尹雪連

吉林省松原市寧江區(qū)回族小學(xué)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

尹雪連

吉林省松原市寧江區(qū)回族小學(xué)

合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教育模式，在現(xiàn)代教學(xué)中被廣泛實踐，并為當(dāng)前的教學(xué)課程改革提供了全新的視角，這種以自主、合作、探究為核心的教育理念，很大程度上解決了傳統(tǒng)教育的弊端。而以語言交際為目標(biāo)的小學(xué)語文閱讀，通過合作學(xué)習(xí)能夠全面提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)健康的價值觀念。

語文；閱讀；合作學(xué)習(xí)

小學(xué)教育是整個教育的基礎(chǔ)，是教育鏈條中最重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)生精力旺盛、思維敏捷、求知欲旺盛，抓好小學(xué)生的素質(zhì)教育，對其整個人生的成長，都將有重要的意義，本文從合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式下著手，探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試，旨在為小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式提供借鑒。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的意義

現(xiàn)代社會更加注重團(tuán)隊、協(xié)作、分享和學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、集體意識、塑造健康的價值觀至關(guān)重要。小學(xué)生對生活知之甚少，認(rèn)知水平、判斷能力和獨立性較弱，但是這些恰恰是學(xué)生可塑性強(qiáng)的表現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)恰好為學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展提供了沃土，而閱讀作為語文教育中最重要的環(huán)節(jié)，深受傳統(tǒng)填鴨式和灌輸式的教育詬病，原本天真浪漫，充滿幻想和憧憬的學(xué)生，反而被語文閱讀的教育現(xiàn)狀影響而逐漸失去興趣。

那么，合作學(xué)習(xí)模式的實踐，能夠在哪些方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用呢？

1、尊重學(xué)生個性發(fā)展，塑造健康語文人格

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀積極性，注重幫助形成學(xué)生主動獲取知識的態(tài)度，摒棄以往過于注重傳授知識和提高應(yīng)試技能的教學(xué)方式，并提出塑造語文人格的口號，語文是學(xué)生最直接接觸母語的途徑，母語教育應(yīng)該提供學(xué)生自由的交流和分享的平臺，因此，教師的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生整個成長的目標(biāo)上創(chuàng)造性性地改變教學(xué)手段，為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師應(yīng)該從象征著權(quán)威的講臺上走下來，和學(xué)生一起探討和交流，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點。

對于語文人格的理解，就是獨立的思維品質(zhì)和思維能力，語言的學(xué)習(xí)和思維邏輯密不可分，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師是閱讀的主體，對文章逐段逐句的講解和分析，學(xué)生參與的機(jī)會非常有限，即使是部分老師偶爾提出一些問題，也是毫無啟發(fā)意義和討論價值的，學(xué)生絞盡腦汁將答案向問題上靠，在問與答之間，思維邏輯沒有得到任何的鍛煉，更沒有分享到任何有價值的想法。而在合作學(xué)習(xí)中，閱讀的方式是多種多樣的，獲得知識的渠道也是開放的，學(xué)生的思維互動，任何新穎的想法和大膽的想象都將會被肯定和分享，這些收貨都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在輕松的互動環(huán)境下，不僅能夠激發(fā)身上蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)熱情，更能展示學(xué)生的興趣和才華，培養(yǎng)能力和張揚(yáng)個性，獲得認(rèn)可和自行，為后期的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、注重全員參與，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

合作學(xué)習(xí)的主要教育策略是通過學(xué)生的合作意識和合作能力的提升來，來實現(xiàn)整體教育水平的提高，現(xiàn)代社會的發(fā)展，獨生子女占據(jù)學(xué)校教育的比例越來越高，合作意識的培養(yǎng)也顯得更加緊迫和必要。合作學(xué)習(xí)要求發(fā)揮小組主體的功能，通過小組共同目標(biāo)來激勵其成員的積極性，發(fā)揮小組成員相互作用相互影響的功能，共同進(jìn)步。

語文閱讀教學(xué)的目的是教會學(xué)生如何理解和交流，學(xué)會如何生存和共事，這就要求教學(xué)者從傳統(tǒng)的單一傳授語言知識中走出來，與學(xué)生對話，與學(xué)生交流，學(xué)生與伙伴交流，與老師合作，在言語的表達(dá)上獲得主動權(quán)，因此，從教師和學(xué)生角色的變化角度上來說，合作學(xué)習(xí)的帶來的價值取向和意義，并不是一個簡單的教育模式的探索，而是一場深刻的教育模式的變革，在這個模式中，老師將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，督促學(xué)生參與目標(biāo)的構(gòu)建和實現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的個體需求，培養(yǎng)學(xué)生集體觀念和合作意識。

3、關(guān)注語言實踐，提升學(xué)生交際能力

高分低能一直是我國傳統(tǒng)教育的詬病，究其原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，過度依賴?yán)蠋煿噍斒降慕虒W(xué)，缺少與他人溝通技能的訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)將課堂變成交際場，將閱讀教學(xué)變成分享會，閱讀教學(xué)不能停留在告訴學(xué)生“是什么”的階段，而是要激發(fā)學(xué)生敢于問“為什么”，通過肯定和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對語言的敏感和熱情。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為真正的主人，通過語言的實踐，提升學(xué)生的合作和交際能力。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐思考

1、定義教師和學(xué)生在語文閱讀上的角色分工

合作學(xué)習(xí)要求老師從傳統(tǒng)的教育角色中走出來，與學(xué)生形成參與和指導(dǎo)的關(guān)系，在這種教學(xué)環(huán)境中，老師不再以傳授知識的權(quán)威形象出現(xiàn)，而是以一個參與者的身份，成為小組的一員，老師的職責(zé)也越來越多的傾向于引導(dǎo)和激勵學(xué)生思考，幫助團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)問題，和擔(dān)任咨詢顧問。在傳統(tǒng)教育中老師習(xí)慣以結(jié)論導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生，而合作學(xué)習(xí)恰恰相反，以實際需求鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)新，研究不同的結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

2、原有教學(xué)方式進(jìn)行取舍和融合

任何一種學(xué)習(xí)模式的實施，都應(yīng)該首先符合兒童生理和心理的特征，合作學(xué)習(xí)也不例外，所有實施層面上的操作，都應(yīng)該滿足語文教學(xué)的要求和閱讀的特色，使合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，更能夠培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和交流方式。

在以往的教學(xué)中，對于學(xué)生知識傳授和獲取知識技能訓(xùn)練的教學(xué)也是非常必要的，合作學(xué)習(xí)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定和替代，而是一種更加全面和有效的補(bǔ)充，因此，有針對性的分析和解剖現(xiàn)有教學(xué)方式在學(xué)生閱讀方面的阻礙和影響，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。對于合作學(xué)習(xí)的開展和實施，順利融合到學(xué)生語文閱讀教學(xué)中將會發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。

3、建立全面的評估體系

在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是知識傳遞的主體，教師的職責(zé)更加傾向于為學(xué)生提供自由開放的交流環(huán)境，這能夠充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的積極性，促進(jìn)學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步，這種協(xié)同性的發(fā)展和合作性關(guān)系的建立，對學(xué)生將來的發(fā)展意義更加明顯。小學(xué)生的思維具有純真性和混沌性，閱讀則是他們獲取智慧的最有效的渠道，啟迪教育顯得尤為重要。因此，對于合作學(xué)習(xí)的評估，應(yīng)該首先以結(jié)果為導(dǎo)向，對學(xué)生習(xí)得語言能力、思維開發(fā)和合作意識進(jìn)行全面的評估。另一面，還應(yīng)該著眼于閱讀教學(xué)的整個過程，合作學(xué)習(xí)的目的在于合作互動，整體發(fā)展，提高學(xué)業(yè)成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力和思維能力。因此，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)更加具有評估價值。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實踐[M].北京：中國人事出版社, 2012.

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[3]馬紅亮.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素和意義[J].外國教育研究, 2003(5).