王秀菊

猴年新春之際，小學(xué)校長王崧舟到杭州師范大學(xué)做教授的新聞，一度引爆了朋友圈，引發(fā)了諸多思考。

王崧舟，杭州拱宸橋小學(xué)原校長，堪稱當(dāng)今小學(xué)語文界“大人物”。他從小學(xué)跨越到大學(xué)，從王校長轉(zhuǎn)換為王教授，為他精神生命的飛躍尋找到了新的支點。

近一兩年來，類似的事情多有發(fā)生。王崧舟等名師、名校長的轉(zhuǎn)身，預(yù)示著什么？學(xué)校又該如何應(yīng)對？我認(rèn)為這樣的流動總體上正面意義更大。

打破了高等教育與基礎(chǔ)教育的森嚴(yán)壁壘

長期以來，高等教育和基礎(chǔ)教育一直是割裂的，二者壁壘森嚴(yán)。高等教育“看不起”基礎(chǔ)教育，覺得一線教師在理論修養(yǎng)上比較欠缺；基礎(chǔ)教育“不理會”高等教育，覺得很多教授都是在故紙堆里做文章，研究不切合實際，只有一些空洞理論。

2001年8月，在東北師范大學(xué)召開國際課程學(xué)術(shù)研討會，派納教授出席并作了《課程理論化》的演講。其間，裴娣娜教授提問：在美國，課程理論與課程實踐存在什么關(guān)系？派納教授審慎思忖后回答：沒關(guān)系。裴娣娜教授繼續(xù)追問：那你們搞課程研究目的何在？派納給予的答復(fù)出人意料：為了建立一門純粹的課程理論。

在課程改革進行了十多年的今天，作為一線教師，對于派納教授的研究覺得很不可思議。我們也應(yīng)該看到，在目前的中小學(xué)校，由于“集體無意識”，很多領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)那么多的理論，這是需要打破的觀念。

2013年11月，全國第九次課程學(xué)術(shù)研討會在上海師范大學(xué)舉行，會上有一位博士生匯報她研究的“關(guān)于為什么要表揚”的問題，她通過文獻綜述，做了很多功課。筆者在提問環(huán)節(jié)問道：“我是一線的班主任老師，我?guī)ьI(lǐng)工作室老師重點研究的是如何實施表揚，比如表揚的策略、形式、時間、頻率、效果以及反饋等，如果我們兩人的研究能合起來就好了?！眻錾系拇髮W(xué)教授們都深以為然。

教育本身是一體化的，不應(yīng)割裂開來，跨界發(fā)展是大趨勢。整合資源優(yōu)勢，才能實現(xiàn)互補。要改變高等教育和基礎(chǔ)教育老死不相往來的現(xiàn)狀，需要有一批跟王崧舟一樣的優(yōu)秀老師，帶著他們的教學(xué)經(jīng)驗、教育創(chuàng)新、實踐需求，進入高校擔(dān)任教師，在跨界中獲得新的發(fā)展機會，并將他們的理念、實踐、創(chuàng)新等帶入高校，為高校的教師教育專業(yè)帶去源頭活水。

有利于國家相關(guān)政策的落實

教育部2014年啟動實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，要求建立高校和中小學(xué)教師專兼職結(jié)合的教師教育師資隊伍共同體，鼓勵高校與中小學(xué)“崗位互換”“雙向互聘”“協(xié)同創(chuàng)新”，支持中小學(xué)教師到高校任教。同時，大學(xué)已經(jīng)擁有了自主招聘教師、評定職稱的權(quán)力，可以自主選擇大學(xué)相關(guān)學(xué)科需要的人才，并給予受聘者適當(dāng)?shù)膷徫缓拖鄳?yīng)的職稱。

盡管一些省教育廳也下發(fā)了教育部的文件，很多教師與高校也有崗位互聘的意向，很多地方教育局卻不批準(zhǔn)，理由是“基礎(chǔ)教育學(xué)校教師可以到高校去教教師教育專業(yè)，可是高校老師卻干不了基礎(chǔ)教育學(xué)校老師的工作”。于是，上級的文件止于“網(wǎng)上”“紙上”，地方教育局的委婉拒絕，斷了這些老師的高校研究夢。在這方面，浙江省教育廳為全國各地做出了榜樣，希望有更多高校的教師教育專業(yè)，能引進一線名師、名班主任，讓這些名師、名班主任現(xiàn)身說法，推動高校教師教育專業(yè)走得更遠。

我們也相信，隨著學(xué)術(shù)資源的數(shù)字化，學(xué)習(xí)與研究的通道逐步打開，將有更多基礎(chǔ)教育界名師、名校長、名班主任成為高校中頗具學(xué)術(shù)創(chuàng)新力量的一支隊伍。

每個人的發(fā)展都有無限可能性，教師也不應(yīng)該為自己的人生設(shè)限

杭州拱墅區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)很有氣魄。王崧舟能成功從小學(xué)調(diào)動到大學(xué)，其中的關(guān)鍵是拱墅區(qū)教育局“肯放”。王崧舟說：“我特別感謝拱墅區(qū)教育局，這15年來，成就了我，現(xiàn)在又有這樣的氣魄和格局，能理解我的選擇。”

然而，很多地方教育局限制教師調(diào)動，限制教師外出學(xué)習(xí)，將生硬的“管理框框”硬套在教師頭上，壓得人喘不過氣來。強壓之下，人們難免會選擇逃離。這也是更多人選擇民辦學(xué)校的原因。

當(dāng)今時代，多元化的跨區(qū)域流通渠道已經(jīng)全面貫通。廣東深圳、珠海等地每年都從全國各地招聘教師，也有很多名師從公辦流到民辦。地方教育局應(yīng)開放格局，在成就教師的同時成就自己。

教師職業(yè)具有均等性、公平性，我們既不能“唯職稱”，也不能囿于“單位所有制”。每個人的發(fā)展都有無限可能性，教師也不應(yīng)該為自己的人生設(shè)限。

王崧舟華麗轉(zhuǎn)身，是為了職業(yè)理想，這是一種勇敢的超越。他專心治學(xué)、博覽群書，有著豐厚的積累。盡管在小學(xué)他也可以評定教授職稱，可由于一線教師整天為應(yīng)付各種檢查而忙碌，身心疲憊。專心治學(xué)，做個好學(xué)者，是很多一線教師夢寐以求的。王崧舟跨入高校，進入教師成長的源頭，讓自己的專業(yè)精神和職業(yè)理想在這些未來的教師身上得到延續(xù)，這既是為個人發(fā)展，也是為教師隊伍發(fā)展；既是為教師成長，也是為教育成長。

以教師發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，符合人才成長規(guī)律，也是王崧舟們“跳槽”的初衷——為了自己，超越自己；為了教育，超越教育（跨界）！

誠如王崧舟所言：“我進入杭州師范大學(xué)的優(yōu)勢，恰恰就在自己32年的小學(xué)教育和管理的經(jīng)歷。這些豐富的經(jīng)歷，完全可以轉(zhuǎn)化為師范教育的課程資源，有助于改變課程教學(xué)、課堂技能訓(xùn)練不接地氣的弊病?！?/p>

當(dāng)王崧舟們進入高校，虛飄的理論將在他們的實踐中，轉(zhuǎn)向為實在人生，可以多領(lǐng)域、多維度、多層面地體會人生，使人生更加充實、快樂、幸福；可以通過這個支點，撬動起自己整個的精神生命，通過系統(tǒng)的理論研究，實現(xiàn)生命的拔節(jié)。

相信有更多的名師、名校長、名班主任會追隨他的腳步。

跨界與整合是這個時代的趨勢，你準(zhǔn)備好了嗎？