邵 輝（鄞州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 寧波 315191）

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實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

簡(jiǎn)析運(yùn)用體育教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)的問(wèn)題與改進(jìn)策略

邵 輝
（鄞州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 寧波 315191）

體育教師在體育教學(xué)中常常會(huì)有這樣的疑惑：“為什么我講得那么仔細(xì)，學(xué)生還不明白？為什么我按照某教師的教學(xué)流程在執(zhí)教，上課的效果卻沒(méi)有某教師好？為什么同樣的一句話，他講的學(xué)生就有共鳴，我說(shuō)孩子就沒(méi)反應(yīng)……”殊不知，同樣的一段話，其聲音的輕重、語(yǔ)速的快慢、音調(diào)的高低都會(huì)達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。一句話多一個(gè)字，所表達(dá)的意思可能就完全不同，同樣的一句話，說(shuō)的時(shí)機(jī)不對(duì)其效果也會(huì)大打折扣。所以，教師在課堂中怎么說(shuō)、說(shuō)什么、在何時(shí)說(shuō)，這都需要我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中摸索積累，并在課后多進(jìn)行反思，爭(zhēng)取說(shuō)最恰當(dāng)?shù)脑?，以期達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果。下面筆者就通過(guò)案例來(lái)列舉出我們?cè)隗w育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些語(yǔ)言問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議，與大家共勉。

1 照本宣科，教材要點(diǎn)提煉不清

1.1案例與分析

教師在上《肩肘倒立》一課時(shí)，在自己示范的同時(shí)，講解又非常仔細(xì)：大家由直腿坐開(kāi)始，上體前屈，迅速后倒，腰、背、肩依次著墊后倒，兩腿向后伸翻臀，做到肩部著墊，然后兩腿上舉，腳尖繃直，帶動(dòng)身體向上，兩手、兩肘向內(nèi)夾緊及時(shí)叉腰，同時(shí)伸髖展腹，腳尖用力向上繃直。動(dòng)作要領(lǐng)講解得那么仔細(xì)了，該教師還深怕學(xué)生不明白，又著重講解了如何夾肘撐腰。就這樣，學(xué)生在教師講解的七八分鐘時(shí)間里，學(xué)生沒(méi)練習(xí)過(guò)1次，一直站著，對(duì)動(dòng)作的理解也是云里霧里。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的練習(xí)密度達(dá)不到要求，而且使學(xué)生對(duì)要點(diǎn)的理解還是很模糊，練習(xí)的效果非常不理想。

1.2改進(jìn)策略

對(duì)動(dòng)作難度大且復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，在教授時(shí)可用把整個(gè)技術(shù)動(dòng)作拆分成幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行講解，且做到講得少，練得多。例如，在上課前的游戲環(huán)節(jié)滲透叉腰動(dòng)作。在基本部分中，首先教后倒翻臀，其次教舉腿，最后教叉腰。要點(diǎn)拆分后，教師可以講得更簡(jiǎn)短，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中需要理解的內(nèi)容也少了，這樣有助于學(xué)生掌握完整的技術(shù)要點(diǎn)。掌握這3個(gè)技術(shù)要點(diǎn)后，完成肩肘倒立的完整動(dòng)作就變得水到渠成了。

2 術(shù)語(yǔ)講析，教學(xué)語(yǔ)言不夠通俗

2.1案例與分析

在上二年級(jí)的《正面投擲》一課時(shí)，教師要求學(xué)生做好正面投擲的準(zhǔn)備姿勢(shì)，且想鍛煉學(xué)生自學(xué)自練的能力。教師提示學(xué)生，要求做到：持球，肩上屈肘，且手肘要朝前。因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生還無(wú)法清楚掌握自身的生理結(jié)構(gòu)，根本不知道手肘是哪個(gè)部位，所以學(xué)生很茫然地站在原地，根本不知道動(dòng)作該怎么做。

2.2改進(jìn)策略

教師可以在課前滲透手肘的概念，使學(xué)生明白手肘是身體的哪個(gè)部位。接下去在教師教授學(xué)生準(zhǔn)備姿勢(shì)時(shí)，要求學(xué)生做到：手稍微彎曲，把球放在頭的前上方。這樣一來(lái)，動(dòng)作要領(lǐng)變得更加通俗易懂，使絕大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)悟教師的意圖。如果還有學(xué)生是直臂持球，教師可以提醒學(xué)生：注意我們要做到手肘微微彎曲。這樣一提醒，相信學(xué)生都能達(dá)到教師的要求。整個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)效果肯定會(huì)提高一個(gè)檔次。

3 囫圇吞棗，教學(xué)指令過(guò)于籠統(tǒng)

3.1案例與分析

“同學(xué)們，今天我們上課的內(nèi)容是跳繩，我們每個(gè)人要跳得認(rèn)真，不能偷懶。”教師在布置完任務(wù)后，學(xué)生就拿了繩子練習(xí)跳繩。跳繩的形式很多：有雙人的，有單人的，還有的把繩子接起來(lái)跳長(zhǎng)繩的。一開(kāi)始，學(xué)生的興致還比較高，但是過(guò)了一會(huì)，由于累，就有很多學(xué)生站在原地停止跳繩，有的甚至互相打鬧，注意力完全不在跳繩上面了。教師雖然在課堂上布置了本次課的教學(xué)任務(wù)，但是布置的任務(wù)目標(biāo)不夠明確。大家知道，跳繩有很多種方法，是2人合作，還是單人并腳跳，教師沒(méi)有交代清楚，以至于學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后的學(xué)習(xí)效果肯定達(dá)不到教師的預(yù)期。

3.2改進(jìn)策略

對(duì)于這個(gè)跳繩任務(wù)我們可以這樣安排：同學(xué)們，今天我們上課的內(nèi)容是單人并腳跳繩，教師的要求是2人1組，一人跳另一人數(shù)，跳的同學(xué)要求連續(xù)跳到60個(gè)算成功，每跳1次互換，連續(xù)完成2次，數(shù)的同學(xué)要認(rèn)真負(fù)責(zé)。教師布置具體任務(wù)后，學(xué)生練習(xí)更有目標(biāo)性，知道在這堂課自己要做到何種程度，才能達(dá)到教師的要求。

4 率性而為，教學(xué)組織尚欠嚴(yán)謹(jǐn)

4.1案例與分析

教師在上技巧課時(shí)由于輔助教材安排了跑的內(nèi)容，需要變換場(chǎng)地，讓學(xué)生站到起跑線后面。教師很隨意地說(shuō)了句：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行接力比賽，大家去線后面排隊(duì)。緊接著，學(xué)生就一哄而上，跑著去線后面，在排隊(duì)的過(guò)程中學(xué)生發(fā)生了推搡情況，差點(diǎn)發(fā)生安全事故。該教師趕緊跑過(guò)去指揮學(xué)生，花了很多時(shí)間才讓學(xué)生按要求4路縱隊(duì)排好進(jìn)行比賽。

4.2改進(jìn)策略

一般我們上體育課都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，這樣即要求學(xué)生有組織紀(jì)律性，又培養(yǎng)了他們的集體主義精神。所以，當(dāng)教師需要進(jìn)行隊(duì)列移動(dòng)時(shí)，可以先嚴(yán)格按照隊(duì)列隊(duì)形的要求進(jìn)行，齊步走到指定地點(diǎn)。然后，運(yùn)用四面轉(zhuǎn)法，變換到指定方向進(jìn)行跑步練習(xí)。這樣，整個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)顯得更加協(xié)調(diào)一致，同時(shí)提高了上課時(shí)間的利用率，更加體現(xiàn)出上課教師的嚴(yán)格規(guī)范。

5 一成不變，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏生動(dòng)

5.1案例與分析

教師在上三年級(jí)技巧課《跪跳起》時(shí)，當(dāng)某一位學(xué)生成功完成動(dòng)作后，教師簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)道：你很棒。第2位學(xué)生完成后，教師也只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)：很不錯(cuò)。以此類推，每個(gè)示范、回答問(wèn)題的學(xué)生，教師也用同樣的語(yǔ)言形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。雖然，教師也在積極地鼓勵(lì)學(xué)生，但是由于激勵(lì)性語(yǔ)言太過(guò)死板，根本無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。本身技巧課相對(duì)其他內(nèi)容的課來(lái)說(shuō)就比較枯燥，比較難吸引學(xué)生，加上教師語(yǔ)言激勵(lì)不夠到位。整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂的氣氛不夠活躍。

5.2改進(jìn)策略

三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，且富有童真，所以教師在課堂上運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言很容易煽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)某位同學(xué)成功完成動(dòng)作時(shí)，教師可以把表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言說(shuō)得生動(dòng)點(diǎn)，這符合三年級(jí)學(xué)生的心理特征。例如，“哇，這位同學(xué)的動(dòng)作做得真標(biāo)準(zhǔn)，老師封他做我們班的體操小王子，接下去老師想看看誰(shuí)能做得更棒，老師就封他做體操大王子?！睂W(xué)生一聽(tīng)，學(xué)習(xí)興致立馬就上來(lái)了，練習(xí)的積極性也提高了。

6 走馬觀花，榜樣引領(lǐng)沒(méi)有導(dǎo)向

6.1案例與分析

教師在上五年級(jí)的武術(shù)課時(shí)，某位學(xué)生的掌立得很直，馬步動(dòng)作完成得非常到位。教師馬上在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)該同學(xué)說(shuō)：“這位同學(xué)的武術(shù)動(dòng)作做得很到位，掌聲鼓勵(lì)。”在全班同學(xué)一陣掌聲后，教師提醒其他同學(xué)要向該同學(xué)學(xué)習(xí)。緊接著在教師地指揮下又練習(xí)了幾次。雖然被表?yè)P(yáng)的同學(xué)一如既往，完成得很漂亮，但是其他的同學(xué)的進(jìn)步卻不是很明顯。

6.2改進(jìn)策略

我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)的時(shí)候要點(diǎn)明為什么他會(huì)受到表?yè)P(yáng)，他哪里做得好，不能把表?yè)P(yáng)簡(jiǎn)單地視為一項(xiàng)任務(wù)而走過(guò)場(chǎng)。所以，我們可以這樣表?yè)P(yáng)：這位同學(xué)他的掌立得很直，馬步動(dòng)作很到位，所以教師要表?yè)P(yáng)下他，掌聲鼓勵(lì)，并請(qǐng)他帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)練習(xí)。這樣，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生打得更有精、氣、神。其他同學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確了，能有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，大大地提升了學(xué)習(xí)的效果。所以，在課堂中教師要充分細(xì)化“榜樣”的作用，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣就可以更直接地讓其他同學(xué)明白教師的要求，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

7.1案例與分析

我們?cè)谏险n時(shí)，通常會(huì)運(yùn)用口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，但是有些口訣設(shè)置得太長(zhǎng)，學(xué)生不宜記住，起不到應(yīng)有的效果。例如，排球雙手自墊球這一口訣：“雙手夾緊插球下，手掌互握腕下壓，蹬地跟腰直臂墊，控球準(zhǔn)確又省力?！彪m然相對(duì)于動(dòng)作要領(lǐng)已經(jīng)短了很多，但是仍然有28個(gè)字，短時(shí)間記憶還是相當(dāng)有難度，且學(xué)習(xí)要點(diǎn)不夠明確，學(xué)生很難提煉出排球自墊球的技術(shù)要點(diǎn)。所以，幫助學(xué)生提高練習(xí)效果也將大打折扣。

7.2改進(jìn)策略

為了方便學(xué)生記憶，我們可以將上面的口訣壓縮成：“壓腕，夾肘，直抬臂?！倍潭痰?個(gè)字，方便學(xué)生記憶的同時(shí)，把排球雙手自墊球的3個(gè)技術(shù)要點(diǎn)都點(diǎn)明了，提高了教學(xué)效率。所以，我們?cè)谠O(shè)置口訣時(shí)，盡量要做到“濃縮”但不失精華。

8 結(jié) 語(yǔ)

教與學(xué)是相輔相成的，只有教師好好地教，學(xué)生才能學(xué)得好。這其中教師的教學(xué)語(yǔ)言起到了至關(guān)重要的作用。在體育教學(xué)語(yǔ)言中把握精、準(zhǔn)、巧，才能做到有的放矢，事半功倍。所以，體育教師在日后的教學(xué)中要不斷地完善、精煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，這樣才能更好地為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中體現(xiàn)自己應(yīng)有的價(jià)值。

投稿日期：2016-03-22

中圖分類號(hào)：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）05-115-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.062

作者簡(jiǎn)介：邵輝（1982—），小學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：體育教育。