肖驊

許多研究者提倡利用提問順序來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考程度和掌握知識的深度。早在1970年，Gall就曾在他對教師提問的研究中提到提問順序的重要性。首先，它為人們了解有效提問的組成提供了更加精準(zhǔn)的視角；其次，在提高學(xué)生的理解能力和完善班級互動模式方面，提問順序比問題類型更加有效。在《課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能》一書中，作者丹東尼奧認(rèn)為提問順序是一連串按認(rèn)知發(fā)展順序排列的問題和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題。這些問題必須要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，由淺入深，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生理解并掌握知識。因而，這種提問順序被稱作有效提問的典型特征。

一、循序而問的前提——關(guān)注問題的層次性

傅道春在《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》一書中將提問的類型分為認(rèn)知記憶型問題、推理型問題、創(chuàng)造型問題、評價型問題、常規(guī)管理型問題五類。其中認(rèn)知記憶型問題和常規(guī)管理型問題以記憶資料、觀察、分類、朗讀為主，屬于低層次的問題，而推理、創(chuàng)造、評價型問題屬于高層次問題。如果教師課堂提問的類型單一，就容易限制學(xué)生思維想象的空間。筆者根據(jù)傅道春對課堂提問類型的描述，嘗試在課堂比較重要的5個提問點設(shè)計不同層次的問題。

提問點1：課堂導(dǎo)入。提問類型：A.認(rèn)知記憶型，提問樣例：還記得物質(zhì)的概念嗎？B.推理型，提問樣例：你從這個漫畫中看到了什么？C.創(chuàng)造型，提問樣例：你有什么辦法解決這個困難？D.評價型，提問樣例：給富人物質(zhì)獎勵你認(rèn)為有必要嗎？

提問點2：重難點。提問類型：A.推理型，提問樣例：價格上漲，生產(chǎn)者會如何應(yīng)對？B.認(rèn)知記憶型，提問樣例：我國的分配制度是什么？C.創(chuàng)造型，提問樣例：你能為小王家設(shè)計投資理財方案嗎？D.評價型，提問樣例：財政收入越多越好嗎？

提問點3：布置學(xué)習(xí)任務(wù)或課堂作業(yè)。提問類型：認(rèn)知記憶型，提問樣例：今天學(xué)了哪幾個問題？

提問點4：課堂紀(jì)律。提問類型：常規(guī)管理型，提問樣例：在書上第幾頁？誰來回答？

提問點5：教學(xué)效果評價。提問類型：評價型，提問樣例：這位同學(xué)答得全面嗎？

在實際教學(xué)過程中，提問點不能固化，要靈活設(shè)計。提問類型中增加高層次問題的比重，如創(chuàng)造類提問，可以將教材中提供的“綜合探究”等資源當(dāng)作提問的載體，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探討；也可以緊密聯(lián)系實際，多提一些推理、評價類的問題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，并充分發(fā)揮想象力，深入剖析，提出見解。

二、循序而問的重點——關(guān)注核心和后續(xù)問題的有序性

核心問題指一系列能引導(dǎo)學(xué)生依次通過某個設(shè)定的思維操作的基本心理步驟的問題。20世紀(jì)60年代塔巴及其同事研究出一套以學(xué)生思維的有效發(fā)展為中心的教學(xué)提問策略并證實其有效性，在她的提問策略中詳細(xì)說明了有助于學(xué)生關(guān)注某個特定思維操作的核心問題的先后順序。表達(dá)清晰的核心問題應(yīng)該：包含學(xué)習(xí)者容易理解的措辭；陳述簡單，問題中沒有混雜額外的問題或說明；讓學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容；確定學(xué)生回答問題時將會用到的單個思維操作。

在形成和提出核心問題時，教師必須帶著批判的眼光去關(guān)注經(jīng)過精心設(shè)計的問題，并且應(yīng)該善于設(shè)計這些有條理的、以與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致的觀點和內(nèi)容為中心的問題。這些問題的措辭一般是“什么”“為什么”。

案例：如果我們希望學(xué)生學(xué)會區(qū)分有限責(zé)任公司和股份有限公司，核心問題的模式應(yīng)設(shè)計如下：（1）表格中對比了兩種公司的哪些方面？（觀察類）（2）通過表格對比你對兩家公司有什么樣的感受？（回憶類）（3）它們有哪些特點是相似的？（比較類）（4）兩個公司之間有哪些差異？（對照類）

按照觀察、回憶、比較和對照的順序來引導(dǎo)學(xué)生的思考進(jìn)程，幫助學(xué)生從一種思維模式轉(zhuǎn)換到另一種思維模式或促使學(xué)習(xí)者形成新的概念體系，能夠完全激發(fā)學(xué)生獨立展開認(rèn)知操作，促使學(xué)生形成新的知識體系。

后續(xù)問題就是能“促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的初始回答，進(jìn)而能幫助他們理解被自己隱藏在表面觀點背后的思想”的問題。此類提問主要用于激勵學(xué)生更全面地理解課堂內(nèi)容，并建構(gòu)一個更完善的認(rèn)知操作。此類問題的措辭一般是：“你那么說有什么依據(jù)嗎？”“你怎么想到這一點的？”“你能站在另一個角度談?wù)剬@件事情的看法嗎？”當(dāng)我們提問后續(xù)問題時，其實是鼓勵學(xué)生理解他們正在想什么，他們是怎樣形成自己的觀點的，學(xué)生經(jīng)歷這樣的思維過程也就掌握了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

在“新時代的勞動者”這框教學(xué)中，為了突破如何樹立正確擇業(yè)觀這個重點教學(xué)內(nèi)容，筆者創(chuàng)設(shè)了以下問題：

擇業(yè)的困擾：A.一定要找到與自己興趣和專業(yè)對口的工作才行。B.只要有單位肯要我，工資低些我也去。C.考公務(wù)員吧，工作比較穩(wěn)定，錢也不少。D.打算和幾個志同道合的同學(xué)在淘寶上開個店，相信憑我們幾個人的智商，自主創(chuàng)業(yè)一定能賺到第一桶金。E.打算繼續(xù)考研或者出國留學(xué)，提高自己的專業(yè)技能，說不定過幾年就是搶手貨了。

設(shè)計核心問題：假如你是這位畢業(yè)生，你的就業(yè)思路是哪種？說出你的選擇理由。在學(xué)生回答的過程中，教師要預(yù)設(shè)相關(guān)的后續(xù)問題：如果一年半載找不到與自己興趣、專業(yè)對口的工作怎么辦？工資低到什么程度你能接受？萬人競崗公務(wù)員你覺得你考得上嗎？自主創(chuàng)業(yè)需要哪些條件？考研連續(xù)幾年都失敗你還考嗎？這幾個后續(xù)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對自己就業(yè)觀的思考，學(xué)生在各自觀點的碰撞中開始自我反思，總結(jié)該如何選擇就業(yè)之路，這樣的提問順序能成為學(xué)生生成獨特見解和獨立學(xué)習(xí)的重要工具。

以上案例就是采用了總分式的問題結(jié)構(gòu)法，圍繞一個總的核心問題展開，最后總結(jié)概括出所有后續(xù)問題的答案。讓學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的智能素質(zhì)。

編排一串有意義的問題，不僅要考慮問題的遷移效能、難易度，還要關(guān)注高中政治課堂特有的情感引領(lǐng)。只有符合學(xué)生心智發(fā)展的提問順序，才能潛移默化地提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：湖南省衡陽縣第一中學(xué)）