林春曹

一本書，一個(gè)學(xué)期；十二本書，六年。

教材內(nèi)容的有限性與兒童求知愿望和發(fā)展?jié)撃艿臒o(wú)限性之間的巨大矛盾與落差，促使北小人提出了“教師課程”的全新命題。

在北小，教師不能僅僅滿足于上好每一堂課、做好每一次社團(tuán)活動(dòng)。更重要的是，每一個(gè)教師都要有自己的大課程觀與課程視野，要結(jié)合自身的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、學(xué)科特色，創(chuàng)造性地建構(gòu)屬于自己的“教師課程”。因?yàn)?，只有站在課程的視野下，一切的學(xué)科教學(xué)才會(huì)真正具有課程的寬度與人的高度。

于是，有人藉個(gè)人之力，或效仿名師、或相互借鑒，在學(xué)科教學(xué)的道路上縱深探尋；有人則借團(tuán)隊(duì)之力，或三五成群、或?qū)W科全員共進(jìn)，圍繞學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)與重大問題，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行系統(tǒng)化探索與建構(gòu)。有人于學(xué)科之內(nèi)，進(jìn)行著學(xué)科課程的個(gè)性化演繹；有人則于學(xué)科之外，或課外閱讀、或社團(tuán)活動(dòng)、或班級(jí)管理，拓展著課程的寬廣疆域?？梢哉f，師生的興趣點(diǎn)在哪里，“教師課程”就在哪里；學(xué)科教材、國(guó)家課程的不足在哪里，“教師課程”就在哪里。

在這，過程中，教師的課程理念得到了拓展，課程研發(fā)意識(shí)、課程創(chuàng)造意識(shí)獲得了巨大提升；教師的課程想象得到了釋放，資源收集能力、課程整合能力得到了有效錘煉?！敖處熣n程”讓北小教師找到了專業(yè)成長(zhǎng)的“第三條路”，更讓他們平凡的職業(yè)生活因?yàn)閯?chuàng)造而找到了真正的幸福源泉。

“12歲以前的語(yǔ)文”是南京市北京東路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱北?。┑囊粡埥逃?，它吹響了教師專業(yè)發(fā)展的集結(jié)號(hào)，從誕生、探索、發(fā)展到成熟，一路引領(lǐng)著以北小語(yǔ)文組為圓心的教師閉隊(duì)的加速跑。

沉悶課堂背后到底隱藏了什么

一位老師正在按部就班地執(zhí)教《秦兵馬俑》——導(dǎo)入新課，認(rèn)讀字詞，整體感知，精讀感悟……可是，聽著聽著，大家覺得整個(gè)課堂氣氛開始變得有些異樣。孩子們對(duì)課文中的將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬傭，已然十分熟悉，課堂上老師卻還在引導(dǎo)學(xué)生咀來(lái)嚼去。

整個(gè)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)處在沉悶靜默之中，孩子們學(xué)的熱情泯滅了，執(zhí)教者教的激情消解了，聽課老師研討的意愿萎縮了。接下來(lái)的評(píng)課環(huán)節(jié)，比課堂上還要靜默沉悶。說什么呢？有什么好說的呢？說了又有什么用呢……

這樣缺失熱情的教研課，這樣習(xí)慣靜默的大多數(shù)，不能不引發(fā)我們深深的思考：我們應(yīng)該給予老師們一種怎樣的專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)，營(yíng)造一種怎樣的專業(yè)發(fā)展生態(tài)，才能有效地化解老師們心中日漸彌漫開的職業(yè)倦怠呢？

于是，我們給老師們創(chuàng)設(shè)了一次思想交鋒的機(jī)會(huì)，開展了一場(chǎng)“一篇課文·一本教材·一門課程”的語(yǔ)文教學(xué)大家談活動(dòng)。鼓勵(lì)老師們把自己的真實(shí)想法說出來(lái)，不怕觀點(diǎn)偏激，不怕思想固執(zhí)，不迷信權(quán)威，不拘泥書本，以自己的語(yǔ)文教學(xué)積淀，表達(dá)自己的教學(xué)見解。

在激烈的觀點(diǎn)辯論中，我們發(fā)現(xiàn)，那些習(xí)慣靜默的大多數(shù)，那些平時(shí)看起來(lái)不顯山不露水的教師，其實(shí)在他們心中一直潛藏著一座語(yǔ)文教學(xué)的“活火山”，等待喚醒與點(diǎn)燃。

隨著討論的深入，大家的認(rèn)識(shí)不斷深化，逐漸向“國(guó)家課程不能抵達(dá)的地方”聚焦：教教材——用教材教——用我們的教材教。只會(huì)“教教材”，一課一課似曾相識(shí)，師生的語(yǔ)文激情只會(huì)慢慢減退；“用教材教”，一課一得，和而不同，積淀學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，激活老師教學(xué)熱情；“用我們的教材教”，涂抹學(xué)生的語(yǔ)文底色，點(diǎn)亮師生的語(yǔ)文激情，喚醒教師的專業(yè)發(fā)展。

可是，我們的“教材”在哪里？前方的道路該怎么走？我們陷入了更深的沉思中。

從一本語(yǔ)文教材中突圍

2009年，孫雙金校長(zhǎng)在《人民教育》雜志發(fā)表了題為《13歲以前的語(yǔ)文——重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系》的文章，提出“13歲以前的語(yǔ)文”（后改名為“12歲以前的語(yǔ)文”）課程體系建構(gòu)的大膽設(shè)想。隨后，北小語(yǔ)文組的骨干老師們，以“教人者教己”理念，在校本課程體系的開發(fā)與建設(shè)過程中，悄然實(shí)現(xiàn)著專業(yè)素養(yǎng)的自我提升。

探索之初，大家首先是選擇向名家問求智慧?！睹艺?wù)Z文學(xué)習(xí)》《文化名家談讀書》《過去的教師》等書籍，悄然成了許多老師的案頭書。各行各業(yè)名師大家談?wù)Z文學(xué)習(xí)的心得，書中作家、科學(xué)家、教育家、哲學(xué)家、書法家、美術(shù)家、文學(xué)評(píng)論家、表演藝術(shù)家等，各以自己的切身經(jīng)歷和體驗(yàn)，感性地回憶了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法策略。這些書讓大家看到了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，不同路徑選擇中的相交點(diǎn)——學(xué)經(jīng)典，多誦讀，重積累。語(yǔ)文教學(xué)尤其是12歲以前的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)該朝著這個(gè)方向進(jìn)發(fā)。

僅僅向書本學(xué)習(xí)還是不夠的，校長(zhǎng)還帶著北小語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的骨干教師，走進(jìn)山東濰坊韓興娥老師的海量閱讀課堂。韓老師兩周教完一本教科書，她重誦讀、重積累、輕理解的做法給我們有益的啟示。她擠出時(shí)間干什么？就是帶領(lǐng)學(xué)生“課內(nèi)海量閱讀”。她所謂的閱讀分為三塊：第一讀熟，第二背誦，第三運(yùn)用。

韓老師上了兩節(jié)語(yǔ)文課。一節(jié)課她讓學(xué)生記誦120多個(gè)成語(yǔ)，方法是熟讀成誦，用各種方法讀，用各種方法幫助學(xué)生記誦。另一節(jié)課她用半節(jié)課給二年級(jí)孩子上蘇教版四年級(jí)《槐鄉(xiāng)五月》，通讀課文后，即背誦優(yōu)美句段，然后提了一兩個(gè)問題，一篇課文就過去了。然后讓聽課教師每人上黑板寫一句名言警句，她帶領(lǐng)學(xué)生讀一句，讓學(xué)生背誦和這句名言相近的成語(yǔ)、詩(shī)句、警言。二年級(jí)學(xué)生口若懸河，張口即來(lái)，學(xué)生豐富的積累給我們留下深刻的印象。

韓老師從一本語(yǔ)文教材中突圍的嘗試，給北小即將啟動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了一縷曙光。

2010年的盛夏，天氣酷熱，北小語(yǔ)文教師們放棄了休息，大家熱情似火地投入“12歲以前的語(yǔ)文”校本教材的編寫之中。十多位語(yǔ)文老師，分為國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典三大主題，學(xué)習(xí)著、思考著、討論著、編撰著……

朱志林老師平素喜好詩(shī)詞朗誦，他選擇了“詩(shī)歌經(jīng)典”這個(gè)主題。為了增加自己的詩(shī)詞涵養(yǎng)，在兩個(gè)月的時(shí)間里，他認(rèn)真研讀了《李太白全集》《杜詩(shī)集注》《宋詞選讀》中的兩千多首詩(shī)詞，從中精選出240余首經(jīng)典名篇編入“12歲以前的語(yǔ)文”第1-6冊(cè)書中。這段特殊的學(xué)習(xí)與編寫經(jīng)歷，讓朱志林老師感觸良多，他說：“編寫校本教材的過程，是很歷練人的，它逼著你去大量閱讀，深度思考。當(dāng)那些平時(shí)耳熟能詳?shù)脑?shī)詞，有序地編排在‘12歲以前的語(yǔ)文1-6冊(cè)中時(shí)，似乎一下子釋放出全新的能量，感覺自己與詩(shī)詞之間也產(chǎn)生了一種別樣的親情?！?/p>

這只是北小語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)中教師個(gè)體研究與發(fā)展的一個(gè)縮影。在校本課程建設(shè)及校本教材編寫過程中，北小語(yǔ)文教師們不但查閱細(xì)讀了大量書籍，還拜訪了諸多學(xué)者名家，并聘請(qǐng)他們作為校本教材編寫組的指導(dǎo)專家。

這個(gè)過程，既是團(tuán)隊(duì)教育理念一次鳳凰涅藥的過程，又是北小語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)集體研討、共同成長(zhǎng)的提升過程。重構(gòu)課程實(shí)施體系，打開課堂，讓國(guó)學(xué)經(jīng)典、唐詩(shī)宋詞、兒童文學(xué)撲面而來(lái)，在促進(jìn)孩子們健康發(fā)展的同時(shí)，也為教師的專業(yè)發(fā)展尋找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

在選擇與創(chuàng)生中走向深度發(fā)展

“12歲以前的語(yǔ)文”中的三大主題——國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典，本身就為語(yǔ)文老師們的課堂實(shí)踐，提供了自由選擇的多元菜單。于是，當(dāng)你走進(jìn)北小的語(yǔ)文課堂，你會(huì)感受到每一位教師呈現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)采風(fēng)格，千姿百態(tài)，各美其美，美美與共。

支老師是一位工作了十多年的語(yǔ)文老師，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真，但在語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)發(fā)展上一直平平淡淡。然而，當(dāng)她投入“12歲以前的語(yǔ)文”的課堂實(shí)踐之后，整個(gè)人好像一下子煥發(fā)出全新的教學(xué)活力。她選擇了“國(guó)學(xué)經(jīng)典”作為自己的實(shí)踐方向，從一年級(jí)開始，早讀時(shí)、課堂上、放學(xué)后，孩子們讀《詩(shī)經(jīng)》，背《楚辭》……

這些看似不可能的事，她一步一個(gè)腳印，輕輕松松地教了下來(lái)。班上的家長(zhǎng)們驚嘆了，牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子，居然搖頭晃腦地吟誦著詩(shī)詞歌賦。她教的孩子一年級(jí)時(shí)的識(shí)字量平均達(dá)到1000個(gè)以上，二年級(jí)時(shí)孩子每天的閱讀量平均在5000字以上。她以自己的成功經(jīng)歷，生動(dòng)地詮釋了一位教師從“平凡”到“精彩”的美麗轉(zhuǎn)身。

朱老師，潛心于兒童文學(xué)的教學(xué)研究。她的繪本閱讀像一塊磁鐵，深深地吸引著孩子們向繪本更深處漫溯。她還創(chuàng)生了“繪本作文”系列，將一本本乍看很簡(jiǎn)單的繪本上出了新意，讓孩子們?cè)陂喿x、賞析繪本的同時(shí)，展開豐富的想象，進(jìn)行習(xí)作表達(dá)練習(xí)。

崔老師，致力于古詩(shī)詞的教學(xué)研究。辛棄疾的《清平樂·村居》，她沒有按慣例“講講讀讀”，卻亮開嗓子吟唱了起來(lái)。輕松的語(yǔ)調(diào)，通俗的語(yǔ)言，時(shí)尚的表達(dá)，就這么輕而易舉地把“詞”這種特殊的文體送進(jìn)了學(xué)生的心中。給《清平樂·村居》配上《春江花月夜》，用《在水一方》的曲調(diào)吟唱《蒹葭》……一學(xué)期的聲聲吟唱，孩子們不知不覺就積累下了幾十首詩(shī)詞。

彭老師，傾心于“兒童詩(shī)”的教學(xué)研究。他在課堂上和孩子們一起閱讀的兒童詩(shī)，既有來(lái)自教材上的經(jīng)典作品，也有來(lái)自他筆下的原創(chuàng)童謠。彭老師把自己對(duì)生活的觀察體悟，融人一首首兒童詩(shī)中，和孩子們?cè)趦和?shī)的讀寫之間往復(fù)，沉醉其間，流連忘返。

林老師，專注于“語(yǔ)言變奏曲”的教學(xué)研究。他執(zhí)教的“水之韻”等系列主題微課，突破了慣常教學(xué)中內(nèi)容與形式單一窄化的壁壘，構(gòu)建一個(gè)“寬視野”“高起點(diǎn)”“大容量”“厚積累”“勤練筆”的教學(xué)新范式，為孩子們帶來(lái)一次次語(yǔ)言文字的高峰體驗(yàn)。一首首充滿情趣的“語(yǔ)言變奏曲”，陪伴著孩子們?cè)诿烂畹奈淖质澜缋镝溽唷?/p>

“12歲以前的語(yǔ)文”究竟怎么教？我們的語(yǔ)文老師們用一堂堂生動(dòng)有效的語(yǔ)文課，給出了具體的回答：國(guó)學(xué)課堂，強(qiáng)化誦讀，不求甚解，滾瓜爛熟，適時(shí)反芻；詩(shī)歌課堂，初解詩(shī)意，吟誦體悟，想象意境，大量積累；兒童文學(xué)課堂，師生共讀，分享交流，點(diǎn)撥方法，關(guān)注表達(dá)。

“12歲以前的語(yǔ)文”課堂教學(xué)也在悄然間作了一次翻轉(zhuǎn)：教學(xué)策略上，主張“五點(diǎn)合一”，即起點(diǎn)高一點(diǎn)，容量大一點(diǎn)，結(jié)構(gòu)整一點(diǎn)，視野寬一點(diǎn)，積累厚一點(diǎn)；學(xué)習(xí)方式上，采用“六位一體”，即大量閱讀、前置研讀、深度批注、主題學(xué)習(xí)、多元對(duì)話、感悟積累。

這些來(lái)自北小語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐智慧，不但促進(jìn)了本校語(yǔ)文老師的專業(yè)發(fā)展，而且還正日益顯示出較強(qiáng)的輻射效應(yīng)，逐漸形成了以北小語(yǔ)文組為圓心的教師發(fā)展新團(tuán)隊(duì)。

2014年11月底，400多位來(lái)自全國(guó)各地的聯(lián)盟校語(yǔ)文老師們，參加了第三屆“12歲以前的語(yǔ)文”教學(xué)論壇。大家沉浸在詩(shī)詞瀚海中，感受著一場(chǎng)詩(shī)歌教學(xué)的巔峰體驗(yàn)。

江蘇丹陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)江老師執(zhí)教的《古詩(shī)十九首》，把3首古詩(shī)整合起來(lái)融于一體。

江蘇溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校彭老師執(zhí)教的《江雪》，將孩子們帶入了古詩(shī)深遠(yuǎn)的意境中。

河南洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊老師執(zhí)教的《跌倒》，讓童詩(shī)童趣浸潤(rùn)在孩子們的心田里。

孫雙金老師執(zhí)教的《李白與月亮》組詩(shī)，起點(diǎn)高，容量大，將李白的形象、月亮的意象，徐緩而又深刻地展現(xiàn)在學(xué)生面前，課上學(xué)生讀得動(dòng)情、說得深刻、寫得靈動(dòng)。

在連續(xù)三次“12歲以前的語(yǔ)文”教學(xué)論壇上，近200所聯(lián)盟校之間，展示精彩課例，發(fā)表主旨演講，舉辦沙龍研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一批批語(yǔ)文老師從自己的“小眾課堂”，走向了廣闊的“大眾講堂”。教學(xué)論壇，提供舞臺(tái)，成就教師，展示精彩！

“12歲以前的語(yǔ)文”是一個(gè)未完成的圖式框架，它以巨大的包容性，吸納著最純、最美、最具活力的語(yǔ)文。在這樣一個(gè)不斷吸納重構(gòu)的過程之中，以北小語(yǔ)文組為圓心的教師團(tuán)隊(duì)，得到了最真、最實(shí)、最有效的歷練。

如今，“12歲以前的語(yǔ)文”教學(xué)體系，正以開放的姿態(tài)，呼喚更多的同道者一同前行，形成研究共同體，共繪教學(xué)同心網(wǎng)。可以這樣說，在國(guó)家課程的留白處，我們架設(shè)了語(yǔ)文教學(xué)的新“高鐵”，實(shí)現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)的加速跑！