徐學(xué)初

關(guān)注教育戲劇的同行可能會(huì)有這樣的問題：為什么一所學(xué)校把教育戲劇作為必修課納入校本課程，從2010年開始一直堅(jiān)持到現(xiàn)在？這所學(xué)校希望通過教育戲劇教給孩子們什么？今天我們就試著來回答這些問題。

如何在課堂上玩好戲劇“即興定格”

我們理解的教育戲劇不是領(lǐng)學(xué)生做課本劇，也不是把學(xué)生培養(yǎng)成演員，而是老師運(yùn)用戲劇的技巧，在既定的課程框架下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)思想的一種教學(xué)活動(dòng)。

簡單地說，教育戲劇就是成年人帶著孩子做游戲。這看似很簡單，但實(shí)際上“帶孩子玩”對成年人來說是很困難的事，還要玩得盡興、玩出花樣、玩得有意義，更是難上加難。

在教育戲劇課堂上，我們經(jīng)常運(yùn)用的“玩法”是“即興定格”。每一種藝術(shù)都有它自己的呈現(xiàn)方式，作家靠文字，畫家靠筆和涂料，戲劇家則可以靠人類的肢體——幾個(gè)人在一起做出動(dòng)作，就可以演繹世間萬物、人情百態(tài)，這種“即興定格”多有趣！它就像橡皮泥，可以教孩子捏出這個(gè)世界來，捏出豐富的人生來，它是我們啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的重要教學(xué)方法。

以我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)戲劇作品為例，學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)即興定格，設(shè)定基本的情景。我們在這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)要求：第一，定格的人物一定要在尖銳的矛盾沖突中，周圍的人也一定要跟這個(gè)沖突有聯(lián)系。第二，希望這個(gè)沖突取材于“你”的生活，表現(xiàn)“你”所經(jīng)歷的、“你”的朋友經(jīng)歷的或是“你”聽到的生活中的事情。

接下來，我們會(huì)盡量利用即興創(chuàng)作、小組討論、問題研究等方式幫助學(xué)生豐富這張定格中的人物和情景。

學(xué)生在理解了核心事件和人物關(guān)系之后，要根據(jù)情景加入語言。他要去設(shè)想：他是怎樣的身份、性格？人與人之間是什么關(guān)系？產(chǎn)生了什么矛盾？根據(jù)這一連串推斷，學(xué)生自己即興創(chuàng)作出臺(tái)詞。老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展連續(xù)定格，一般3～5個(gè)定格就可以講一個(gè)連貫獨(dú)立的故事。這個(gè)連續(xù)定格做到高潮處，我們會(huì)“暫?！保寣W(xué)生以自己所扮演角色的身份來討論矛盾沖突：為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)矛盾？之前發(fā)生了什么？有可能造成怎樣的后果？有沒有可能去解決這個(gè)問題？學(xué)生自己在過程中間去找到合理的回答，而不是老師灌輸答案。

比如，關(guān)于“學(xué)霸”被同學(xué)排斥的校園事件；關(guān)于“孤獨(dú)者”如何與周圍人群共處的故事；還有以梁啟超為核心人物創(chuàng)作的維新變法的故事，可以讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)變革中的社會(huì)風(fēng)潮。對于高一的學(xué)生而言，認(rèn)知個(gè)體生命的價(jià)值、處理人際關(guān)系、思考個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系、深入理解人類生存處境、了解人的本質(zhì)……這些都是非常重要的命題。跟這些核心命題相關(guān)的故事，我們都愿意去發(fā)展它，想出更好的策略，讓學(xué)生經(jīng)由參與故事的編創(chuàng)和演繹，在過程中進(jìn)行感受、反思，進(jìn)而深化自己的認(rèn)識(shí)，修正現(xiàn)實(shí)中的行為。

最后，我們還會(huì)進(jìn)行“演后談”，就是讓學(xué)生跳出角色、以觀眾身份來談?wù)麄€(gè)過程中她的感受、觀察和思考。

教師怎么樣評(píng)價(jià)教育戲劇課上學(xué)生的表現(xiàn)呢？第一，看學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景故事的邏輯性；第二，看學(xué)生語言和身體的表現(xiàn)力；第三，看學(xué)生在“演后談”中呈現(xiàn)出來的思維活躍度和思想深度。

除了上面提到的反映人際關(guān)系和社會(huì)情況的“實(shí)戲”故事，我們認(rèn)為即興定格也可以運(yùn)用于“虛戲”創(chuàng)作——偏重于情感、想象、象征的動(dòng)作表演，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體來對詩歌、繪畫、裝置藝術(shù)等當(dāng)代藝術(shù)進(jìn)行再創(chuàng)造。

比如，我們請學(xué)生選擇一個(gè)物件（意象），根據(jù)它的特點(diǎn)來講述自己的個(gè)性（內(nèi)在自我），由此創(chuàng)作一首關(guān)于自己的小詩，再跟小組配合，通過肢體動(dòng)作把它演繹出來。比如這首：

我是一個(gè)等邊三角形，

我的穩(wěn)定來自朋友、家長、老師的支持。

我不是圓，沒有它那么圓滑細(xì)致，

我很簡單，也很直接，

棱角有點(diǎn)鋒利。

有時(shí)候，我的思想很有限——

因?yàn)槲沂欠忾]圖形，

但是如果你打開了我，

我會(huì)和你在一個(gè)屋子里組成新的圖形。

表演時(shí)，學(xué)生的朗誦配合流暢的動(dòng)作變換呈現(xiàn)出這首小詩。孩子們從中可以對彼此有一個(gè)本真的了解；而且她們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來自己也可以用詩歌、戲劇來表達(dá)、創(chuàng)造，這對學(xué)生是很好的鍛煉和激勵(lì)。孩子在課上寫出這樣的小詩只需要10分鐘左右，而且每個(gè)孩子都能完成，每個(gè)孩子都愿意參與演出。有個(gè)孩子表演后這樣表達(dá)：“我在寫自傳小詩的過程中感悟到：人除了和別人打交道，還要抽出時(shí)間和自己溝通?！?/p>

我們還嘗試過影子戲、偶戲、環(huán)境戲劇，等等，逐漸地豐富教育戲劇課程內(nèi)容。針對高一學(xué)年的課程，我們大致形成了自己的體系：第一學(xué)期，我們主要帶學(xué)生參與各種戲劇活動(dòng)，學(xué)習(xí)戲劇的諸多要素，做“過程戲劇”故事工作坊；第二學(xué)期，我們主要鼓勵(lì)學(xué)生做各種原創(chuàng)作品，借由她們感興趣的改編或原創(chuàng)故事，發(fā)展故事工作坊；學(xué)年結(jié)束，我們引領(lǐng)學(xué)生完成她們比較完整的原創(chuàng)戲劇作品，作為學(xué)年學(xué)習(xí)成果，在校園戲劇節(jié)上匯報(bào)演出。

我們希望學(xué)生在教育戲劇中學(xué)到什么

我們當(dāng)然希望學(xué)生親近戲劇，同時(shí)我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，美育不是戲劇教育唯一重要的目的；借由戲劇藝術(shù)去看到自己、看到別人、看到眾生、看到天地，這種真切的“看到”，對我們的學(xué)生太重要了。假讀、假寫、假看、假聽、假做是現(xiàn)在的學(xué)生很大的問題。這種“假”怎么能夠破除？戲劇的“假”倒是可以破除生活的“假”呢！回歸本質(zhì)的教育戲劇帶給學(xué)生真實(shí)的情景體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到真實(shí)的感情和真誠的交流，這才是我們最希望學(xué)生在教育戲劇中學(xué)到的東西。

通過教育戲劇或戲劇本身，學(xué)生能夠提升的首先是理解力。這種情景的理解與純文本的理解是不一樣的。比較而言，文章理解需借助上下文語境；情景理解則很直觀，“你”就在畫面中，能夠設(shè)身處地理解發(fā)生了什么事情。這種基于換位思考的理解機(jī)會(huì)，會(huì)讓一個(gè)孩子終身受益。

其次是表達(dá)力。即興表演沒有現(xiàn)成劇本、沒有排練過程，而是即興發(fā)揮所得，這對孩子的語言能力鍛煉非常有效。在表演過程中，為了讓觀眾明白劇中人的處境和意圖，表演者會(huì)自覺調(diào)用她的語音、表情和肢體，她反復(fù)考慮自己的語音、語調(diào)、表情和肢體動(dòng)作怎么去配合才能最恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)創(chuàng)作意圖，不斷實(shí)驗(yàn)，然后經(jīng)受表演時(shí)舞臺(tái)下觀眾目光的洗禮，每一次都是非常重要的成長機(jī)會(huì)。以后，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，她面對人群時(shí)會(huì)更加從容淡定，她的舉止談吐也會(huì)表現(xiàn)得更加得體、適宜。

最后是思維力，這是高中生必須加強(qiáng)的能力，也是我們通過教育戲劇課程最終期望達(dá)成的目標(biāo)。教育戲劇能否有效提升高中學(xué)生的高階思維能力？就目前實(shí)踐來看，我們認(rèn)為它確實(shí)可以做到，甚至可以比普通課堂做得更好。普通課堂教學(xué)也提供情景，學(xué)生們也討論問題，但這些問題很多時(shí)候是老師預(yù)設(shè)的，不是由學(xué)生借由情景、人物即興生成的。在教育戲劇課堂上，由學(xué)生原創(chuàng)的故事情景所引發(fā)的問題是學(xué)生主動(dòng)提供的，她們要在這個(gè)問題中扮演各種角色，所以她們參與到問題中各種具體的主觀經(jīng)歷、體會(huì)、感想，對問題理解更深刻，也更愿意去討論問題、解決問題。這也是為什么參與過教育戲劇課程的孩子在課堂上往往表現(xiàn)得更加主動(dòng)的原因。

我們的教育傳授知識(shí)固然重要，但是知識(shí)如果不能遷移、無法調(diào)用仍然無法幫助學(xué)生有效面對變動(dòng)不居的未來世界。我們?yōu)槭裁催x擇教育戲?。烤褪且?yàn)樗梢越o學(xué)生提供在未來新的情景中能夠被調(diào)用的能力，包括理解力、表達(dá)力、思維力，等等；更進(jìn)一步，學(xué)生能從中培養(yǎng)對自我、關(guān)系、價(jià)值、人的本質(zhì)的深度認(rèn)知力，學(xué)習(xí)到與人合作、高效配合、實(shí)踐行動(dòng)的諸多方法，這些能力會(huì)在學(xué)生未來的社會(huì)生活中發(fā)揮作用。這些才是孩子們喜歡“教育戲劇”的真正原因，也是我們愿意去嘗試并堅(jiān)持“教育戲劇”的根本所在。

在普通的教室里一樣可以做教育戲劇

上海市第三女子中學(xué)是一所百年名校，也是上海市現(xiàn)在唯一的一所公辦女子高中。在我們多年構(gòu)建的課程體系中，如何把“教育戲劇”課程豐富進(jìn)去，讓女孩兒們有更廣闊的成長空間，能在學(xué)?？鞓返囟冗^3年，并在離開學(xué)校時(shí)擁有她們自己獨(dú)立的思想和價(jià)值判斷？

我們學(xué)校的“教育劇場”課程實(shí)際上是在學(xué)校120多年以來的國際交流教育和藝術(shù)教育的土壤上生長出的一棵新芽。在這個(gè)課程背后，有一個(gè)國際化的專業(yè)團(tuán)隊(duì)支撐我們。我們和新加坡友好學(xué)校聯(lián)合，邀請新加坡青少年劇場著名導(dǎo)演何家偉先生以及南洋女子中學(xué)的戲劇教師、導(dǎo)演Nick Ng先生每年到學(xué)校來做戲劇課程和戲劇社團(tuán)指導(dǎo)，這樣的合作持續(xù)了5年；澳大利亞的教育戲劇教師培養(yǎng)專家Bauke Snyman先生從今年開始也和我們學(xué)校合作，來指導(dǎo)課程內(nèi)涵的豐富和課程體系的架構(gòu)，有了這3位專家的幫助，我們的課程才能從容走到今天。另外，上海教育戲劇領(lǐng)頭人李嬰寧老師是我們理念上的引領(lǐng)者，她從課程開發(fā)之初就給予我們很多細(xì)心指導(dǎo)和幫助，我們也經(jīng)常參加她工作室的各種培訓(xùn)活動(dòng)。

在校園里，課程的具體實(shí)施是由徐萍、蔡文琪和我3位語文教師負(fù)責(zé)的。我的兩位合作伙伴已經(jīng)教了24年語文，我也教了12年。從2010年接觸到“教育戲劇”這個(gè)概念開始，我們就對它非常感興趣，學(xué)習(xí)越多，理解越深，我們越希望把它引入學(xué)校課程體系中來。我們用了5年時(shí)間踐行這個(gè)想法，想試試“教育戲劇”是不是能夠接上海的地氣，接女中的地氣？能不能對女生產(chǎn)生真正的深層次的影響？

除了課內(nèi)資源，我們還有日益成熟的課外資源，女中百年藝術(shù)教育的傳統(tǒng)，自由開放、中西并包的校園文化以及上海良好的藝術(shù)教育資源和藝術(shù)教育氛圍。我們戲劇社學(xué)生自主編演的戲劇，在外聘藝術(shù)家的指導(dǎo)幫助下，每年上演一次大戲，每次演出都是學(xué)校中非常重要的文化活動(dòng)，都會(huì)引起極大反響，已經(jīng)成為女中文化的重要組成部分。此外，上海話劇藝術(shù)中心最近幾年專門邀請專業(yè)導(dǎo)演、演員排演課本劇，不論是劇本還是表演都日臻完善，具有較高的藝術(shù)性，因此我們邀請他們到學(xué)校來展演；專業(yè)劇作家和演員參與的“教育劇場”，如果由我們自己設(shè)計(jì)、實(shí)施有很大難度，因此我們會(huì)帶著學(xué)生走進(jìn)上戲小劇場，參加上海戲劇學(xué)院教育戲劇的專業(yè)活動(dòng)，豐富她們的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

對于三女中的“教育戲劇”課程，上海市政府給予了很大支持，將以前的小禮堂改建成小劇場，配備了專業(yè)燈光、音效和投影設(shè)備。學(xué)生在這個(gè)300平方米左右的空間里，可以坐、跑、躺、臥，自由地舒展身體。

但是我必須強(qiáng)調(diào)，盡管如此，做“教育戲劇”未必需要非常專業(yè)的人員和設(shè)備。戲劇不是天花板上的事，而是地板上的事。沒有高大上的“聲、光、電”，一樣可以帶領(lǐng)學(xué)生做戲劇，即便在普通的教室里，也一樣可以做“教育戲劇”！“教育戲劇”課程在我校的實(shí)施（參見上表）始終是大眾化取向的。

一種新的課程進(jìn)入學(xué)校應(yīng)該有各種形式的探索，我們只是在“教育戲劇”領(lǐng)域做了一些初步的嘗試，希望有更多的同行對此感興趣，大家可以一起來踐行和研究它！