吳玲 安穎瑩 支名瑗

2009年3月，南京市學(xué)科帶頭入評選申報，某名校有三個申報名額，通知一周后，只有一位教師勉強申報，符合條件的多位骨干教師因為各種理由不愿意參加。這一現(xiàn)象引起學(xué)校的高度重視：老師們?yōu)槭裁粗鲃臃艞夁@么好的專業(yè)發(fā)展機會？之后，我們在全校50歲以下教師中做了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，98.4%的骨干教師認為自己目前工作達到勝任水平，但對于“您的下一個發(fā)展目標是什么”，僅有16.2%選擇市級骨干，4%選擇特級教師。

教師的教育教學(xué)工作是一項長期、復(fù)雜、艱苦的活動，在日復(fù)一日的消磨中很多教師最初的教育理想暗淡，教育熱情降低，奮斗的腳步也停滯下來。這是教師職業(yè)生涯的普遍困境，主要表現(xiàn)在幾個方面：一是缺乏精神成長，失去目標。很多成熟型教師在步人事業(yè)成熟期的同時缺乏精神引領(lǐng)，面對各種生活壓力和繁重的教育教學(xué)任務(wù)，他們處于高負荷運轉(zhuǎn)中，喪失了個人的時間與空間，極易導(dǎo)致精神夢想的“迷失”。二是遭遇上升瓶頸，失去動力。一位教師的職業(yè)生涯有兩次跨越：走向成熟和追求卓越，大多數(shù)教師在經(jīng)歷第一個專業(yè)成長期后進入一個相對平穩(wěn)的時期。這個階段，雖然教學(xué)趨于成熟，但公開課、賽課的機會越來越少；由于支撐教學(xué)實踐的教育理論不夠，在教學(xué)研究上缺乏方向感；在成為區(qū)級骨干后競爭激烈、上升通道狹窄。三是發(fā)展路徑受阻，不得要領(lǐng)。一些骨干教師不了解自己的優(yōu)勢所在，無法發(fā)掘自己的學(xué)科教學(xué)發(fā)展優(yōu)勢、課程發(fā)展優(yōu)勢、德育培養(yǎng)優(yōu)勢，沒有形成自己的教學(xué)特長、課程特長及自己的學(xué)科教學(xué)風(fēng)格。

葉瀾教授把教育的內(nèi)涵概括為“教天地人事，育生命自覺”。她認為，一個具有“生命自覺”的人，無論在對外部世界的作用中還是自我發(fā)展的構(gòu)建中，都是一個主動的人。一個教師的專業(yè)發(fā)展，既需要自身主觀方面的努力，也需要外部力量的推動。近年來，學(xué)校通過對教師職業(yè)生涯的全程關(guān)注，尋找突破教師專業(yè)發(fā)展高原期的有效策略，實現(xiàn)教師的二次發(fā)展。

《我的地平線報告》幫助教師規(guī)劃最佳發(fā)展路徑

美國職業(yè)心理學(xué)家Schein認為，個體經(jīng)過長期的職業(yè)實踐后，對自己的需要、動機、能力、價值觀等方面有了真正的認識，從而形成個體終身所認定的、在冉次擇業(yè)巾最不肯舍棄的東西即職業(yè)生涯系留點。很多處于高原期的教師就是因為沒有找準自己的系留點?；谶@一認識，學(xué)校要求教師每三年完成一份《我的地平線報告》，引導(dǎo)教師為自己的專業(yè)發(fā)展制訂奮斗目標，選擇有智慧的專業(yè)生活方式，充實有內(nèi)涵的專業(yè)生活內(nèi)容，將教師對自我價值的追求融人明確的專業(yè)發(fā)展目標中，促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

借助“SWOT”分析法，教師從“優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅”四個方面分析“現(xiàn)實的我”；從對未來三年的專業(yè)發(fā)展目標、行動計劃、外部支持等方面規(guī)劃“理想的我”；在現(xiàn)實與理想之間找到真實的“我”，在規(guī)劃與奮斗之間實現(xiàn)最好的“我”，找到職業(yè)發(fā)展的系留點。

下圖是2000年參加工作的安穎瑩老師的自我分析，這是一位沒有任何骨干頭銜的老師，工作中充滿熱情和智慧。在《我的地平線報告》中，安老師分析了自己的優(yōu)勢與劣勢，找準了前進的方向。之后她深耕細作，終于結(jié)出累累碩果。

從一年級開始，熱愛詩歌誦讀的安老師每周開設(shè)一節(jié)詩歌課，帶領(lǐng)孩子們讀詩寫詩。校園里的桂花香了，牙掉了，今天的云很特別，他打了一個噴嚏……都成為孩子們詩歌創(chuàng)作的內(nèi)容，二（l）班小朋友人人會寫詩，每周一詩，每月一刊，詩刊《萌》成為孩子展示詩作的平臺，“新年詩歌會”則成為見證孩子成長的美妙時刻。

下表是崔興君老師的三年規(guī)劃，2014年她評上了南京市優(yōu)秀青年教師，之后一直在無法突破自己中徘徊。學(xué)?！笆q以前語文”課程研究讓她找到了新的生長點，根據(jù)自己的興趣她規(guī)劃了三年的行動研究：從“微”處做起，以小見“大”，建構(gòu)自己的系列國學(xué)“微”課程。這樣的國學(xué)微課程具有鮮明的個人特色，近三年的研究既促進了學(xué)生的自由生長，更成就了教師的專業(yè)成長。

“卓越教師發(fā)展協(xié)議”實現(xiàn)教師的專業(yè)提升

“卓越教師發(fā)展協(xié)議”，就是基于教師《我的地平線報告》中的自我分析及未來規(guī)劃，為其聘請對應(yīng)的導(dǎo)師，從專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)診斷、教學(xué)風(fēng)格提煉、教學(xué)論文撰寫等方面進行全面指導(dǎo)和培養(yǎng)。孫雙金校長常笑言：教師的專業(yè)提升不是同伴互助的“蘿卜燉蘿卜”，在同一水平徘徊，而是有專家引領(lǐng)的“蘿卜燉肉”。

在成尚榮老師的幫助下，張齊華老師明晰了自己“文化數(shù)學(xué)”的教學(xué)主張；在作家梅子涵的引導(dǎo)下，朱萍老師創(chuàng)生了繪本課程；在南師大馮建軍教授的幫助下，唐雋菁老師開發(fā)了“12歲以前的生命”校本課程……在成為特級教師之后，他們再次尋找到專業(yè)發(fā)展的新高度，成為區(qū)域的學(xué)科領(lǐng)軍人物。近五年，學(xué)校名師輩出，培養(yǎng)了特級教師5名，市區(qū)級骨干12人。

“學(xué)科首席教師”評選成為教師彎道加速的最大引擎

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，激發(fā)教師積極進取的熱情，學(xué)校實行首席教師評選和管理制度?！侗本〇|路小學(xué)“學(xué)科首席教師”評選管理辦法》明確規(guī)定：學(xué)科首席教師是師德上的領(lǐng)頭人、常規(guī)上的示范人、課程上的掌門人、科研上的帶頭人與質(zhì)量上的把關(guān)人。每學(xué)段每學(xué)科僅評選2人。學(xué)科首席教師一任三年，每三年評選一次，最多連任兩屆，任期內(nèi)除享受擁有專門的工作室、每月的崗位津貼、每年至少一次外出參觀考察等待遇外，還必須履行承擔公開課、示范課、巡回授課、項目課題研究、專題講座等工作職責，從而使這些優(yōu)質(zhì)師資資源在全校、全區(qū)教育教學(xué)改革、學(xué)術(shù)項目研究和教學(xué)指導(dǎo)引領(lǐng)等方面，充分發(fā)揮示范和輻射作用。評選工作聘請市、區(qū)教師發(fā)展中心的教研員做評委，評選中前兩名優(yōu)勝者為首席教師。

首席教師制度重在激勵獻身于教育教學(xué)一線的廣大教師，在提高其社會地位的同時注入發(fā)展的不竭動力，從而贏得社會對教師崗位的信任和尊敬。幾年來，首席教師制的嘗試與實踐，形成了學(xué)校良好的競爭氛圍，更好地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

“情智文化獎”讓教師產(chǎn)生歸屬感

學(xué)校許多工作難以考核、量化，職稱評審、評優(yōu)評先對于很多教師而言又常常遠不可及，究竟用什么來調(diào)動教師工作熱情，使其保持不竭的工作動力呢？學(xué)校設(shè)立“情智服務(wù)獎”“情智成長獎”“情智科研獎”“情智紅燭獎”“情智班主任獎”“北京東路小學(xué)教育聯(lián)盟情智團隊獎”“優(yōu)秀教師獎”……每年教師節(jié)，都是一次“情智文化獎”的頒獎盛典。

學(xué)校的情智管理文化已經(jīng)深入人心，“以情換情，以智啟智”，情智交融中營造出富有濃郁人情味的和諧、高效的集體氛圍，從而增強了團隊的凝聚力與歸屬感，建立了有利于教師專業(yè)成長發(fā)展的評價機制，形成對教師專業(yè)成長的動態(tài)評價。

2015年教師節(jié)，即將退休的金潔老師領(lǐng)取了職業(yè)生涯的最后一個獎項“北小終身成就獎”，她深情地說：“我在北小工作了一輩子，普普通通，感謝大家頒這個獎給我，讓我永遠記得我是北小人，只要學(xué)校需要，我隨時可以挺身而出！”情智文化，致遠人生！這個舞臺讓每一個北小人找到了屬于自己的教育幸福，讓每一個北小人找到了屬于自己的人生新起點。

多樣化閱讀賦予教師成長的深度

閱讀是教師的專業(yè)生活方式，但在媒體多元化、信息數(shù)字化的“速瀆時代”，教師閱讀雖有廣度，卻無深度；雖有寬度，卻無效度，有效閱讀率令人堪憂。針對這種狀況，學(xué)校通過多種形式的閱讀，提升教師的閱讀品質(zhì)。

“秘密書單”——為鼓勵教師堅持閱讀，學(xué)校為不同年齡段教師推薦適合的閱讀書目。比如，剛?cè)寺毜那嗄杲處熤卦诮逃硐胄拍畹囊龑?dǎo)，成熟期教師重在從紛繁忙碌中尋找自我、明確前行的方向，骨干教師重在閱讀教育理論、教育思想甚至跨行、跨界閱讀，實現(xiàn)自我超越。

“現(xiàn)場閱讀”——與傳統(tǒng)閱讀方式不同，我們更注重閱讀的現(xiàn)場感，最大限度地提升有效閱讀率。比如，教師共讀《給教師一百條建議》的競賽，共讀《愛的教育》的講故事比賽，共讀《心態(tài)決定幸?！返难葜v比賽……這樣以文字為主的“素讀”引導(dǎo)教師直面文字、碰撞思想，進而改變教育行為。

“閱讀漂流”——讀書雖然是個性化活動，但成長是共同的追求。每個骨干教師通過參加“閱讀漂流”活動，放大、分享骨干教師的閱讀視野和閱讀深度。每學(xué)期骨干教師都要購買并推薦一本好書，在經(jīng)過個體研讀后寫出推薦理由，其他教師可以根據(jù)個人閱讀興趣選擇書目繼續(xù)閱讀，并撰寫閱讀體會跟帖，之后，依次漂流。在這個過程中，教師既分享了閱讀智慧，營造了閱讀文化，又提升了閱讀品質(zhì)。

剛走上工作崗位的體育教師張宜玲說：“我從來不知道讀書還可以這樣分享交流，光是閱讀這些漂流推薦，就讓我覺得讀書那么美好！”中年教師楊夕萍說：“閱讀漂流彌補了我的閱讀空白點，如果不讀這些推薦與分享，也許我永遠也不會去讀這些書?！?/p>

“教師發(fā)展日”讓教師在修煉中起舞

尼采說：每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。作為教師，真正的起舞就是不斷在修煉中成長。骨干教師是學(xué)校改革和發(fā)展的中堅，在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等方面代表學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和方向?！敖處煱l(fā)展日”是為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建的平臺，通過舉辦骨干教師個人的教育教學(xué)“思想研討會”“成長論壇”“情智下作坊”“項目研究室”等，以多種形式為骨干教師展示風(fēng)采，推動發(fā)展，既讓骨干教師在研究的過程中獲得提升，也帶動一大批青年教師的成長。

2016年3月，以“讓夢想起航”為主題的職初教師發(fā)展日活動展示了8位青年教師突出的教學(xué)基本功和才藝。2015年11月“情智丁作坊”面向全市集中展示了彭榮輝、唐曉欣、王淼等6位教師的個人課程，通過課堂教學(xué)、課程沙龍、專家點評等活動不僅為骨干教師的課程開發(fā)把脈，也進一步明確了他們的研究方向，擴大了研究團隊，推動了普通教師的課程開發(fā)意識，讓課程開發(fā)成為教師成長的第三條路徑。

賈平凹在他的散文《地平線》中這樣說：“命運和理想是地和天的平行，但又總有相接的時候，那個高度融合統(tǒng)一的很亮的灰白的線，總是在前面吸引著你。永遠去追求地平線，人生就充滿了新鮮、樂趣、奮斗和無窮無盡的精力?！钡仄骄€孕育著人們的希望，它不僅有廣度和深度，還有無窮的高度。讓每個教師心中都有一條“地平線”，教育才能創(chuàng)造感動、傳遞溫暖、推動成長。