朱　芊

（南華大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 衡陽(yáng)　421001）

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思想政治理論課新教材體系實(shí)施中大學(xué)生學(xué)習(xí)需求與規(guī)律探索
——以南華大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)數(shù)據(jù)分析為例

朱芊

（南華大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 衡陽(yáng)421001）

摘要：2015年，高校思想政治理論課開始啟用新版教材，由此出現(xiàn)了在課程實(shí)施過程中圍繞教學(xué)體系、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面創(chuàng)新與改革的新問題。通過新版教材實(shí)施以來(lái)南華大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中學(xué)生的課程論文、實(shí)踐方案、在線交流、慕課平臺(tái)等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，挖掘大學(xué)生在思想政治理論學(xué)習(xí)中的需求與規(guī)律，可以不斷提高教學(xué)改革的針對(duì)性和實(shí)效性，從而更好地服務(wù)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)需求與規(guī)律教學(xué)改革

從2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見》頒布至今，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）課程教材總共經(jīng)歷了7個(gè)版本，6次調(diào)整。最新的2015年8月修訂版在章節(jié)體系上突出了培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)了中國(guó)精神的傳承和價(jià)值、中國(guó)革命精神的發(fā)揚(yáng)光大、憲法的地位與作用及法律權(quán)利行使和法律義務(wù)履行等相關(guān)內(nèi)容。作為思想政治教育的主陣地，“基礎(chǔ)”課應(yīng)該順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)革命，通過教學(xué)過程中的課程論文、實(shí)踐方案、在線交流、慕課平臺(tái)等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，以圖表方式直觀呈現(xiàn)學(xué)生思想行為動(dòng)態(tài)、價(jià)值導(dǎo)向和關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)等信息，為“基礎(chǔ)”課的教學(xué)改革提供導(dǎo)向性、實(shí)證性支撐。

一、“基礎(chǔ)”課新教材體系實(shí)施以來(lái)的教學(xué)困境

在推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，依據(jù)教學(xué)要素的變化調(diào)整教學(xué)要素之間的關(guān)系，是高校思想政治理論課教育工作者常談常新的實(shí)踐性課題。然而，伴隨教學(xué)體系的調(diào)整、授課對(duì)象的變化、教學(xué)理念的創(chuàng)新，我國(guó)高校思政課教學(xué)不斷面臨許多困境。

從教學(xué)體系上看，“基礎(chǔ)”課是2006年全國(guó)高校普遍推行思想政治理論課課程改革時(shí)，由原來(lái)的“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”兩門課整合而成。雖然社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育始終是貫穿于課程體系的主線，但是在教學(xué)內(nèi)容體系龐雜、標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)又十分有限的境遇下，許多理論知識(shí)在實(shí)際課堂講授中只能點(diǎn)到為止，無(wú)法展開講解。此外，“05方案”將“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”兩門課程整合后，教學(xué)內(nèi)容被拆分為思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、法律素質(zhì)教育等專題，由于其屬于不同學(xué)科領(lǐng)域，具有不同邏輯建構(gòu)特點(diǎn)，導(dǎo)致多數(shù)授課教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)缺漏，個(gè)別章節(jié)內(nèi)容難以講深、講透，甚至在課堂上只講授自己熟悉的專題，對(duì)不熟悉的避而不談。

從教學(xué)對(duì)象上看，新版教材使用后的大學(xué)生多為97后，在新舊世紀(jì)交替環(huán)境中成長(zhǎng)，從小接受市場(chǎng)文化、大眾文化、網(wǎng)絡(luò)文化及多元價(jià)值的影響，思想活躍，特立獨(dú)行。如果還是依照傳統(tǒng)的方式照本宣科，則很容易在教育上流于形式，實(shí)現(xiàn)不了思想政治教育教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)際授課學(xué)期中，“基礎(chǔ)”課作為公共政治理論必修課，師資數(shù)量與授課對(duì)象的比例不均，導(dǎo)致課堂教學(xué)班級(jí)規(guī)模過大，不易就理論難點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題展開惠及全體的互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生深度參與、深入思考。

從教學(xué)理念上看，2013年被稱為中國(guó)大數(shù)據(jù)元年，大數(shù)據(jù)所具有的爆炸性、廣泛性、即時(shí)性的特點(diǎn)在改變傳統(tǒng)人際交往行為習(xí)慣的同時(shí)，挑戰(zhàn)了思想政治理論課以紙媒為知識(shí)基本載體、以教育者傳授講解為基本形式的教學(xué)活動(dòng)模式。以社會(huì)意識(shí)現(xiàn)象之一的大眾文化為例，依靠互聯(lián)網(wǎng)、電視等傳媒和市場(chǎng)機(jī)制，其短時(shí)間內(nèi)就能將自身制造的各種觀念、影像等滲透到人們的日常生活中。這種數(shù)字化、信息化傳播模式迅速提升了人們獲取知識(shí)和信息的效率和方式，在平等搜索信息的過程中甚至?xí)a(chǎn)生受教育者比教育者獲取更多資源的情況，搶占傳統(tǒng)的陣地資源。又如慕課作為現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，其所帶來(lái)的教學(xué)革命使大學(xué)與大學(xué)、大學(xué)與社會(huì)的邊界變得模糊。與互聯(lián)網(wǎng)的大眾傳媒相較，思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)方法在教育范圍和影響效果上相形見絀。

鑒于在新形勢(shì)下出現(xiàn)的這些困境，本文以南華大學(xué)“基礎(chǔ)”課教學(xué)為例，通過對(duì)課程實(shí)施過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查分析，試圖找出學(xué)生思想行為動(dòng)態(tài)、價(jià)值導(dǎo)向和關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)等信息，并提出相關(guān)對(duì)策和建議。

二、思想政治理論課教學(xué)中大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與規(guī)律

（一）調(diào)查實(shí)施過程

調(diào)查對(duì)象。本文以南華大學(xué)2015級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，涵蓋醫(yī)學(xué)、數(shù)理、建筑、法學(xué)、外語(yǔ)、中文等6大專業(yè)教學(xué)班級(jí)。專業(yè)比例如圖：

數(shù)據(jù)采集。以調(diào)查對(duì)象在2015/2016學(xué)年度“基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)中的考核論文選題類型、師生在線交流中學(xué)生入校以來(lái)最大的困擾，平時(shí)所關(guān)注的熱點(diǎn)事件、互動(dòng)化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)登錄頻率、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研方式五個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。

表1　課程論文的選題類型

表2　入校以來(lái)最大的困擾

表3　平時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)事件

表4　網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的登陸比例

表5　社會(huì)實(shí)踐的調(diào)研類型

（二）學(xué)習(xí)需求與規(guī)律

對(duì)課程相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們可以就學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容體系的傾向性、思想動(dòng)態(tài)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)登錄情況及社會(huì)實(shí)踐類型的偏好作出以下判斷。

1.教學(xué)體系分布。

表1數(shù)據(jù)比例顯示，除了文科類中的法學(xué)和中文，其他專業(yè)對(duì)于世界觀與人生觀部分進(jìn)行選題論述的人數(shù)都超過50%。除去專業(yè)偏好的影響，這首先與課程體系的編排有一定聯(lián)系，“基礎(chǔ)”課程教材2015年8月修訂版9個(gè)章節(jié)中，世界觀與人生觀的內(nèi)容有4章，道德觀2章，法治觀3章。其次，由于世界觀與人生觀的內(nèi)容占比較大，順序靠前，教師在實(shí)際授課中有充分的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)理論闡釋與完整實(shí)踐指導(dǎo)。再次，世界觀與人生觀的理論內(nèi)容滿足了大學(xué)生角色轉(zhuǎn)型中關(guān)于人生規(guī)劃、人際交往、價(jià)值引導(dǎo)等現(xiàn)實(shí)需求。

2.困擾與熱點(diǎn)。

表2調(diào)查說明，正是由于不同學(xué)科領(lǐng)域特有的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的調(diào)整也呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。理工科學(xué)生普遍反映與高中相比，課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)度和跨度明顯提高，需要投入更多精力和時(shí)間用于預(yù)復(fù)習(xí)；人文類學(xué)生則反饋學(xué)習(xí)節(jié)奏變化不大，但對(duì)于自覺性和主動(dòng)性的要求明顯更嚴(yán)。此外，大部分學(xué)生都表達(dá)了由于規(guī)劃目標(biāo)的缺失導(dǎo)致從高度緊張的高中生活過渡到自主自覺大學(xué)生活的不適應(yīng)及在新環(huán)境下對(duì)于氣候、飲食、生活習(xí)性等方面不習(xí)慣。表3數(shù)據(jù)說明，相較于政治時(shí)事，高校大學(xué)生明顯表現(xiàn)出對(duì)身邊社會(huì)新聞更高的關(guān)注度，參與政治實(shí)踐活動(dòng)的熱情普遍不高，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)既有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下獨(dú)立主體自由個(gè)性的價(jià)值取向有關(guān)，又說明“基礎(chǔ)”課在通過具體事件引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注國(guó)家的國(guó)際地位，激揚(yáng)出大學(xué)生愛國(guó)情懷方面還有待強(qiáng)化。

3.校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)“天空教室”，本?！盎A(chǔ)”課師生可以不局限90分鐘的課堂時(shí)間，線上線下，即時(shí)互動(dòng)，及時(shí)解答，授課教師通過公告，發(fā)布專題討論、思考及案例分析題，學(xué)生通過留言方式表達(dá)自己的看法，同時(shí)可以瀏覽到其他同學(xué)的觀點(diǎn)。從表4中可以看到，由于網(wǎng)絡(luò)登錄平臺(tái)的技術(shù)原因，導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)仍有少數(shù)學(xué)生無(wú)法進(jìn)入“天空教室”開展數(shù)字化學(xué)習(xí)與互動(dòng)，這說明校園數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)工作仍需要進(jìn)一步完善整合。

4.社會(huì)調(diào)研類型。

在所選擇的6個(gè)專業(yè)班級(jí)中，實(shí)踐活動(dòng)選擇從事社會(huì)公益的占30%，環(huán)境保護(hù)占30%，扶貧助困占40%。其中環(huán)境保護(hù)開展了校園衛(wèi)生打掃、光盤行動(dòng)宣傳等活動(dòng)，社會(huì)公益主要到學(xué)校附近敬老院開展系列探視聯(lián)歡，社會(huì)公益以校園文化系列主題為依托，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行支教活動(dòng)，為弱勢(shì)群體提供志愿服務(wù)。這一方面體現(xiàn)了社會(huì)實(shí)踐類型的多樣化和豐富化，另一方面保障了思想政治理論課教學(xué)的知行合一。

三、基于學(xué)習(xí)需求與規(guī)律的課程教學(xué)改革

2015年8月版“基礎(chǔ)”課教材結(jié)合最新成果對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行了新的調(diào)整。以新版教材實(shí)施為契機(jī)，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合新生代大學(xué)生的特點(diǎn)，以教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，在評(píng)析學(xué)習(xí)中的偏好、需求與規(guī)律之后，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂、慕課平臺(tái)、微課視頻、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，通過“精準(zhǔn)研判—實(shí)證支撐—教學(xué)途徑”的過程，以個(gè)性化教育教學(xué)回應(yīng)大學(xué)生在思想政治理論學(xué)習(xí)中的主體性訴求。

（一）教學(xué)體系的構(gòu)架

隨著“基礎(chǔ)”課2015版教材的使用，十八大精神作為馬克思主義成果中國(guó)化、時(shí)代化最新成果的重要標(biāo)志——正式進(jìn)入教材。將“十八大精神”融會(huì)貫通到不同章節(jié)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與價(jià)值體系的踐行與培育，將實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興夢(mèng)想轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在信念與行為是課程的目標(biāo)要求之一。在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化中，通過弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，開設(shè)“中國(guó)精神”與大學(xué)生成才專題，講清楚“中國(guó)精神”與大學(xué)生成才的辯證關(guān)系。挖掘涉及國(guó)家利益的生動(dòng)素材，確立投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)、自覺承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

在專題式教學(xué)設(shè)計(jì)中注重不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)邏輯構(gòu)建。努力挖掘“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”的結(jié)合點(diǎn)，將憲法性法律教學(xué)與愛國(guó)主義教育、婚姻家庭法律教學(xué)與婚戀觀教育、民法教學(xué)與大學(xué)生自立成才教育豐富生動(dòng)地結(jié)合起來(lái)，避免兩門學(xué)科“兩張皮”現(xiàn)象。

把思想政治教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人特點(diǎn)和課程特點(diǎn)緊密結(jié)合，引導(dǎo)其從課堂考核的需求到切身實(shí)際的關(guān)注。通過生活上的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、人際關(guān)系的融入，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)模式解決學(xué)生困惑和疑問，在馬克思主義中國(guó)化最新理論成果和學(xué)科研究最新成果指導(dǎo)下，發(fā)揮規(guī)范體系的合力作用，形成社會(huì)主義核心價(jià)值認(rèn)同。

（二）教育資源的共享

正如“05方案”中所指出的“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中的絕大部分學(xué)科都具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，對(duì)于幫助大學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向，正確認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用”。基于大學(xué)生普遍政治敏感度較低、喜好數(shù)字化信息化傳播的特點(diǎn)，“基礎(chǔ)”課應(yīng)在課堂之外打造融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的思想政治教育主題網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。在網(wǎng)站設(shè)立“微課視頻”、“紅色經(jīng)典”、“課件共享”、“在線交流”等欄目對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并注意去偽存真，保證共享資源信息的真實(shí)性和可靠性。

完善微博、微信等傳播途徑增強(qiáng)同大學(xué)生的溝通與交流，通過網(wǎng)上動(dòng)態(tài)信息，了解大學(xué)生思想狀況，及時(shí)回答和解決大學(xué)生提出的問題，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)捍衛(wèi)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，搶占思想政治教育的陣地資源。

（三）社會(huì)調(diào)研的引導(dǎo)

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要取得實(shí)效，可以從理論性、連貫性、規(guī)范性、實(shí)效性入手，引導(dǎo)大學(xué)生在“知、信、行、成”上下工夫。首先，明晰實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與原則，用理論要點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)實(shí)踐方案，深化內(nèi)容，有的放矢；其次，按照教材體系整體策劃，保障實(shí)踐環(huán)節(jié)的連貫性，提供配套章節(jié)實(shí)踐形式的自助菜單；再次，提供規(guī)范模板，動(dòng)態(tài)跟蹤，及時(shí)指導(dǎo)，規(guī)范管理，根據(jù)課程內(nèi)容采用形式多樣的實(shí)踐方案，在整合學(xué)校已有社會(huì)實(shí)踐基地的同時(shí)，開拓新的實(shí)踐教學(xué)基地；最后，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，打造真心喜歡、積極參與的、操作有效的實(shí)踐項(xiàng)目。“知而信、信而行、行而成”，通過自我修養(yǎng)把內(nèi)心的品性外化為自覺行為，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為美德，努力將社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行成為自己言行的基本準(zhǔn)則，并身體力行推廣到全社會(huì)中。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的打造

法國(guó)教育家法斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的知識(shí)，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命價(jià)值感喚醒，直到精神生活之根?！睘榇?，我們可以引入慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，通過大班視頻教學(xué)與小組課堂討論相結(jié)合的混合教學(xué)模式突破思政課教學(xué)困境。

學(xué)生在課前通過教師提供的授課提綱、學(xué)習(xí)資料、討論問題進(jìn)行準(zhǔn)備，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。課堂上，教師把教材的理論邏輯體系轉(zhuǎn)化為問題邏輯體系，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)與制作不超過十分鐘的“微課程”教學(xué)視頻，與學(xué)生一同分享和討論。將“精講”“管用”的原則運(yùn)用于不同教學(xué)對(duì)象，聚焦不同關(guān)注熱點(diǎn)，使用不同教學(xué)手段。在培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維的同時(shí)，課堂也就真正成為師生之間、學(xué)生之間情感溝通、觀點(diǎn)碰撞及思想交流的絕佳場(chǎng)所。

（五）師資隊(duì)伍中復(fù)合型人才的培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨需要更多具備數(shù)據(jù)技術(shù)能力又熟悉思想政治教學(xué)工作的復(fù)合型人才。這就需要在高校思想政治教育隊(duì)伍中開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、表格處理、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用、數(shù)據(jù)評(píng)析等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，通過“數(shù)據(jù)收集”、“數(shù)據(jù)管理”、“數(shù)據(jù)決策”等環(huán)節(jié)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)創(chuàng)新”。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求和發(fā)展規(guī)律逐步探索構(gòu)建規(guī)范化的數(shù)據(jù)收集、分類、管理及評(píng)析的標(biāo)準(zhǔn)流程，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性課堂教育教學(xué)，在提升高校思想政治教育理論課教師的信息技術(shù)應(yīng)用、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)的及時(shí)解答和指導(dǎo)，從而構(gòu)建起“技術(shù)—分析—教學(xué)”三位一體的思想政治教育教學(xué)輔助新體系。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，全球信息數(shù)據(jù)量出現(xiàn)了爆炸式增長(zhǎng)，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。大數(shù)據(jù)浪潮不僅是信息技術(shù)領(lǐng)域的革命，更是引領(lǐng)創(chuàng)新的利器。高校思想政治理論課新教材體系實(shí)施后，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)工作一方面要緊扣教學(xué)體系和理論成果，另一方面要加強(qiáng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的能力，完善利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的平臺(tái)保障。通過對(duì)教學(xué)過程中“基礎(chǔ)”課教學(xué)中學(xué)生的課程論文、實(shí)踐方案、慕課平臺(tái)、在線交流等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的存儲(chǔ)、有效的分析之后，挖掘出大學(xué)生在思想政治理論學(xué)習(xí)中的偏好、需求與規(guī)律，圍繞教學(xué)體系創(chuàng)新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)實(shí)效，在把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教育資源，不斷提高教學(xué)改革的針對(duì)性，從而更好地服務(wù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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［4］佘雙好.充分認(rèn)識(shí)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系［J］.清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（s1）.

［5］葉承芳.MOOCs對(duì)思想政治理論課教學(xué)的挑戰(zhàn)與啟示［J］.思想教育研究，2015，（2）.