周婷

校長當(dāng)以專業(yè)發(fā)展為要，還是應(yīng)以管理為本？

一種觀點認(rèn)為，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是校長最有力的領(lǐng)導(dǎo)力。在學(xué)校，教師對校長專業(yè)上的信服可以化解其管理上的諸多困難，專業(yè)型校長在學(xué)校的管理中極具優(yōu)勢。事實上，很多一線校長原本是優(yōu)秀的學(xué)科教師出身，“教而優(yōu)則仕”的確能引領(lǐng)大家實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

另一種觀點則認(rèn)為，管理和業(yè)務(wù)是兩回事。管理追求人財物諸要素的最優(yōu)配置，而業(yè)務(wù)在校長職業(yè)生命中占比很小。業(yè)務(wù)型校長懂業(yè)務(wù)，但不一定會管人，而且校長過多考慮個人專業(yè)發(fā)展，肯定會影響學(xué)校整體發(fā)展。在一所學(xué)校，把那么多人交給校長來管理，校長個人業(yè)務(wù)發(fā)展要服從大局，校長應(yīng)以管理為重。

當(dāng)然，更多的人可能會說，管理和業(yè)務(wù)發(fā)展要兼顧。但如果魚和熊掌不可得兼，又該孰輕孰重？

我們對此持一種開放的立場。聽聽一線校長怎么說。

校長的學(xué)科專業(yè)追求會讓校長潛移默化地在各項校務(wù)活動統(tǒng)籌安排中，帶著職業(yè)的含金量和專業(yè)的水準(zhǔn)，更有針對性、更科學(xué)地組織教育教學(xué)活動。

以下一些說法我們或多或少聽到過，或者自己就是其中的發(fā)聲者——

說法一：年紀(jì)很輕就做了校長，到后來才發(fā)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)都荒廢了。

說法二：校長事情多，主科教學(xué)課再也不能任教了，每周就上2節(jié)“品德與社會”課。

說法三：真羨慕你們評上特級教師后再擔(dān)任校長，學(xué)科專業(yè)根基牢。

說法四：某某特級教師自從當(dāng)上校長，幾乎見不到他登上公開課的舞臺了。

這幾種聲音，都在傳播著一個觀點：校長崗位和校長的學(xué)科專業(yè)追求是矛盾對立的，或者說當(dāng)上校長，無形中就放棄了自己的學(xué)科專業(yè)追求。

真該如此嗎？

一些核心能力可以從學(xué)科專業(yè)管理遷移到學(xué)校教育管理

其實，教育管理和學(xué)科業(yè)務(wù)追求有諸多相通之處。這些相通之處在于，都是以兒童素養(yǎng)養(yǎng)成和促進兒童終身發(fā)展為己任，都是以教育者的智慧喚醒和激發(fā)為主要方式，都是一種民主平等的教育交往生活。

談到教育生活，它首先是經(jīng)驗的累積和運用。為師者能從自己專攻的也是自己最為熟悉的學(xué)科專業(yè)生活入手，不斷豐厚業(yè)務(wù)生活經(jīng)驗。其次，能從學(xué)科業(yè)務(wù)生活經(jīng)驗中自覺地培植或逐漸形成幾種能力，如兒童成長道德引領(lǐng)能力、教學(xué)反思創(chuàng)新能力、分析判斷處置能力、協(xié)調(diào)各種資源助推兒童發(fā)展能力、文化培塑與引導(dǎo)傳承的能力……這些能力可以從學(xué)科專業(yè)管理遷移到學(xué)校教育管理之中。

于是，在實際工作中，學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)能力強的人一般會得到提拔，有的成長為校長?？梢哉f，學(xué)科業(yè)務(wù)成長中，與學(xué)校全面管理需要的能力關(guān)聯(lián)性越強、遷移性越好，越適應(yīng)校長崗位。行使管理職能的校長，一直自主自覺追求著學(xué)科專業(yè)發(fā)展，其實也是在促進學(xué)校管理經(jīng)驗的不斷生成和創(chuàng)新，讓自身全面管理素養(yǎng)不斷升值。

行文至此，很多人不由自主地想到，有不少校長不在一線任教，沒有行走在自己的學(xué)科專業(yè)發(fā)展之路上，校長依然當(dāng)?shù)煤芎冒　?/p>

其實，學(xué)科專業(yè)追求不等于對學(xué)科教學(xué)事必躬親。美國中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有一條是這樣說的：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是通過倡導(dǎo)、培育和保持有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和教職工專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化和教學(xué)計劃來促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。”從中我們可以看出，校長學(xué)科專業(yè)追求的方式是多種多樣的，也必須是高屋建瓴的。校長可以親力親為地上課，但更重要的是對學(xué)科專業(yè)的研究、規(guī)劃、設(shè)計、領(lǐng)導(dǎo)等。校長的學(xué)科專業(yè)追求，會讓校長潛移默化地在各項校務(wù)活動統(tǒng)籌安排中，帶著職業(yè)的含金量和專業(yè)的水準(zhǔn)，更有針對性、更科學(xué)地組織教育教學(xué)活動，提升辦學(xué)質(zhì)量。

校長一直擁有學(xué)科專業(yè)追求，也是為廣大教師樹立榜樣，探索如何為兒童建構(gòu)多彩的學(xué)習(xí)生活和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境，使之更符合兒童成長的規(guī)律，更貼近教育教學(xué)實際。

我們非常熟悉的蘇霍姆林斯基，長期積淀了豐厚的學(xué)科專業(yè)實踐，在親近兒童、研究兒童中創(chuàng)作出《給教師的建議》，鼓舞著一代又一代的教師，成為教育思想的集大成者。因而，校長堅守學(xué)科專業(yè)立場，就是堅守促進以人發(fā)展為本的立場，就是堅守教育本質(zhì)要義的立場。

校長要追求學(xué)校所有學(xué)科均衡發(fā)展

我們經(jīng)常會看到一個現(xiàn)象：校長會有意或無意地“護著”自己擅長的學(xué)科，使之成為這個學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科。需要強調(diào)的是：校長的學(xué)科專業(yè)追求，不僅是精于自己學(xué)科的實踐與研究，而且要關(guān)注全校的學(xué)科建設(shè)；校長的學(xué)科專業(yè)追求，不是去強化自己的學(xué)科在學(xué)校中“一枝獨秀”，而是要跨學(xué)科觀照學(xué)校的整體教學(xué)，追求所有學(xué)科的均衡發(fā)展；校長的學(xué)科專業(yè)追求，不止于本學(xué)科專業(yè)設(shè)計力，而要具備所有學(xué)科的研究力和領(lǐng)導(dǎo)力。

當(dāng)然，要做到這些，確實有些難。

江蘇省南京市鼓樓區(qū)教育局要求校長形成一種貼地行走的工作習(xí)慣。比如，校長一定要全程參與區(qū)級教學(xué)活動；校長每學(xué)期都要上交聽課筆記，聽課內(nèi)容必須覆蓋全部學(xué)科，其中校內(nèi)聽課不少于50節(jié)，必須有聽課反思記錄，對聽課筆記檢查結(jié)果進行全區(qū)通報……這些好的做法都在鞭策我們校長要深入教學(xué)一線，而且要學(xué)習(xí)研究各學(xué)科教學(xué)。

校長時時保持著對各學(xué)科的關(guān)注熱情，有助于對教學(xué)整體狀態(tài)分析、把控和調(diào)整。別的不說，就說學(xué)校每周要舉行的各學(xué)科校本研修活動。該活動各學(xué)校普遍采用聽課、議課、沙龍研討等方式，到了尾聲時，往往需要校長做總結(jié)性發(fā)言。此時，校長的講話會被參與的老師視為最有權(quán)威、最看重的發(fā)言，從某種意義上說，還代表學(xué)校教學(xué)工作的導(dǎo)向。所以，即使是一次小活動的校長講話，都要注意涉及學(xué)科專業(yè)教學(xué)特質(zhì)，要善于將學(xué)科教學(xué)理念和教學(xué)實際相容，要正確引領(lǐng)教學(xué)改革的方向。換言之，校長需要各科專業(yè)思想指導(dǎo)，需要拓寬專業(yè)研究領(lǐng)域、豐富專業(yè)內(nèi)涵，需要從各學(xué)科整合的視角主動建構(gòu)自己的教學(xué)文化、精準(zhǔn)規(guī)劃教學(xué)生態(tài)發(fā)展的路徑。

校長要自覺將個體學(xué)科專業(yè)發(fā)展與學(xué)校整體教學(xué)事業(yè)統(tǒng)一在辦學(xué)實踐中，促進各學(xué)科相融相長、共建共生，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)精神的超越，讓學(xué)科專業(yè)視界更寬泛、更深遠、更有價值。

在觀照全校整體學(xué)科建設(shè)時，校長不只是關(guān)注中觀的規(guī)劃和微觀的實踐，更要有宏觀的課程理論和學(xué)科教學(xué)理念的架構(gòu)。兒童的發(fā)展和學(xué)校文化愿景的實現(xiàn)，依托于校長課程與教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)思想力；以課程專業(yè)思想方式進行學(xué)科研究與實踐研究，是校長學(xué)科專業(yè)思想的高度凝練和體現(xiàn)。因此，校長要善于將教育思想與教育實踐完美結(jié)合，在課程改革與學(xué)科教學(xué)實踐中，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的優(yōu)秀人才。