空性、跨地域性等新型傳播特征[5]，高校要充分利用社會力量和資源，進一步加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深層次和廣泛性的研究，重視對知識、技術、資本等要素的強力整合，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要搭建平臺引導實踐，利用“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽平臺，加強對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費和師資投入，搭建以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺，充實和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設施和條件。要借助社會資源，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障。邀請校外專家和領導開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀，幫助大學生科學規(guī)劃，借助社會創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園等資源，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供活動空間和堅強保障。

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[J].中國大學教學,2015，(5)

[2]邱峰.新媒體環(huán)境下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].教育與職業(yè),2014，(6).

[3]徐松美,等.新常態(tài)下融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[J].中國青年社會科學,2015，(5).

[4]孫慶珠.當代大學生創(chuàng)業(yè)教育[M].北京:國防工業(yè)出版社,2010

[5]董雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015，(17)

Ways for Local Colleges to Improve Innovation and Enterprise Education in the Internet Plus Era

Zhao Zheng, Wang Jieshi, Ding Wangmin

(1YouthLeagueCommittee; 2StudentAffairsDepartment; 3SchoolofHumanities,AnhuiPolytechnicUniversity,Wuhu,Anhui, 241000,China)

This paper discusses the innovation and enterprise education on the basis of sample questionnaire surveys of students from 6 Wuhu-based colleges and universities. It studies how well students know about the concepts of innovation and enterprise, the teaching techniques, the curriculum and about the platform construction, examines the causes for the present situation and discusses how to improve the situation through better systematic design, accelerated resource integration, strengthened practical education and increased investment in the supporting facility.

Internet plus era; innovation and enterprise; education; way

(責任編輯：陳勇)

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.03.015

安徽省弘揚核心價值觀名師工作室項目(Szzgjh1-2-2017-11)；安徽省高教振興計劃項目“工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織體系與實現(xiàn)機制研究”

趙爭(1987-)，男，安徽工程大學團委干事；王介石(1980-)，男，安徽工程大學學生處秘書；丁汪敏(1995-)，男，安徽工程大學人文學院學生。

G641

A

1674-5337(2016)03-0064-04