李　翠

（遼寧理遼寧理工學(xué)院（原渤海大學(xué)文理學(xué)院），遼寧 錦州 121000）

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如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

李翠

（遼寧理遼寧理工學(xué)院（原渤海大學(xué)文理學(xué)院），遼寧 錦州 121000）

摘要：學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。在新課改下，教師要用科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)，不斷采取多種形式的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們審美、探究的能力以及他們適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力做到“實(shí)”學(xué)和“活”用相結(jié)合，“鉆進(jìn)去”和“走出來(lái)”相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，竭盡自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；教學(xué)

這是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)界經(jīng)常爭(zhēng)論的話題。筆者在此提出一些小觀點(diǎn)。 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出 ：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力，形成良好的思道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

一

從“素養(yǎng)”一詞語(yǔ)的概念和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?課程的基本理念》的闡述來(lái)說(shuō)，它應(yīng)包括與語(yǔ)文有關(guān)的健康的情感態(tài)度、價(jià)值取向、創(chuàng)新意識(shí)，當(dāng)然還包括應(yīng)具備的知識(shí)和學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言相關(guān)的能力達(dá)到一定水平。這樣，我們就不難發(fā)現(xiàn)，缺乏人文性的以應(yīng)試為目的訓(xùn)練式，灌輸式的語(yǔ)文教學(xué)，是不可能使學(xué)生具備上述良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度。首先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文是自身發(fā)展的需要，生存的需要。不明白這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)討厭語(yǔ)文，從而使學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為心理負(fù)擔(dān)。尤其在新高考模式下，更要讓學(xué)生明白學(xué)好語(yǔ)文的重要性。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)就必須積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達(dá)到廢寢忘食的境地；沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種苦役。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的積極心理傾向，是推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)大動(dòng)力。

（三）培養(yǎng)良好的語(yǔ)文習(xí)慣。良好的語(yǔ)文習(xí)慣對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。良好的語(yǔ)文習(xí)慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)。這種習(xí)慣對(duì)語(yǔ)言功能的發(fā)展，語(yǔ)文規(guī)范的形成，語(yǔ)文能力的提高都會(huì)起到直接的作用。

（四）樹(shù)立“大語(yǔ)文”的概念 。

什么是“大語(yǔ)文”觀？語(yǔ)文教育，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)的，因此，語(yǔ)文教育不僅在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)。

古人說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。語(yǔ)文教師要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不但要走出書(shū)本、課堂，還要注重人文科學(xué)和自然科學(xué)的浸潤(rùn)以及必要的社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生對(duì)此也很感興趣，因?yàn)檫@樣可以激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行靈活多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，從而使他們獲得全方位的收獲。反過(guò)來(lái)，文本諸多因素的潛移默化造就的理性思維又會(huì)自覺(jué)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，起到相得益彰的效果。

二

在我們普遍的意識(shí)中，語(yǔ)文素養(yǎng)好的人，一般都是從小就閱覽、欣賞古今中外的名著，受到其優(yōu)秀文化的影響、熏陶，在這種過(guò)程中不知不覺(jué)地陶冶了情操，培養(yǎng)了優(yōu)秀的品質(zhì)。他們對(duì)真、善、美有自己的鑒別能力，對(duì)是非曲直有自己正確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)社會(huì)、人生有自己正確的觀點(diǎn)。這樣的人無(wú)論他身處逆境，還是春風(fēng)得意，他都能以一種坦然心態(tài)去面對(duì)生活，始終能把握好生活的航向。何謂語(yǔ)文素養(yǎng)？在《新課標(biāo)》中，這樣指出： “語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。語(yǔ)文素養(yǎng)包含的基本內(nèi)涵和要素很多。但是作為語(yǔ)文教師，如何從教學(xué)工作著手，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，談以下幾點(diǎn)個(gè)人之見(jiàn)：

（一）走進(jìn)文本，深入解讀，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。語(yǔ)文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。把學(xué)生帶進(jìn)教材，深入解讀文本，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性，是一種很好的教學(xué)方法。

有句話說(shuō)“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)文本的解讀都有自己不同的看法。而對(duì)文本的解讀直接影響著語(yǔ)言文字的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)要素之一。且是否深入的解讀文本，影響著課堂的流動(dòng)，影響著課堂的生命。所以深入解讀文本，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的解讀，能更有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那如何解讀文本，教師需要多重身份進(jìn)行。

首先我們是普通的讀者，放松心境欣賞美文，把文本讀透，把握作者的寫(xiě)作思路，感悟作者表達(dá)的心境，做到胸中有書(shū)。其次我們要以學(xué)生的身份進(jìn)行文本解讀。我們以學(xué)生的思維，從學(xué)生的角度，思考學(xué)生讀了文本會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受，學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，學(xué)生感到的疑惑，難點(diǎn)重點(diǎn)在什么地方，然后再思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能給學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)等等。再次我們還要從作者的角度進(jìn)行文本的解讀。設(shè)身處地的站在作者的角度，了解作者的寫(xiě)作背景，寫(xiě)作意圖，寫(xiě)作思路以及作者想要表達(dá)的情感。抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子或者段落。深深的鉆進(jìn)文本，品味體會(huì)作者的情感，與其在心靈上產(chǎn)生共鳴。從而實(shí)現(xiàn)真正的解讀文本。當(dāng)然文本的解讀還需要我們找準(zhǔn)一個(gè)合適切入點(diǎn)，《我的戰(zhàn)友邱少云》的文本解讀，可以抓問(wèn)題來(lái)解讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)”一句，這樣提問(wèn)：“紋絲不動(dòng)是什么意思？ 為什么必須紋絲不動(dòng)呢？ 邱少云是如何紋絲不動(dòng)的呢？ 這說(shuō)明什么？”這些問(wèn)題是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的鑰匙，不僅可以取代教師的分析，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步抓住文章中心，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。再如抓關(guān)鍵的語(yǔ)句來(lái)解讀文本，《荔枝》一課中，“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停的撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)……舍不得吞下……”抓住這樣的重點(diǎn)句段，。“不停地?fù)崦薄靶⌒囊硪怼薄巴兄薄皭?ài)憐地望著”“不住地”這些詞語(yǔ)，把母親對(duì)荔枝的喜愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。作者細(xì)致的描寫(xiě)使我們眼前浮現(xiàn)“母親筋脈突兀的手撫摸荔枝，嘗到荔枝后孩子般的笑臉”那生動(dòng)的情景。文章巧借荔枝表現(xiàn)了這位偉大母親的品質(zhì)，而兒子的孝心也使母親對(duì)這荔枝格外珍惜，細(xì)細(xì)品味。真可謂細(xì)微處見(jiàn)真情。

在解讀文本的過(guò)程中，我們應(yīng)盡量做好閱讀主體的能動(dòng)作用，運(yùn)用已有的對(duì)文本解讀的經(jīng)驗(yàn)，跨越時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生與文本的主體——作者達(dá)成心靈的共識(shí)，形成思維的共鳴，讓我們課堂流動(dòng)起來(lái)，更有生命力。在教學(xué)中，進(jìn)行多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫(xiě)的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”進(jìn)行體會(huì)，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。這樣做，就能從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）走出文本，拓展閱讀，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)文本，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

1.在教學(xué)中，我們要上好學(xué)校開(kāi)設(shè)的閱讀課。在閱讀課上，我們以教材配套的課外閱讀讀物為載體，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“邊讀書(shū)邊思考”。例如要求學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候用“△”標(biāo)出優(yōu)美詞語(yǔ)，用“～～～”劃出優(yōu)美句子，并寫(xiě)出簡(jiǎn)單的閱讀心得。使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。讓學(xué)生真正體會(huì)到，我讀書(shū)我快樂(lè)。特別是在低年級(jí)段，就讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成做好讀書(shū)比價(jià)的習(xí)慣。因低年級(jí)學(xué)生能力有限，教師可以要求學(xué)生把讀書(shū)筆記做的簡(jiǎn)短些，但堅(jiān)持寫(xiě)好讀書(shū)筆記的意識(shí)培養(yǎng)是很重要的。這對(duì)學(xué)生一生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高都是大幫助的。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外資料的搜集，延伸文本，豐富學(xué)生知道，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學(xué)習(xí)完《新型玻璃》這一課后，可以開(kāi)展一個(gè)“商品促銷”活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用說(shuō)明的方法來(lái)表達(dá)的能力。再比如，學(xué)完《圓明園的毀滅》一課，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)課室里觀看圓明園的有關(guān)視頻，并讓學(xué)生到網(wǎng)上查閱了解圓明園的毀滅過(guò)程。這樣既拓展了學(xué)生關(guān)注社會(huì)的視野，也陶冶了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。

3.做好課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，在讀中積累語(yǔ)言，體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們?cè)谏虾瞄喿x教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己所帶的班級(jí)，制定長(zhǎng)期的課外閱讀的計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有效有序開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。低年級(jí)：童話、神化故事為主。中年級(jí)：科普讀物、成語(yǔ)故事、寓言故事為主；高年級(jí)：少年版本的中外小說(shuō)名著為主以及現(xiàn)代散文。組織學(xué)生交換閱讀，建立班級(jí)圖書(shū)角，。定期在班內(nèi)組織讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)心得。也可以師生共讀一本書(shū)，利用閱讀課的時(shí)間，進(jìn)行交流。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生語(yǔ)文能力體現(xiàn)的載體。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以通過(guò)語(yǔ)文時(shí)間活動(dòng)來(lái)進(jìn)行提升。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。語(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。譬如，“聆聽(tīng)音樂(lè)美，發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得。反過(guò)來(lái)，它們又無(wú)一不是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑?！币虼?，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語(yǔ)文化”的生活情境：

另外，組織學(xué)生還開(kāi)主題隊(duì)會(huì)；辦語(yǔ)文手抄報(bào)，聽(tīng)廣播；參加文藝、體育、科技競(jìng)賽；經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游，甚至交友談心寫(xiě)日記……讓學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。

三

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要手段，它既可以引領(lǐng)學(xué)生有效地解讀文本，又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。那么，如何才能使閱讀教學(xué)變得有實(shí)效，使學(xué)生真正在閱讀中培養(yǎng)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

（一）讓學(xué)生把被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)換為主動(dòng)閱讀。大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中常常無(wú)視學(xué)生的自主性。借助教學(xué)參考資料，生硬地介紹作品的時(shí)代背景、作者和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，這樣做往往使一篇美文生生肢解了，而學(xué)生則在這樣的閱讀教學(xué)中成為是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是自己對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主閱讀。俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特.”放手讓學(xué)生去讀，相信他們一定能讀出別樣的精彩，教師只要成為一個(gè)引領(lǐng)者、啟發(fā)者足矣。這樣的閱讀教學(xué)一定是輕松的、卓有成效的。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。人們常說(shuō)：“好的習(xí)慣是通向成功的基石。”閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心的習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)靜下心來(lái)這樣才有可能融入文本，真正做到批文入境，與作者產(chǎn)生情感共鳴；其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的； 再者，還要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)勤動(dòng)筆的習(xí)慣，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。那么，怎樣才能達(dá)到這樣的效果呢？那就是為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的情境，讓他們身臨其境，走進(jìn)人物、走進(jìn)作者、走進(jìn)故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望，當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)行閱讀活動(dòng)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

中圖分類號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0224-02

作者簡(jiǎn)介：李翠，遼寧理工學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生。