蔡志奇（廣東藥科大學(xué)，廣東廣州510006）

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協(xié)同育人平臺的背景、內(nèi)涵及管理要素研究
——基于應(yīng)用型本科教育視閾

蔡志奇
（廣東藥科大學(xué)，廣東廣州510006）

［摘 要］協(xié)同育人平臺對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會需求對接具有重要意義。本文在闡述協(xié)同育人平臺的提出背景、基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，著重分析了它的管理要素及其對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要性。

［關(guān)鍵詞］協(xié)同育人平臺管理要素應(yīng)用型本科

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.04.011

一、協(xié)同育人平臺提出的背景

協(xié)同育人平臺并非無源之水，無本之木，它的提出具有相應(yīng)的政策導(dǎo)向、理論背景和實踐基礎(chǔ)。

（一）政策導(dǎo)向

1.協(xié)同創(chuàng)新概念的提出

協(xié)同創(chuàng)新的正式提出是在2011年4月，胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上明確提出了“協(xié)同創(chuàng)新”的概念。他著重強(qiáng)調(diào)了高等學(xué)校特別是研究型大學(xué)“要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項目引導(dǎo)，鼓勵高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟”，“要自覺參與推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密融合”?？梢哉f，胡錦濤同志的這一論述第一次從國家戰(zhàn)略高度分析了“協(xié)同創(chuàng)新”的內(nèi)涵，同時為高校的產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同創(chuàng)新提出了明確的要求［1］。協(xié)同創(chuàng)新在人才培養(yǎng)方面的落腳點體現(xiàn)在協(xié)同育人上，于是，教育界關(guān)于協(xié)同育人的形式、內(nèi)容、方案等問題的研究和討論逐漸興起。

2.我國高等教育發(fā)展的政策導(dǎo)向

2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》明確指出：“要加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式”， “在人才培養(yǎng)體制改革方面，要加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”。2012年出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》 （高教30條）指出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高實踐能力為重點，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式”， “推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，啟動實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃。探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企 （行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，形成以任務(wù)為牽引的人事聘用管理制度、寓教于研的人才培養(yǎng)模式”，“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系，建立高校與相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)的共建平臺，促進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展”。

（二）理論背景

協(xié)同論、校企合作教育、產(chǎn)學(xué)研合作教育的有關(guān)理論是協(xié)同育人平臺提出的理論背景。1971年，德國學(xué)者Haken首次提出了“協(xié)同”的概念，指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)［2］［3］。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。這一理論是協(xié)同創(chuàng)新的重要理論基礎(chǔ)，對協(xié)同育人工作具有重要影響。

100多年前，校企合作教育、產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論在德國、美國等國家就已經(jīng)出現(xiàn)并被付諸實踐。在我國，1985年上海工程技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)加拿大滑鐵盧大學(xué)的做法，采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的模式正式拉開了我國校企合作教育 （產(chǎn)學(xué)研合作教育）的帷幕［4］，隨后有關(guān)理論與實踐研究開始興起。這些理論的核心要素在于培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合。發(fā)展至今，有關(guān)這方面的理論已有豐碩的研究成果，包括它們的定義、內(nèi)涵、基本特征、分類方式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、實施途徑、支持體系、法律法規(guī)以及相應(yīng)的比較研究成果等，成為協(xié)同育人平臺提出的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

（三）實踐基礎(chǔ)

概念的生成往往落后于思想的萌生和實踐的展開。有關(guān)協(xié)同育人、合作教育的實踐由來已久，且一直處于持續(xù)發(fā)展和不斷完善的過程中。如德國“雙元制”教育在19世紀(jì)70年代就已基本建立，1948年德國教育委員會首次提出“雙元制職業(yè)教育”的概念，它被譽為戰(zhàn)后德國重新崛起的“秘密武器”，目前德國大約有60%的年輕人走雙元制職業(yè)教育之路。又如英國的“三明治”教育從20世紀(jì)初興起，是英國發(fā)展最早、影響最為深遠(yuǎn)的校企合作教育模式，被當(dāng)作英國校企合作教育模式的代名詞。時至今日，該模式已完全融入英國高等教育體系，成為英國高等教育不可或缺的重要組成部分。我國從20世紀(jì)80年代中后期以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會與高等教育發(fā)展，對校企合作教育、產(chǎn)學(xué)研合作教育的重視程度越來越高，實施規(guī)模越來越大。目前，全國幾乎所有高校都在采用各種形式的合作教育模式。近年來，合作教育的開展進(jìn)入高峰期，政府參與程度也越來越高。如2010年教育部聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門和單位以及數(shù)十所高校開始啟動實施“卓越工程師”培養(yǎng)計劃，該計劃以“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實施、形式多樣”為實施的基本原則，旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，目前已覆蓋數(shù)百所高校。2012年8月，國家教育部與中科院聯(lián)合啟動的“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”，首批就有80余家中科院研究所、50余家高校參與其中。

二、協(xié)同育人平臺的內(nèi)涵

（一）協(xié)同育人平臺的定義

結(jié)合協(xié)同育人平臺的提出背景，可對其定義作如下表述：協(xié)同育人平臺是旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種育人載體，它可以是實體性的，也可以是非實體性的。其建設(shè)目標(biāo)在于以協(xié)同機(jī)制體制創(chuàng)新為先導(dǎo)，完善高校人才培養(yǎng)機(jī)制，推動高校與高校、企業(yè)、行業(yè)、地方政府、科研院所及國際高等教育機(jī)構(gòu)等開展深度合作，建立教育聯(lián)盟、教育集團(tuán)、育人基地等，突出人才協(xié)同培養(yǎng)特征，在教師聘任、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等核心要素方面，進(jìn)行實質(zhì)性合作，實現(xiàn)各類教學(xué)資源的整合，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式，在高校各層次人才培養(yǎng)的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)取得突破，凝聚形成不同層次 （包括本?？?、研究生）、不同類型的協(xié)同育人載體，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）協(xié)同育人平臺的基本特征

從內(nèi)涵和有關(guān)高校建設(shè)情況來看，協(xié)同育人平臺至少應(yīng)具備以下基本特征：一是始終以育人工作為根本任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標(biāo)。協(xié)同育人是協(xié)同創(chuàng)新的具體內(nèi)容之一，也是協(xié)同創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。協(xié)同創(chuàng)新為協(xié)同育人搭建了平臺，但兩者目的有所不同。協(xié)同創(chuàng)新的主要目的是科技成果產(chǎn)業(yè)化，它的核心是經(jīng)濟(jì)，協(xié)同育人的主要目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，它的核心是教育。二是強(qiáng)調(diào)“協(xié)同”建設(shè)，要求凸顯“協(xié)同”效應(yīng)。任何類型的協(xié)同育人平臺，都是由高校和協(xié)同單位共同建設(shè)的，不同類型的合作形式與合作內(nèi)容也許各有不同，但始終強(qiáng)調(diào)通過雙方或多方協(xié)同產(chǎn)生“1+1 ＞2”的效應(yīng)［5］，起到超越傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的效果。三是協(xié)同單位之間具有較深層次的合作。一些簡單的、淺層次的合作教育 （例如建立實習(xí)基地，安排學(xué)生實習(xí)），若缺乏成熟的合作機(jī)制、管理制度和較為豐富的合作內(nèi)容，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的效果沒有本質(zhì)區(qū)別，則不應(yīng)稱之為“協(xié)同育人平臺”。四是形成合作的長效機(jī)制。協(xié)同育人有別于傳統(tǒng)的校企合作教育和產(chǎn)學(xué)研合作教育，后者更多的表現(xiàn)為高校與企業(yè)之間短期的合作行為，缺乏長期協(xié)同合作的有效平臺，而協(xié)同育人平臺則應(yīng)具有育人的長效機(jī)制，能推動協(xié)同單位在人才培養(yǎng)方面開展長期、穩(wěn)定、有效的合作。

（三）協(xié)同育人平臺的分類

可從不同角度對協(xié)同育人平臺進(jìn)行不同分類。從合作單位數(shù)量來看，可以是高校與某一單位的“點對點”合作，也可以是高校和多個單位的“點對面”合作；從建設(shè)內(nèi)容來看，可分為“硬件、軟件相結(jié)合”和“純軟件建設(shè)”兩種：前者是指是由協(xié)同單位共同建設(shè)教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資隊伍等“硬件”以及培養(yǎng)模式、管理制度、運行機(jī)制等“軟件”；后者是指協(xié)同過程不強(qiáng)調(diào)“硬件”建設(shè)，而是著重利用已有的教學(xué)資源，通過改革培養(yǎng)模式、創(chuàng)新機(jī)制體制和政策引導(dǎo)等方式進(jìn)行建設(shè)；從教育層次來看，可分為本、專科層次和研究生層次的協(xié)同育人平臺；從合作機(jī)構(gòu)組成來看，可分為校校協(xié)同、校企協(xié)同、校政 （校地）協(xié)同、校院 （所）協(xié)同、院校行業(yè)協(xié)同等多種類型。

三、協(xié)同育人平臺的管理要素

（一）協(xié)同育人平臺的管理要素

理清管理要素是建設(shè)協(xié)同育人平臺的重要前提。圍繞協(xié)同育人平臺的內(nèi)涵與基本特征，可將其管理要素分為事實層面和價值層面兩大類，具體內(nèi)容如圖1。

圖1 　協(xié)同育人平臺的管理要素

從圖1可以看出，協(xié)同育人平臺的管理要素幾乎涵蓋人才培養(yǎng)全過程的所有管理要素，這也從側(cè)面反映了它的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，而并非簡單的、淺層次的校企合作教育。需要指出的是，協(xié)同育人平臺的建設(shè)具有多種形式，并非每種形式都具備圖中所有管理要素。如某些短期實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所依托的協(xié)同育人平臺并不涉及招生過程管理、學(xué)籍管理等，而諸如采用“工學(xué)交替”等貫穿本科培養(yǎng)全過程的培養(yǎng)模式，所對應(yīng)的平臺建設(shè)則可能涵蓋圖中所有要素。

（二）關(guān)鍵性管理要素分析

管理要素的多少并非衡量協(xié)同育人平臺建設(shè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，其建設(shè)質(zhì)量主要決定于關(guān)鍵性要素。下面針對應(yīng)用型本科教育，對協(xié)同育人平臺建設(shè)的關(guān)鍵性要素進(jìn)行分析和討論。

1.樹立正確的觀念是先導(dǎo)

首先，高校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部以及廣大教師要對應(yīng)用型本科教育、協(xié)同育人平臺的目標(biāo)定位、具體內(nèi)涵以及學(xué)校辦學(xué)歷史、辦學(xué)思想、辦學(xué)特色有深刻的理解。對于校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員而言，這一點也許不難實現(xiàn)，但對于學(xué)生管理、科技管理、后勤管理、設(shè)備管理、財務(wù)管理人員以及部分教師特別是年輕教師來說，往往缺乏足夠的關(guān)注和深入的認(rèn)識。協(xié)同育人平臺建設(shè)需要他們的共同參與，如何做到統(tǒng)一思想，使大家能夠共同關(guān)注、積極投身實踐是首先要解決的問題。同時，觀念的樹立應(yīng)上升到實現(xiàn)學(xué)校和個人可持續(xù)發(fā)展的高度，形成協(xié)同一致、共同參與的局面。

其次，應(yīng)始終堅持合作共贏的管理理念［6］。協(xié)同育人平臺建設(shè)的直接目的在于育人，直接受益的是高校和學(xué)生。而企、事業(yè)等協(xié)同單位的收益往往是隱性的，甚至是負(fù)面的， “從合作中到底能帶來什么利益”、“能帶來多少利益”、“投入產(chǎn)出比例”是他們最為關(guān)注的問題，也應(yīng)是高校最為關(guān)注的問題。為此，只有樹立合作共贏的理念，做到換位思考，想方設(shè)法為對方創(chuàng)造利潤，才能充分調(diào)動協(xié)同單位的積極性，提高協(xié)同育人平臺建設(shè)質(zhì)量。

2.構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式是關(guān)鍵

人才培養(yǎng)模式的定義許多學(xué)者從不同角度提出了各自的見解，但其基本內(nèi)涵實際上是一致的，我們可以這樣理解：人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo) （含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種構(gòu)造樣式和運行方式［7－9］。培養(yǎng)模式是協(xié)同育人平臺的重要組成部分，甚至可以說是它的“靈魂所在”。模式的選擇及構(gòu)建要與學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)發(fā)展及趨勢、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展趨勢、協(xié)同單位實際條件等因素緊密結(jié)合。模式的構(gòu)建應(yīng)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在高校教學(xué)管理部門的引導(dǎo)和支持下，由學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課教師和協(xié)同單位共同商定。無論協(xié)同育人平臺的規(guī)模大小 （甚至每年只能接納數(shù)名學(xué)生），培養(yǎng)模式構(gòu)建的工作量都是巨大的，尤其在課程體系建設(shè)和教學(xué)大綱制定等環(huán)節(jié)，需要雙方圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和實際條件進(jìn)行詳細(xì)商討、反復(fù)溝通，既要保證學(xué)生知識和技能得到足夠訓(xùn)練，又要促進(jìn)培養(yǎng)過程與行業(yè)企業(yè)能緊密結(jié)合；既要保證本科人才培養(yǎng)的“寬口徑”，又要凸顯人才培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用性”和培養(yǎng)內(nèi)容的“實用性”。

3.強(qiáng)化過程管理是重要保障

過程管理主要包括三個方面：一是對協(xié)同單位教學(xué)過程的管理。目的在于督促協(xié)同單位嚴(yán)格按照既定內(nèi)容及形式完成理論與實踐教學(xué)。大多數(shù)的協(xié)同單位 （企業(yè)、科研院所等）并非專門的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，往往存在由于教學(xué)管理水平欠缺、受生產(chǎn)實際情況影響等因素導(dǎo)致培養(yǎng)過程未能按照原計劃實施的情況，高校在協(xié)同育人中處于主體地位，應(yīng)對此進(jìn)行嚴(yán)格管理。二是對教師的管理。協(xié)同育人平臺的教師隊伍一般由高校專任教師和協(xié)同單位兼職教師組成。對于專任教師，應(yīng)鼓勵和督促他們經(jīng)常深入?yún)f(xié)同育人單位，了解和開展教學(xué)工作的同時，加強(qiáng)對行業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢的了解，強(qiáng)化“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)。對于兼職教師，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗，但對教學(xué)方法、教學(xué)手段了解較少，應(yīng)注重對其教學(xué)能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)能力與教學(xué)水平。三是對學(xué)生的管理。相當(dāng)部分的協(xié)同育人平臺設(shè)在校外，校內(nèi)專業(yè)課教師和學(xué)生管理干部應(yīng)對其思想、學(xué)習(xí)、生活予以足夠的關(guān)注。采用多種方式，與學(xué)生保持密切的溝通和聯(lián)系，了解學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和生活情況，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想和就業(yè)觀念。

4.科學(xué)評價是衡量質(zhì)量的標(biāo)尺

協(xié)同育人平臺建設(shè)水平的高低直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。采用科學(xué)的評價體系對其建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行評價，可了解人才培養(yǎng)效果和存在的問題，進(jìn)而制定改進(jìn)措施。多方評價是保障評價結(jié)果準(zhǔn)確的重要保障?？蓮牟煌u價主體的角度出發(fā)，構(gòu)建不同的評價指標(biāo)體系。一是用人單位評價指標(biāo)體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量是否能滿足社會需求，最有發(fā)言權(quán)的就是用人單位?？蓮膶W(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)能力、創(chuàng)新素質(zhì)、綜合素質(zhì)等維度出發(fā)，細(xì)化評價指標(biāo)。由用人單位根據(jù)指標(biāo)體系進(jìn)行評分，了解他們對畢業(yè)生的綜合評價及其存在的問題。二是畢業(yè)生評價指標(biāo)體系。以接受過協(xié)同培養(yǎng)的畢業(yè)生 （可分為畢業(yè)一年、畢業(yè)兩年、畢業(yè)三年等不同組別）為評價主體，了解他們對培養(yǎng)效果的評價，收集他們的建議。三是高校自身評價指標(biāo)體系?？刹捎脗鹘y(tǒng)培養(yǎng)模式與協(xié)同培養(yǎng)模式相比較的方式，對不同模式的效果進(jìn)行比較，分析各自的優(yōu)缺點。多角度的評價能往往能帶來更為客觀的評價結(jié)果，有利于準(zhǔn)確把握協(xié)同育人平臺建設(shè)水平，不斷修正不足，提高建設(shè)質(zhì)量。

5.機(jī)制體制創(chuàng)新是根本性問題

協(xié)同單位之間應(yīng)保持密切、順暢、目標(biāo)一致、深層次的合作關(guān)系。只有建立創(chuàng)新的、協(xié)同的機(jī)制體制，才能真正實現(xiàn)“協(xié)同”，突破和超越傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的育人效果。機(jī)制體制的創(chuàng)新效果至少應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：一是能充分調(diào)動所有協(xié)同單位的積極性。從博弈論的角度看，協(xié)同育人的各方主體爭先追求各自目標(biāo)，都希望通過合作使得自身利益最大化而非整個聯(lián)盟利益最大化。因此，在機(jī)制體制建設(shè)過程中，應(yīng)充分考慮合作各方的利益問題，不能顧此失彼。如協(xié)同育人之外的協(xié)同創(chuàng)新項目具有形式多樣、以經(jīng)濟(jì)為核心的特點，能進(jìn)一步拉緊彼此之間的關(guān)系，那協(xié)同育人的機(jī)制體制建設(shè)則應(yīng)有所考慮，發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新對協(xié)同育人強(qiáng)有力的支持作用。二是能充分調(diào)動管理人員和專兼職教師的積極性。通過對獎懲制度、考核制度、職稱評聘制度的改革，提高協(xié)同單位的管理人員、專兼職教師對協(xié)同育人平臺建設(shè)的重視程度，使其積極參與。三是能體現(xiàn)長效性和穩(wěn)定性。長效、穩(wěn)定的協(xié)同育人平臺是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、減少重復(fù)投入的重要保障。此外，機(jī)制體制的創(chuàng)新并非高校所能包辦，需要政府、高校及協(xié)同單位共同努力。

四、協(xié)同育人平臺對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要性

我國的應(yīng)用型本科教育萌芽于20世紀(jì)80年代，興起于90年代，進(jìn)入本世紀(jì)以來得到快速發(fā)展［10，11］，現(xiàn)已成為我國高等教育體系的重要組成部分。2014年7月，教育部公布的《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》表明，目前我國共有普通本科院校1170所［12］，其中絕大部分為應(yīng)用型本科院校［13］。培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)人才的基點，這決定了它的培養(yǎng)過程必須與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。許多應(yīng)用型本科院校對這一問題已有較為深刻的認(rèn)識，并把協(xié)同育人的理念自覺不自覺、不同程度地貫穿于人才培養(yǎng)過程中，也取得了一定的效果。但總體看來，目前我們在協(xié)同育人的思想認(rèn)識水平、學(xué)生覆蓋面、機(jī)制體制的成熟程度、政府支持體系的完善程度等方面仍存在較多不足，與發(fā)達(dá)國家相比還有較大的差距［14］，仍然需要付出巨大的努力，才能實現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。協(xié)同育人平臺是實施協(xié)同育人的重要載體，脫離這一載體而存在的協(xié)同育人很難做到真正的協(xié)同，即使培養(yǎng)過程具備了協(xié)同育人的特征，實際的育人效果也難保證，示范效應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展更無從談起。因此，協(xié)同育人平臺的建設(shè)對于應(yīng)用型本科院校而言，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)乃至服務(wù)功能的發(fā)揮都具有重要意義。

綜上所述，協(xié)同育人平臺的建設(shè)是促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會需求對接的重要舉措。教育行政部門和有關(guān)院校對它的內(nèi)涵、基本特征及重要性要有深刻認(rèn)識，并予以高度重視，通過不同渠道、不同形式，著力打造一批高質(zhì)量的協(xié)同育人平臺，促進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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（責(zé)任編輯：趙淑梅）

［中圖分類號］G645

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1005－5843（2016）04－0046－05

［收稿日期］2015－10－13

［基金項目］廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目“廣東省應(yīng)用型本科教育協(xié)同育人模式研究”（課題編號：2013JK090）；2014年度廣東教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目“應(yīng)用型醫(yī)學(xué)類本科校地協(xié)同育人平臺的構(gòu)建——基于深圳市行政區(qū)劃調(diào)整與大部制改革背景”。

［作者簡介］蔡志奇 （1979－），男，廣東揭陽人，碩士，廣東藥科大學(xué)教務(wù)處實踐教學(xué)管理科科長、副研究員；研究方向：高等教育管理。

On the Background，Connotation and Management Elements of Cooperative Educating Platform——Based on the Applied Undergraduate Education

CAI Zhiqi
（Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou，Guangdong 510006，China）

Abstract：Cooperative educating platform has important significance for improving the quality of applied undergraduate talents and docking between talent training and society demand.This paper expounds the background and basic characteristic of cooperative educating platform and analyzes management elements and its importance to applied undergraduate talents cultivation.

Key words：cooperative educating platform；management elements；applied undergraduate education