肖升

一、小組合作探究學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)涵

所謂“小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性”是指：通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了知識(shí)和合作、探究、組織、競(jìng)爭(zhēng)等能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中物理小組合作探究學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.合作時(shí)機(jī)不當(dāng)，隨意性強(qiáng)

需要合作的問(wèn)題是否有價(jià)值？合作的頻率多少為宜……有時(shí)，我們不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采取小組合作探究學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易的地方設(shè)計(jì)小組討論，在適合全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，甚至在一節(jié)課中安排了多次小組合作探究學(xué)習(xí)，結(jié)果收效甚微。

2.合作注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)

許多教師對(duì)合作探究學(xué)習(xí)不太了解，于是我們經(jīng)?？吹浇處煹某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)（以教師為中心），合作的任務(wù)不明確，方法不引導(dǎo)。一般是教師一聲令下開(kāi)始合作探究，時(shí)間一到，不管討論沒(méi)討論完，實(shí)驗(yàn)做沒(méi)做完，教師一喊“?！保淌冶惆察o下來(lái)，整個(gè)過(guò)程中教師站在教室某處耐心等待或在各小組巡視，一語(yǔ)不發(fā)。在這樣的課堂上，教師把合作探究學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只是完成一項(xiàng)程序而已。

3.合作自由放任，缺乏調(diào)控

小組成員的編排是否合理？小組成員的分工是否明確？學(xué)習(xí)任務(wù)的切分是否恰當(dāng)……我們看到合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)較大的噪音，每個(gè)人都在張嘴，滿(mǎn)教室都是“嗡嗡”的聲音，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組在討論探究，有的小組寂靜無(wú)聲；有的小組優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的茫茫然，不知所措，有的干脆把此時(shí)作為玩耍的絕好機(jī)會(huì)。

4.合作監(jiān)督不力，放任自流

學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)往往需要教師的監(jiān)控。尤其是實(shí)施實(shí)驗(yàn)之初，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，其合作探究學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會(huì)放任自流，流于形式，成為無(wú)效勞動(dòng)。

5.合作時(shí)間不足，草草收?qǐng)?/p>

在小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就宣布“合作探究學(xué)習(xí)”開(kāi)始。還有小組合作探究時(shí)間一般都安排1～2分鐘，大家剛剛投入到合作探究教師就叫停了。

6.合作評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，學(xué)生興趣不高

大多數(shù)教師對(duì)小組合作結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)辦法和激勵(lì)機(jī)制，很難調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的責(zé)任感和參與的積極性。

三、初中物理小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性策略

1.合理構(gòu)建合作探究小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)地將不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每組人員控制在4～6人為宜，每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

2.恰當(dāng)選擇合作探究的內(nèi)容

對(duì)物理學(xué)科而言，有各種不同的課型，甚至同是新授課，因是不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)形式，如果盲目地、不切實(shí)際地進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)流于形式，達(dá)不到很好的效果。這就需要教師準(zhǔn)確把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，選取什么內(nèi)容作為合作探究學(xué)習(xí)的任務(wù)是大有講究的。

3.明確合作探究的要求

在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)要求和任務(wù)，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清楚要求之后才能開(kāi)始活動(dòng)，不然就會(huì)造成有的學(xué)生對(duì)教師的要求只聽(tīng)見(jiàn)了一部分，或者根本不知道要求就盲目地圍坐在一起，影響合作探究學(xué)習(xí)的效果。

4.保證合作探究的時(shí)間

有時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，教師給學(xué)生的合作時(shí)間不夠。有的小組還未真正進(jìn)入合作探究學(xué)習(xí)主題，有的才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作探究學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作探究學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。以小組討論為例，小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間至少應(yīng)該包括這樣幾個(gè)組成部分：學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生自己見(jiàn)解的時(shí)間；小組成員在小組中陳述自己見(jiàn)解的時(shí)間；小組成員之間討論并形成代表性意見(jiàn)的時(shí)間等。如果沒(méi)有這些足夠的時(shí)間作為保證，小組學(xué)習(xí)就起不到預(yù)期效果，結(jié)果反而白白浪費(fèi)了時(shí)間。

5.培養(yǎng)良好的合作行為習(xí)慣

小組合作探究學(xué)習(xí)不是個(gè)人行為，而是一個(gè)集體活動(dòng)，所以教師平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生一系列的良好的合作行為習(xí)慣。比如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、自覺(jué)遵守組織紀(jì)律等良好的合作習(xí)慣。

6.教師積極參與并引導(dǎo)

在合作探究學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”“合作者”等多種角色，在合作探究學(xué)習(xí)中起到“啟發(fā)”“點(diǎn)撥”的作用，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序，對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥，對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查，對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督，等等。

7.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，采取激勵(lì)手段對(duì)個(gè)體學(xué)生和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、探究等各方面的能力，所以，每堂課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尤為重要。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)參與過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的獲得情況的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制等；評(píng)價(jià)的形式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)相結(jié)合；評(píng)價(jià)的方式可以采用評(píng)分制、書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、口頭評(píng)價(jià)等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

新課改對(duì)我們物理教師來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)，更是一次難得的機(jī)遇。它給我們物理教師提出了更高的要求，也為我們物理教師提供了一個(gè)更好的發(fā)展舞臺(tái)。若能在今后物理課改中不斷地研究并踐行小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性，它必將更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：湖南省衡陽(yáng)市船山實(shí)驗(yàn)中學(xué)）