白 慧

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幼兒園課程改革的價(jià)值訴求——從五指活動(dòng)法談起

白 慧

閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校

陳鶴琴是我國(guó)現(xiàn)代著名幼兒教育家，他經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐總結(jié)，創(chuàng)立了獨(dú)具特色的教學(xué)理論與操作體系，形成了“活教育”理論，進(jìn)而發(fā)展出一種課程方案——五指活動(dòng)法。隨著幼兒園課程的不斷開(kāi)發(fā)，五指活動(dòng)法的實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義越發(fā)明顯，對(duì)課程改革的啟發(fā)性亦在不同時(shí)代有著不同的創(chuàng)新。該文闡述了五指活動(dòng)法對(duì)幼兒園課程改革的若干啟示。

陳鶴琴 五指活動(dòng)法 幼兒園課程改革

陳鶴琴（1892—1982）是我國(guó)現(xiàn)代著名的幼兒教育理論奠基人，他創(chuàng)建了“活教育”理論，至今對(duì)我國(guó)的幼兒教育影響深遠(yuǎn)?！盎罱逃崩碚撝饕▋?nèi)涵目的論、課程論和方法論三大方面，由此提出了具體的課程方案——五指活動(dòng)法。在幼兒園教改領(lǐng)域，從《新綱要》到《指南》，這其間無(wú)不透露著五指活動(dòng)法的影子，至今仍發(fā)揮著熱量，推進(jìn)我們不斷反思幼兒園課程的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)。

1 五指活動(dòng)概述

五指活動(dòng)的“五指”是生長(zhǎng)在幼兒手掌上的，即指所有活動(dòng)都在幼兒的生活、智力、身體方面互相聯(lián)系、連續(xù)發(fā)展。它具有兩層含義，其一，五指活動(dòng)更為重視幼兒身心的發(fā)展，關(guān)注幼兒的生活實(shí)際；其二，五指是活的、是有彈性的，能伸縮而又相互聯(lián)系。因此，依據(jù)幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，五指活動(dòng)在幼兒生活中結(jié)成一張有組織、有系統(tǒng)的教育網(wǎng)。

陳鶴琴先生將五指活動(dòng)分為五個(gè)方面，分別是：（1）健康活動(dòng)，包括飲食、早操、游戲、戶(hù)外活動(dòng)、散步等；（2）語(yǔ)言活動(dòng)，包括故事、兒歌、謎語(yǔ)等；（3）社會(huì)活動(dòng)，包括分享活動(dòng)、生日會(huì)、每天的談話(huà)等；（4）科學(xué)活動(dòng)，包括植物的栽培與觀察、動(dòng)物的喂養(yǎng)、自然現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)與討論等；（5）藝術(shù)活動(dòng)，包括音樂(lè)表演、繪畫(huà)美術(shù)、手工制作等?！缎戮V要》中的五大領(lǐng)域也是從五指轉(zhuǎn)化延伸而來(lái)。所以，用今天的眼光看，雖然這些活動(dòng)內(nèi)容已經(jīng)不能充分反映今天的社會(huì)生活，但不可否認(rèn)，它對(duì)今天的幼兒園課程改革和發(fā)展仍具有重要的借鑒意義。

2 五指活動(dòng)法對(duì)幼兒園課程改革的啟示

2.1 促進(jìn)幼兒園課程的“幼兒化”

陳鶴琴先生指出，五指是幼兒的五指，并非成人的五指，所以它應(yīng)掌握在幼兒手中。他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以“做”為中心，鼓勵(lì)兒童積極主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)新事物。因此，從幼兒園課程開(kāi)發(fā)的意義上說(shuō)，幼兒園課程要選擇兒童想學(xué)的，而不是選擇成人想教的，要從兒童的生活興趣和發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)來(lái)確定。因此，幼兒園課程要從幼兒的生活、興趣和需要開(kāi)始進(jìn)行設(shè)計(jì)。那么，如何使課程“幼兒化”呢？

首先，幼兒教師應(yīng)正確看待與幼兒之間的關(guān)系，建立新型師幼關(guān)系，以確保幼兒園課程的順利開(kāi)展。教師是幼兒課程活動(dòng)中的實(shí)施者、主導(dǎo)者，幼兒則是幼兒課程活動(dòng)中的實(shí)踐者與主體。因而，教師要與幼兒平等對(duì)話(huà)與相處；要與幼兒形成積極互動(dòng)，鼓勵(lì)其大膽探索，引導(dǎo)其暢所欲言；要及時(shí)了解幼兒的需求，開(kāi)展幼兒喜愛(ài)的課程活動(dòng)?？傊覀円?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、自由的環(huán)境，讓幼兒置身其中想自己所想，做自己想做，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己的世界，以滿(mǎn)足其五指的自由發(fā)揮。如對(duì)于中大班幼兒，教師就可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己喜歡的活動(dòng)，想進(jìn)行哪些活動(dòng)多一些，在了解他們的需求上開(kāi)設(shè)幼兒喜歡的課程活動(dòng)。

其次，在幼兒園課程中應(yīng)充分利用孩子獨(dú)特的認(rèn)知方式來(lái)及時(shí)調(diào)整課程，使其充分幼兒化。在活動(dòng)中，教師要大膽放手，充分發(fā)揮幼兒的認(rèn)知積極性與能動(dòng)性，允許幼兒自己探索實(shí)踐活動(dòng)，獲得經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)整我們的課程來(lái)適應(yīng)他們的認(rèn)知方式。其一，調(diào)整課程的難度。課程的目標(biāo)要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，適應(yīng)現(xiàn)階段的所有能力，又能在此基礎(chǔ)上達(dá)到提升，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)對(duì)于幼兒過(guò)難或者過(guò)易時(shí)，就要及時(shí)調(diào)整，使之真正是幼兒的課程；其二，調(diào)整課程的時(shí)長(zhǎng)。從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)去調(diào)整課程活動(dòng)的時(shí)間，幼兒園活動(dòng)時(shí)間根據(jù)年齡不同，宜安排在10～30min，而教師也要隨機(jī)應(yīng)變，靈活協(xié)調(diào)。如在“顏色寶寶來(lái)跳舞”的玩色活動(dòng)中，幼兒們一直很興奮，時(shí)間到了都沒(méi)有停下來(lái)或疲勞的感覺(jué)，這時(shí)教師就可以適當(dāng)調(diào)整時(shí)間長(zhǎng)度，告知幼兒還可以再玩一會(huì)兒，或者選擇下一次活動(dòng)繼續(xù)，或投放于活動(dòng)區(qū)域供幼兒體驗(yàn)。

2.2 有利于幼兒園課程的融合化

陳鶴琴先生認(rèn)為，“生活是相互聯(lián)系的整體”，因此幼兒園課程的組織形式必然是對(duì)整體、對(duì)生活的高度融合。課程融合化，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)基本趨勢(shì)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于其理解能力與認(rèn)知能力的局限，課程的專(zhuān)業(yè)化程度要低，而融合化程度要高。然而，幼兒園課程的融合化，實(shí)質(zhì)上應(yīng)是從觀念到目標(biāo)，從目標(biāo)到內(nèi)容，甚至是資源、手段、形式的全方位融合。

2.2.1 目標(biāo)的融合化?；顒?dòng)目標(biāo)要以融合性形式陳述，應(yīng)以觀念性問(wèn)題為目標(biāo)形成全局性觀念，活動(dòng)目標(biāo)以認(rèn)知、情感、技能出發(fā)來(lái)確定，從而培養(yǎng)具有德、智、體、美全面發(fā)展的幼兒。如在“顏色來(lái)跳舞”的活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)要具有全局觀念，認(rèn)知上要求幼兒分辨出不同顏色；情感上要學(xué)會(huì)分享，體驗(yàn)玩色的快樂(lè)；技能上要學(xué)會(huì)玩色的步驟，從這三個(gè)方面出發(fā)達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的融合化。

2.2.2 內(nèi)容的融合化。課程內(nèi)容的融合不是五指領(lǐng)域的隨意拼湊，不是若干相關(guān)活動(dòng)的簡(jiǎn)單糅合。五指活動(dòng)法的內(nèi)涵領(lǐng)域看似分割，實(shí)為緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。因而課程內(nèi)容的融合是領(lǐng)域活動(dòng)的深度融合，具有一定的彈性。而彈性是指在主題活動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)中，我們不明確規(guī)定活動(dòng)的領(lǐng)域，因?yàn)榛顒?dòng)本身具有多領(lǐng)域特點(diǎn)，教師可以依據(jù)本班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的能力、興趣，選擇以某一領(lǐng)域?yàn)橹?，其他領(lǐng)域?yàn)檩o的教學(xué)融合化。例如，在“交通我知道”的主題活動(dòng)中，有一活動(dòng)“我是小司機(jī)”，沒(méi)有規(guī)定活動(dòng)目標(biāo)，只提供相關(guān)的教學(xué)材料（如交通工具的圖片、音樂(lè)等），那么教師就可以依據(jù)本班幼兒認(rèn)知水平選擇多領(lǐng)域展開(kāi)教學(xué)，選擇音樂(lè)作為主領(lǐng)域，其中可融合語(yǔ)言，讓幼兒先將歌曲作為詩(shī)歌熟悉，再學(xué)唱；同時(shí)還可以了解不同交通工具發(fā)出的聲音，這樣就達(dá)到了語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等多領(lǐng)域的融合。

2.2.3 過(guò)程的融合化。在活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)手段也要具有融合化。幼兒是具體形象思維，好動(dòng)，注意時(shí)間短，因而如何讓其能更好地集中注意力，則要運(yùn)用多種教學(xué)手段吸引幼兒，如情景表演、實(shí)物展示、動(dòng)手操作等，避免單一方法與手段的使用。當(dāng)然教師也要注意，教學(xué)手段的融合化要掌握分寸，不宜過(guò)多，以免造成活動(dòng)目標(biāo)的雜亂，一般以2～3種教學(xué)手段的融合為宜。

2.3 加強(qiáng)課程活動(dòng)的“社會(huì)化”和“生活化”

生活是完整的。我們不難發(fā)現(xiàn)，在生活與自然中，融合了五指活動(dòng)的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。陳鶴琴先生提出的課程論指出，“大自然，大社會(huì)是活教材”，主張幼兒要多接觸充滿(mǎn)生機(jī)的大自然，并向之學(xué)習(xí)。我們所實(shí)施的課程，能否“還原孩子生活的本來(lái)而目，給孩子生活原貌，讓他在生活學(xué)習(xí)呢？”，這是值得幼教工作者深思的。

五指活動(dòng)法涉及了幼兒生活的各個(gè)領(lǐng)域，在課程改革中，應(yīng)大力提倡活生生的教學(xué)法，將五指放入生活里，使之相輔相成，完善幼兒教學(xué)。例如“甜甜的葡萄”這一活動(dòng)，就極好地印證了課程的生活化。葡萄這一水果在幼兒生活中時(shí)常能夠見(jiàn)到，較為熟悉。我們建議幼兒收集不同種類(lèi)、不同顏色的葡萄，讓他們觀察葡萄，吃葡萄，數(shù)葡萄粒；帶領(lǐng)孩子參觀葡萄種植基地，看葡萄如何采摘，如何擺放包裝運(yùn)輸；于是幼兒很快投入到嘗試自己采摘葡萄、擺放葡萄的活動(dòng)中，憑借幼兒日常對(duì)葡萄采摘積累的生活經(jīng)驗(yàn)，教師鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，積極進(jìn)行繪畫(huà)葡萄、玩色葡萄。這樣的活動(dòng)，十分自然地融合了多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但孩子并未意識(shí)到自己是在學(xué)科學(xué)、學(xué)藝術(shù)，他只感到自己身在愉快的生活中。

當(dāng)今社會(huì)已越來(lái)越向著社會(huì)化、多元化方向發(fā)展。這也給幼兒課改提出了一個(gè)很好的思路。幼兒園的教育不僅僅在幼兒園里，更在周?chē)纳鐣?huì)生活中。為此，幼兒教師要把眼光放遠(yuǎn)，課程開(kāi)發(fā)更加面向社會(huì)。以五指活動(dòng)中的社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒走入社會(huì)，在活動(dòng)中發(fā)展他們的社會(huì)性。如在“收獲的季節(jié)”這一主題中，要求幼兒認(rèn)識(shí)蔬菜，教師可以帶幼兒到菜場(chǎng)、商場(chǎng)去學(xué)習(xí)觀察蔬菜，試著買(mǎi)賣(mài)蔬菜，讓其近距離接觸蔬菜，走到周邊生活環(huán)境中，這樣既使他們認(rèn)識(shí)了解了蔬菜，又培養(yǎng)了讓他們與人溝通的能力。在與周?chē)h(huán)境的交往互動(dòng)中，他們將得到全方位、多元化、動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的發(fā)展。與此同時(shí)，我們也要依據(jù)時(shí)代的變化，拓寬課程的社會(huì)化，開(kāi)發(fā)新的主題內(nèi)容?，F(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)達(dá)，手機(jī)、電腦、兒童手表、微信等在幼兒生活中時(shí)時(shí)可見(jiàn)，幼兒對(duì)其并不陌生，相反卻充滿(mǎn)著好奇，因此，我們可以設(shè)立有關(guān)現(xiàn)代通信技術(shù)的活動(dòng)主題。幼兒課程的開(kāi)發(fā)也要與社會(huì)緊密相連，使其從小與社會(huì)變化接軌，與世界變化接軌，讓其能夠真正達(dá)到陳鶴琴先生所說(shuō)的“做世界人”。

3 結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)從規(guī)模發(fā)展走向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)折時(shí)期，幼兒教師應(yīng)不斷深刻挖掘、領(lǐng)會(huì)五指活動(dòng)法的時(shí)代價(jià)值，這也是落實(shí)《綱要》和《指南》精神，更是推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)健康、科學(xué)、和諧發(fā)展的重要路徑。五指活動(dòng)法對(duì)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意義還將持續(xù)發(fā)揮作用，而我們?nèi)詫⒃趯?shí)踐中不斷探索創(chuàng)新、不斷修正與更新，逐步找到適合幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的課程，這也是幼兒園課改的最終目的。

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