曲杰

吉林市龍?zhí)秴^(qū)教師進修學校

低年級識字教學與閱讀教學的關系

曲杰

吉林市龍?zhí)秴^(qū)教師進修學校

識字與閱讀是低年級語文教學的兩大重要任務，如何把閱讀教學與識字教學有機結(jié)合，既提高識字效率，又不影響閱讀能力的提高呢？首先，識字是閱讀的基礎，也是閱讀教學的重要組成部分。其次，閱讀又是識字的憑借和載體，識字教學不是孤立存在的，它要借閱讀的土壤成長，在特定的語言環(huán)境中學習。因此要堅持識讀同步、寓識于讀才能使兩者相互促進，相得益彰，有效地提高識字的質(zhì)量，才能讓識字與閱讀在語文教學中獲得生命。

識字教學；閱讀教學；識字與閱讀關系

識字與閱讀是低年級語文教學的兩大重要任務，而如何處理識字教學與閱讀教學的關系，使二者有機結(jié)合，既提高識字效率又增強閱讀能力，卻成為老師們的困惑，為此進行如下研究。

首先，識字是閱讀的基礎，也是閱讀教學的重要組成部分。其次，閱讀又是識字的憑借和載體，識字教學不是孤立存在的，它要借閱讀的土壤成長，在特定的語言環(huán)境中，和句子聯(lián)系起來學習。因此，低年級教師要將識字教學與閱讀教學有機結(jié)合，把漢字固有的工具性和文化性統(tǒng)一起來，在識字過程中促進學生閱讀能力發(fā)展，在閱讀中提高識字效率，那么如何結(jié)合呢？

一、集中識字與分散識字有機結(jié)合

在眾多的識字教學方法中，應用最多最廣泛的教學就是集中識字和隨文分散識字。集中識字以漢字學習為本位，強調(diào)借助漢字的構(gòu)字規(guī)律歸類識字，識字速度快，識字量較大，但遺忘率也高。分散識字注重課文語言環(huán)境的因素，強調(diào)“字不離詞，詞不離句，句不離文”，強調(diào)在語言環(huán)境中識字，識字質(zhì)量較好，但識字進度較慢。為此，一個比較可取的做法就是構(gòu)建一個優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的識字教學體系。正如我們教材中漢字家園與課文相結(jié)合的編排方式。對于一篇課文的教學也可集中與隨文兩種方式同時進行，正如張志公的來回說：識字教學從閱讀中來再到閱讀中去。

二、尋求識字與閱讀教學的結(jié)合點

如何在一篇課文中合理處理好識字與閱讀的關系呢？這是我們多數(shù)教師困惑的問題：如果先集中后學文是否識字學文割裂了？如果邊識字邊學文，則識字學文發(fā)生沖突，會有一種破壞文章整體意境和效果的感覺。那么怎樣做到二者兼顧、有機結(jié)合呢？為此我找到了幾個結(jié)合點：結(jié)合點一：初讀課文中感知字音字形階段（初步感知字音字形）。結(jié)合點二：細讀課文中理解字義與理解課文內(nèi)容相交點（理解字義）。結(jié)合點三：回歸整體讀文時復習鞏固生字階段（強化記憶）。

如果說識字與學文之間發(fā)生沖突的話，原因出在第二個結(jié)合點，即在整個閱讀教學中沒找到合適的識字落腳點，也就是字義與文意的結(jié)合點。有聯(lián)系的采用隨文識字，漢字音形義同時學習，并且理解字義的同時幫助理解課文內(nèi)容；沒有聯(lián)系的則可以采用集中識字，先認識漢字的音與形，后理解課文內(nèi)容；還有就是集中分散結(jié)合進行。這樣就能避免隨文識字中與課文內(nèi)容沒有關系的字也在讀文時挨個進行分析講解，不但沒有實現(xiàn)借助具體語言環(huán)境來理解生字，還割裂了感悟課文內(nèi)容的流暢性，起的不是推波助瀾的作用，反倒畫蛇添足了。漢字家園（一）第五課字族識字韻文短小，所學字“清、睛、晴、請”都與句義聯(lián)系緊密，我們采用隨文識字法。怎樣區(qū)分這些字義，韻文中所提供的語言環(huán)境已經(jīng)承載了這一任務，教師只要引導學生讀文感悟，學生自然理解了不同偏旁所表示的不同含義。像這樣短小的文章一般都適合隨文識字，讀文中認字，識字中促進對課文內(nèi)容的理解，使識字與學文相得益彰，因而恰當?shù)剡x擇教學方法為提高課堂教學效率起著決定性作用。

三、讓字詞教學成為閱讀教學的奠基石

識字的目的是為了閱讀，反之閱讀也能促進學生識字率的鞏固，通過反復閱讀可以使學生對所學的字、詞加深理解，并在不同的語言環(huán)境中，了解字詞的多方面意義。而閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣。那么如何在閱讀中理解字詞感悟課文內(nèi)容呢？

《稱象》一文中有這樣一句話“曹操聽了直搖頭?！逼渲械摹爸薄弊秩绾巫寣W生體會到字義的變化？通過聯(lián)系上文理解詞語的方法，分角色讀官員們的話，想象著曹操聽后的反映。學生便會聯(lián)想到這里的“直”是“一個勁兒，不停地”的意思。實踐中，我們還總結(jié)了多種理解字詞的方法：情境再現(xiàn)法、聯(lián)系生活法、實驗觀察法、實際運用法、動作表演法、借助圖片、換詞法、聯(lián)想法、查字詞典等方法。字詞是抽象的符號系統(tǒng)，教學中要引導學生不知不覺走進詞語的意境之中，調(diào)動學生的感性體驗，激活印象。當詞語帶著音、形、義的印象與意味融進了學生的腦海中，一定會有更多的情趣。因此，我們必須在整個閱讀教學中尋求到識字學詞的最佳落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學生的閱讀歷程。

四、讓讀成為識字與閱讀教學的紐帶

盡管識字的途徑很多，但在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)最樂于學生接受的識字途徑莫過于在閱讀中識字，在不同語境中反復再現(xiàn)。因此閱讀教學不但不會沖淡識字教學，而且還能增進學生識字能力。那么如何寓識于讀，在閱讀中識字呢？

正如前面所說的識字與閱讀的三個結(jié)合點，每個結(jié)合點其實都要以讀這種形式完成的。①初讀感知階段。通過自讀圈出不認識的字、教師范讀、同桌互讀、從文中提出生詞讀、再讀全文檢查字音初步感知課文內(nèi)容。②隨文理解細化階段。這一階段中要求識字訓練應當有機地和閱讀訓練結(jié)合起來，邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。③復習鞏固階段。根據(jù)記憶的規(guī)律是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷一個反復呈現(xiàn)的過程。學生記得快忘得也快，所以要反復讀。認讀方式要多樣化，可以回歸整體讀文、讀喜歡的段，或采用游戲的方式強化識字過程。

像這樣學生通過大量、反復地讀，創(chuàng)造更多機會再認、重現(xiàn)所學過的字詞，既豐富了詞匯，又達到了鞏固識字的目的?？傊?，孤立地教學生識字的方法是不可取的，只有堅持識讀同步、寓識于讀才能使兩者相互促進，相得益彰，有效地提高識字的質(zhì)量，才能讓識字與閱讀在語文教學中獲得生命。