蔡嘯

遼寧省鞍山市岫巖縣第二高中

關于任務驅(qū)動作文教學的幾點探討

蔡嘯

遼寧省鞍山市岫巖縣第二高中

高中語文教學中，作文是教學中的重要內(nèi)容。在高考中，材料作文是熱點命題方式之一。任務驅(qū)動型的作文教學策略，能夠讓學生們在考場上準確把握材料的立意。本文探討任務驅(qū)動型作文的特點，并從這些特點出發(fā)，提出任務驅(qū)動作文教學的基本策略。

任務驅(qū)動；高中作文；教學策略

2015年，高考作文出現(xiàn)重大的改革方向。材料作文中加入了任務驅(qū)動的選項，要求學生們在閱讀材料后做出自己的選擇，并依據(jù)自己的選擇進行寫作。新的作文形式，要求在高中語文作文教學中進行相應的改革，以使學生們能夠更好地在考場上進行寫作。在平時的教學中，需要把握任務驅(qū)動作文的幾個基本特點。

一、任務驅(qū)動型材料作文的幾個基本特點

1、思維具有一定的開放性

與傳統(tǒng)的材料作文相比，任務驅(qū)動材料作文的思維具有更高程度的開放性。傳統(tǒng)的材料作文，只具有一個主題思想，學生們需要在正確地領會了這個主題思想之后進行寫作。一旦出現(xiàn)理解錯誤，整篇作文就會出現(xiàn)偏題的大問題，從而導致作文的分數(shù)非常低。而任務驅(qū)動型的材料作文，具有幾個明確指向的主題思路，學生們可以利用材料中的提示，選擇一個與自己的觀點相近的思路進行寫作，在這種情況之下，出現(xiàn)偏題的可能性比較小，學生們的作文至少能保證一個及格分36分。思維的開放性，還體現(xiàn)在學生可以不必要承擔領會材料主題思想的風險，可以把全部的作文精力放在文章的內(nèi)容上。

2、價值的導向性更加明確

傳統(tǒng)的材料作文，如果要宣傳一個正確的價值觀，需要對材料本身的行文方式和素材選擇進行大量的篩選，以使得學生們在閱讀材料的過程中領會材料所要傳達的價值觀。這種價值觀只有一種聲音，在行文思路上過于牽強，部分學生在領會時一旦偏離了思路，變會對這種價值觀產(chǎn)生一定程度上的誤解。任務驅(qū)動型的材料作文不同，它會依據(jù)素材本身，提出幾種不同的價值觀取向，這些取向都是通過正確的邏輯思路推導出來的，是人們的價值觀中就已經(jīng)存在，這種推導的過程和其所得出的價值觀結(jié)論，學生們更加容易接受。這對學生的寫作會有很大的幫助，甚至能夠在一定程度上幫助學生們豎立正確的價值觀。

二、任務驅(qū)動型材料作文教學的基本策略

任務驅(qū)動型材料作文是在高考語文改革之下誕生的新事物，需要教師在高中語文的教學實踐中創(chuàng)新教學方法，以適應這種新題材的作文。

1、采用提問式的思維引導方法

任務驅(qū)動型的材料，具有開放性的特點。開放性體現(xiàn)在其結(jié)論的多樣性上，而且這些多樣性的結(jié)論之間并沒有太大的邏輯沖突，很少產(chǎn)生截然相反的對立面結(jié)論。在這樣的情況之下，高中語文教師在教學的過程中就可以采取提問式的思維引導方法。教師在講解材料時，可以通過不斷地提問引導學生們走向自己的結(jié)論。

首先，可以改變材料問題發(fā)生的背景進行提問。材料作文的一個特點，就是素材是固定的，這就是說故事的背景是無法改變的，學生們需要在材料的背景之下展開思考。但針對任務驅(qū)動型的材料作文，其素材的可塑造性更強，教師便可以運用改變材料問題發(fā)生背景的方法進行提問，邀請學生作答，針對那些答案有明顯差異回答，教師可以繼續(xù)追問。在連續(xù)的追問之下，教師可以讓發(fā)言的學生陳述自己的結(jié)論，看看與材料中所給出的寫作導向是否有差異。如果學生們得出的結(jié)論與材料的導向幾乎沒有差異的話，教師便可以宣布這部分學生可以進行寫作了。

其次，可以在提問中針對推理邏輯進行提問。任務驅(qū)動型材料，具有十分明確的價值導向性，這就要求其邏輯的推理十分嚴密，否則就會產(chǎn)生邏輯上的混亂。因此，高中語文教師在思維的引導過程中，可以直接針對推理邏輯進行提問，與學生們一起探討材料中的邏輯推理是否出現(xiàn)了問題。在形成兩種不同的寫作導向的過程中，又經(jīng)過了哪些邏輯的過程。

2、采用分解式的寫作指導方法

任務驅(qū)動型材料作文具有多個寫作的指向，不同的學生在自己的思維理解之下，會選擇不同的寫作方向，這是任務驅(qū)動型材料作文的特點。針對這個特點，高中語文教師可以在作文教學的實踐中采用分解式的寫作指導方法。首先，在學生們第一次寫作之前，教師可以任由學生們自主選擇寫作的方向。教師在批改學生們的作文時，對不同的寫作方向進行分類處理。其次，教師將試卷分發(fā)給學生們之后，可以選擇在不同寫作方向上的比較好的作文，在班級上進行介紹和朗讀，讓另外寫作方向的學生領會到不同寫作方向的行文思路。最后，教師可以要求學生們調(diào)換寫作方向進行寫作。并在寫作的過程中，運用第二步驟中對學生們不同寫作思路的分析進行指導，讓學生們對各種不同的寫作思路做到靈活運用，從而提高學生們的寫作水平。

三、小結(jié)

隨著高考語文改革的逐步推進，2015年真實推出了任務驅(qū)動型的材料作文。這種作文與傳統(tǒng)的材料作文相比，具有比較明顯的特點，例如思維具有一定的開放性、價值的導向性更加明確等。依據(jù)這兩個特點，筆者提出了任務驅(qū)動型材料作文教學的基本策略。高中語文教師可以采取采用提問式的思維引導方法和采用分解式的寫作指導方法，從而促進學生們在新題材作文上的理解能力和應是技巧。

[1]蔡凱茹.任務驅(qū)動型作文的過程化教學實施——以2016年廣州一模作文題為例[J].課外語文,2016,11：113.

[2]蔣軍晶.任務驅(qū)動寫作：擺脫作文教學困境的一種選擇——兼評何黃海老師執(zhí)教的作文課《月亮之上》[J].語文教學通訊,2008, Z3：121-123.

蔡嘯(1989-)，男，遼寧鞍山人，滿族，本科，學士，研究方向：語文教學。