王江 李靜

課堂，是教師永遠的“一畝三分地”。

當多數(shù)教師還停留于“精耕細作”“守土有責(zé)”的時代，“創(chuàng)造沒有天花板的課堂”已然成為北小教師對課堂的自覺追求。

“沒有天花板的課堂”，意味著一種打開，一種創(chuàng)造，更意味著一種生長。從“教教材”到“用教材教”，再到“帶著師生所有的生命經(jīng)驗共同走向文本”的開放式學(xué)習(xí)，課堂由傳統(tǒng)的封閉走向開放。在北小的課堂上，教師面臨的最大問題不是實踐與演繹，而是突破與創(chuàng)造，是如何把自身對課堂與學(xué)習(xí)的個性化理解，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生動、活潑而富有魅力的學(xué)習(xí)活動。

“沒有天花板的課堂”成就了學(xué)生的自由生長，更讓每一位教師在開放與創(chuàng)造中重新發(fā)現(xiàn)了自我、認識了自我。以王江為代表的年輕教師，他們熱衷于“課堂改革”，嘗試著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、重建師生的平等關(guān)系、重構(gòu)課堂的結(jié)構(gòu)形態(tài)。以林麗、高原為代表的青年骨干教師，開始審視自己的個人風(fēng)格、梳理自己的教學(xué)特點、厘清學(xué)科的核心素養(yǎng)，試圖在整體的框架下，逐步建構(gòu)自己對學(xué)科教學(xué)的深刻見解，進而追尋自己的教學(xué)特色與風(fēng)格。以張齊華為代表的成熟型教師，試圖穿越每一堂具體的課，去發(fā)現(xiàn)它們的共同特點與規(guī)律，進而在原有教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建屬于自己的教學(xué)主張甚至教學(xué)流派。

2015年9月，“王江教學(xué)特色研討會”在北小的教師閱覽室如期舉行。這是北小歷史上第一次為一名下作僅6年的數(shù)學(xué)教師舉行“教學(xué)特色研討會”。與會老師紛紛猜疑：“一個才工作6年的數(shù)學(xué)教師，有何教學(xué)特色？”“在王江身上，剛剛過去的6年究竟發(fā)生了什么？”……故事還得從6年前講起。

剛?cè)寺毜耐踅?，腳跟還沒站穩(wěn)，便迎來了北小“12歲以前的數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)變革。為了使這項變革更加穩(wěn)妥，學(xué)校決定從骨干教師中遴選一部分作為先行者。在王江看來，高大上的課改，都是特級、市區(qū)級骨干教師的“專屬”，跟王江這個工作剛起步的年輕老師竿子打不著，更何況他清楚地知道，由于自身基本功的不足，教師招聘考試他的成績是同一屆中最低的，毫不夸張地說，他的課堂教學(xué)還沒有人格。

不過，意外的是，第二天校長室公布的課程改革核心成員名單中，王江的名字赫然在列。他著急地跑去校長室詢問其中的原因，副校長張齊華說：“教師招聘時我就聽過你的課，對于教材的理解、課堂的調(diào)控還不錯，但作為一名數(shù)學(xué)教師，你的個人表現(xiàn)力、語言的感染力等教師基本功并不突出。在傳統(tǒng)課堂里打拼，要從冗繁的講解、精致的提問、結(jié)構(gòu)的板書中脫穎而出，恐怕困難重重！與其這樣，你還不如另辟蹊徑，從自身的弱項中解放出來，把課堂還給學(xué)生，借助先學(xué)后教、師生共研的數(shù)學(xué)課堂，將自己真正變?yōu)閷W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陪伴者、合作者、引導(dǎo)者。”

于是，工作才第一年的王江，便踏上了課堂改革之旅……

追求形式上的“熱鬧”，還是內(nèi)在、深層的“動”

課堂改革初期，適度模仿是一種有價值的、必要的發(fā)展手段。于是，王江開始查閱期刊，閱讀相關(guān)書籍，同時觀摩網(wǎng)上相關(guān)的教學(xué)視頻。通過模仿，他漸漸產(chǎn)生了一些課改的初步想法：建立起四人學(xué)習(xí)小組，編寫課前研究單，并且給每個小組成員編號，領(lǐng)著孩子們熟悉匯報交流時的程序……

一個月下來，課堂還真是“有模有樣”了。王江通過模仿學(xué)習(xí)，不斷吸收他人的成功經(jīng)驗，漸漸找到了教師的感覺，課堂教學(xué)水平有了一定的提高。

這些看似美好的日子并沒有持續(xù)太久，現(xiàn)實給了王江當頭一棒：期待中學(xué)生專心傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒有出現(xiàn)，取而代之的是學(xué)生不著邊際的探究、沒有根據(jù)的討論、不動腦筋的操作、毫無價值的合作等低效“數(shù)學(xué)活動”。“熱熱鬧鬧”的課改，此時此刻是如此蒼白。

學(xué)生的作業(yè)錯誤率、同年級平行班分數(shù)的差距、家長的輿論給了王江巨大的壓力……他想到了放棄。他來到了校長室，還末等他說明來意，副校長何義田就說：“課堂變革以來，孩子們的思維、語言表達已經(jīng)有了可喜的變化，課堂改革請你繼續(xù)大膽實踐下去。家長層面的壓力，校長來承擔(dān)。此外，我們決定，你的課改班級的期末考試分數(shù)，不和同年級的其他班級進行比較。”一席話讓他暫時打消了放棄的念頭。

為解決這些問題，王江邀請張齊華來聽自己的課，聽完課張齊華點評：“從表面上看學(xué)生都參與了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課并沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思考。兩個問題，第一，課堂雖已具備一定模式，但你有沒有想過孩子在課堂上模式化的語言太多？第二，你直接照搬書本的例題來設(shè)計課前研究單，如果孩子們看過例題的講解，課堂上舉起的小手雖多，卻沒有深入思考，研究成果也都局限于書本，何來思維的碰撞呢？”這些話如醍醐灌頂，讓王江明白：變革課堂，追求的不是形式上熱鬧的“動”，而是一種內(nèi)在、深層的“動”，這種“動”應(yīng)能引發(fā)對數(shù)學(xué)問題的深入研究和思考。

找到課堂變革之“魂”

孫雙金校長在學(xué)校課程改革推進會的講座中提出“好課，一定要抓住課堂的魂?！闭n堂變革至今，這樣的課堂，它的魂究竟是什么？在課改團隊的共同探討下，學(xué)校提煉出“從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，精巧點撥”，這便是課堂的“魂”。

當王江清晰地認識到課堂的“魂”之后，他對課堂的研究與改進自然也就有了方向。學(xué)生如何“先學(xué)”？教師又怎樣“后教”？如何‘點撥”？他決定找準重點，各個擊破。

要想“先學(xué)”好，研究單的設(shè)計是保障。一份高質(zhì)量的研究單，不僅能把學(xué)生引上樂學(xué)、會學(xué)、勤學(xué)之路，也能為學(xué)生深入創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)預(yù)留空間。在設(shè)計研究單的過程中，照搬書本例題的方式并不可取，孩子們也大都不感興趣。于是，王江嘗試設(shè)計了多個“版本”的新研究單，然后由學(xué)生投票選擇喜歡的那份。漸漸地，他發(fā)現(xiàn)：設(shè)計一份務(wù)實新穎的研究單首先得抓住“核心知識”和“關(guān)鍵問題”，此外加入一些童趣、激勵性語言的，也更受歡迎，如“期待不一樣的思考哦！”“比一比，誰的方法更多”“友情提醒：可以嘗試畫圖研究哦！”……當然，他還特別關(guān)注學(xué)生完成后的研究單，仔細琢磨學(xué)生喜歡什么，在哪里會遇到障礙、在哪里又可以盡情發(fā)揮等細節(jié)。這些點滴的經(jīng)驗積累，讓他解讀兒童的能力有了明顯的提高，同時孩子們的課前研究也越來越有深度。

要想“后教”有質(zhì)量，對備課的著力點必須研究好。課堂變革后，隨著學(xué)生研究單多元觀點的呈現(xiàn)，教師的備課難度其實是大大增加的。如果教師照本宣科，學(xué)生的預(yù)習(xí)就會失去作用；這樣的課堂，看不到“人”。孩子是一塊璞玉，如果放任他們無指導(dǎo)的自由發(fā)展，那么課堂看上去有一定的觀賞性，但學(xué)科本質(zhì)的提煉又會或偏離或膚淺，沒有了“數(shù)學(xué)味”。

通過一段時間的研究，他發(fā)現(xiàn)備課時從兒童的“個性化理解”“核心問題”“數(shù)學(xué)知識網(wǎng)”“思維錯誤”等處著力，往往會有比較好的教學(xué)效果。如《確定位置》一課，他借著學(xué)生提到的“東北”“東南”，巧妙地和新知“北偏東”“南偏東”建立聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們只是表述不同而已，從而建立“數(shù)學(xué)知識網(wǎng)”，那么這類知識在學(xué)生的心目中就不再是支離破碎的點，而是知識體系中一個有機組成部分。

要提升“點撥”的有效性，教師如何介入十分重要。課堂變革后，面對學(xué)生的眾多聲音，教師不該放任，而是應(yīng)該傾聽、捕捉，抓住介入的最佳時機，恰如其分地引領(lǐng)，并通過教師的調(diào)節(jié)實現(xiàn)課堂的靈動，使孩子獲得生命律動和拔節(jié)成長。為了實現(xiàn)這一目標，王江常常結(jié)合自己的課堂錄像反復(fù)研究，同時研讀相關(guān)的文獻資料，開放高效的課堂，應(yīng)該具備的介入策略有：引發(fā)、提醒、維持、促進……經(jīng)過一段時間的磨煉，同事們驚喜地發(fā)現(xiàn)他的課堂有了顯著的變化。

面對學(xué)生的眾多聲音時，王江不僅能敏銳地聽出“雜音”，還能聽出課堂的“奇音”，及時捕捉到孩子獨特新穎的見解，并且，對“奇音”能夠適時地加以利用。例如《確定位置》一課中，當有孩子提到“一點鐘方向”時，他并沒有用一句“你真棒”來敷衍孩子，而是追問“想一想，一點鐘方向，就是咱們今天學(xué)習(xí)的什么方向？”這樣和核心知識“北偏東300°”自然建立了聯(lián)系。漸漸地，他的課堂有了美感、深度……當然，課堂上他還會注意留白，布置一些思考性問題給孩子們課后探究，課堂有下課，但是思考不應(yīng)該下課。

如今，經(jīng)過一系列實踐改進，王江的課堂上發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生開始認真傾聽，理性辯駁，適當補充，思維、表達和成績也有了明顯的進步；而作為教師的他逐漸退出課堂中心，成了孩子學(xué)習(xí)的陪伴者和合作者。課堂上有時只看見學(xué)生認真傾聽、辯駁、補充，他卻在一旁“悠哉游哉”，時不時出來“冒個泡”，這樣看似“不作為”，卻造就了學(xué)生的“大有可為”。這些變化，讓他深刻意識到，傳統(tǒng)課堂中的標準答案和教師精心的預(yù)設(shè)，在一定程度上只會磨滅孩子的創(chuàng)造思維和主動學(xué)習(xí)的熱情，教師在課堂教學(xué)中必須有所為，有所不為。

課堂變革為王江的教學(xué)生涯打開了一扇窗，這使他常常帶著質(zhì)疑、批判的眼光去看待課堂，并學(xué)會蹲下來認識學(xué)生，而不是高高在上。這些珍貴體驗不僅豐富了他的教學(xué)經(jīng)驗，也讓他獲得了學(xué)生和家長的認可。李樂知同學(xué)說：“上課時，我經(jīng)常能站在講臺上，出題考大家，為大家講解問題，過一把老師癮，真開心！”俞駿文家長說：“真沒想到，孩子的思維、表達能力進步如此之決！”……

沒有終點的課堂變革

一路走來，課堂變革取得了一定的實踐經(jīng)驗，但變革沒有終點。在如期舉行的“王江教學(xué)特色研討會”上，數(shù)學(xué)團隊圍繞課堂變革展開討論。通過討論、總結(jié)和反思，王江對未來課堂變革的方向和目標逐漸明確。首先，為讓課堂的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師應(yīng)更加關(guān)注對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，用這份“深刻”讀懂孩子們個性化的觀點，從學(xué)生的視角思考問題，并圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點展開教學(xué)；其次，“教是為了不教”，這是教育的一種境界，課堂的變革途中，他還在繼續(xù)思考：為了“不教”教師又該“怎么教”？如何把關(guān)注點從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到關(guān)注整體生命的成長，從關(guān)注“知識”漸漸走向關(guān)注“人”本身，為學(xué)生長遠的發(fā)展奠定寬厚基礎(chǔ)？

他知道，這條路注定不會平坦，但也風(fēng)景獨特，他愿意在這條路上欣賞風(fēng)景：孩子的智慧與創(chuàng)造，成長時“拔節(jié)”的聲音……