岐艷芳

【摘 要】文章以普通應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革為契機(jī)，從計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)模式改革思路，課程教學(xué)改革內(nèi)容，探討了基于“傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC+SPOC”的混合式教學(xué)模式的使用，并分析了該模式對(duì)教師和學(xué)生帶來的新變革。

【關(guān)鍵詞】MOOC；SPOC；計(jì)算機(jī)公共課程；教學(xué)改革與創(chuàng)新

【Abstract】Based on the ordinary computer public course applied college teaching reform as an opportunity， from computer public course teaching pattern reform ideas， curriculum content， teaching reform is discussed based on the ＼"traditional teaching + MOOC + SPOC＼" the use of hybrid teaching mode， and analyzes the model of teachers and students to bring new change.

【Key words】MOOC； SPOC； Computer public course； Teaching reform and innovation

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育不僅承載著優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的使命，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要載體，更是訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思維的重要途徑[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)+高等教育以及工業(yè)化“兩化融合”的廣泛應(yīng)用和深度結(jié)合，對(duì)普通應(yīng)用型本科人才在計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能方面提出了更高要求，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式也提出了新挑戰(zhàn)，MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式已悄然興起，在新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)也必然不斷地改革與創(chuàng)新的需要[2]。

1 計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)模式改革思路

普通應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以訓(xùn)練計(jì)算思維為核心，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“一套體系，四個(gè)平臺(tái)，四種能力”的總體建設(shè)目標(biāo)。即建立一套以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力認(rèn)證為基礎(chǔ)、具有專業(yè)針對(duì)性的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)公共課程體系；一個(gè)系列課程資源共享平臺(tái)，一個(gè)課程測(cè)試評(píng)價(jià)平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和一個(gè)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)；學(xué)生通過在校期間的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)，具有在本專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)工作中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和初步的程序開發(fā)能力，著重培養(yǎng)以下四個(gè)方面的能力[3-4]：

1）對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力。

2）應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。

3）基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力。

4）依托信息技術(shù)的共處能力。

2 計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)

根據(jù)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》[4]，應(yīng)用性本科院校通常采用“2+X”課程體系。將計(jì)算機(jī)公共教學(xué)分為兩個(gè)階段、三個(gè)層次實(shí)施：第一階段即“2”（大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期），是指目前已有教學(xué)安排的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的程序設(shè)計(jì)類課程，主要進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)和應(yīng)用基礎(chǔ)教育；第二階段即“X”（大學(xué)二、三年級(jí)），可以考慮開設(shè)“多媒體技術(shù)與網(wǎng)頁制作”、“微型計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”等適應(yīng)不同專業(yè)需求的可適時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容、具有動(dòng)態(tài)擴(kuò)展性的選修課群。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在多個(gè)學(xué)期內(nèi)自由選擇若干門課程，為真正實(shí)現(xiàn)與專業(yè)結(jié)合、針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的因材施教提供廣闊的發(fā)展空間。

應(yīng)用性本科院校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)通常具有如下特點(diǎn)：

1）學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)參差不齊：地域、文化、背景差異較大；

2）大班授課：通常情況兩個(gè)自然班合班教學(xué)，人數(shù)約100人左右；

3）教學(xué)內(nèi)容龐雜：涉及新知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多；

4）教學(xué)時(shí)數(shù)減少：普遍壓縮課堂授課學(xué)時(shí)；

5）教學(xué)軟硬件資源不均衡：教師水平及教學(xué)設(shè)施差距較大。

3 “MOOC+SPOC”的教學(xué)模式

3.1 MOOC模式

MOOC（massive open online courses），指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。2014年5月，“中國(guó)大學(xué)MOOC”項(xiàng)目正式上線。MOOC作為一種新的在線教育模式，對(duì)傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。將MOOC融入傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

課程特征：

1）工具資源多元化：MOOC課程整合多種數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具。

2）課程易于使用：突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制。

3）課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

4）課程參與自主性：MOOC課程具有較高的入學(xué)率，同時(shí)也具有較高的輟學(xué)率，需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 SPOC模式

SPOC（Small Private Online Course），小規(guī)模限制性在線課程。SPOC是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是，教師把這些視頻材料作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)，哪些還沒有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)[4]。

3.3 MOOC+SPOC在計(jì)算機(jī)公共教學(xué)中的應(yīng)用

將MOOC和SPOC模式引入計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中，形成傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC+SPOC的新型混合教學(xué)模式。

1）選擇適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)優(yōu)秀MOOC

目前，“愛課程網(wǎng)”等MOOC平臺(tái)上開設(shè)了很多計(jì)算機(jī)公共課程，對(duì)“2+X”課程體系教學(xué)內(nèi)容都可從中選擇適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)優(yōu)秀MOOC課程，對(duì)于類似作者所在的西北普通應(yīng)用型本科院校，可參考選擇哈爾濱工業(yè)大學(xué)等國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程，作為本校該課程標(biāo)桿內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課程[5]。

2）制作本校特色SPOC

根據(jù)選擇的MOOC課程，結(jié)合各專業(yè)課程教學(xué)大綱要求，以及本校各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，每門課程在MOOC課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，刪減部分超綱內(nèi)容，同時(shí)制作本校特色SPOC，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同人群的差異化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

3）探索傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式

對(duì)于普通應(yīng)用型本科院校，由于大部分學(xué)生基礎(chǔ)一般、班級(jí)教學(xué)人數(shù)通常為100人左右的大班，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，課程的課堂教學(xué)可以還按照以前的計(jì)劃進(jìn)行，但是可以將優(yōu)秀院校的MOOC以及自己學(xué)校制作的特色SPOC，作為課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，將MOOC作為深度或廣度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮MOOC和SPOC在回放視頻復(fù)習(xí)、在線討論、在線作業(yè)自動(dòng)評(píng)測(cè)方面的優(yōu)勢(shì)，來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的小班學(xué)生，因?qū)W生通常能夠在課前看視頻預(yù)習(xí)，所以在課堂上教師可以花少量時(shí)間回顧基本知識(shí)，更多的時(shí)間用來與學(xué)生討論延伸，還可以運(yùn)用動(dòng)畫和案例生動(dòng)詳細(xì)地講解更深入的知識(shí)，課堂上也可以安排更多的時(shí)間作為探討、推理、演繹和思維碰撞，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

3.4 效果分析

基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)給學(xué)生帶來的好處是：（1）上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看MOOC教學(xué)視頻來補(bǔ)救；（2）在課前觀看MOOC視頻預(yù)習(xí)后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，這樣使學(xué)習(xí)更有效率和有針對(duì)性；（3）MOOC上定期發(fā)布的、多樣化的在線訓(xùn)練與自動(dòng)測(cè)試作業(yè)，不僅給學(xué)生提供了更多練兵的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；（4）作業(yè)允許多次提交取最高分，學(xué)生提交作業(yè)后發(fā)現(xiàn)做得不對(duì)還可再提交，使學(xué)生在一次次的作業(yè)提交中強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到多練、“在學(xué)中做，并在做中學(xué)”的目的。

基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)給教師帶來的好處是：SPOC教師可以獲得MOOC課程里的大量教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從原來的“講多練少”過渡到“精講多練”，從原來的面面俱到過渡到只側(cè)重于重、難點(diǎn)問題。其次是SPOC教師可以獲得一個(gè)在線答疑的團(tuán)隊(duì)，即使SPOC教師沒有時(shí)間，還會(huì)有MOOC教師或其他SPOC教師以及助教來答疑，實(shí)現(xiàn)大家?guī)椭蠹摇４送?，SPOC便于教師管理自己所在班級(jí)的學(xué)生，查看他們的MOOC學(xué)習(xí)成績(jī)[6]。

4 結(jié)語

“MOOC+SPOC”是未來大學(xué)教育教學(xué)改革的方向，是計(jì)算機(jī)公共課程必將采取的一種新型模式。MOOC解決了一門課程規(guī)定內(nèi)容、標(biāo)桿內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，SPOC解決了不同學(xué)校不同人群的差異化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。傳統(tǒng)課堂+MOOC+SPOC 解決了立體化課程教學(xué)資源的聚集與共享問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的多通道學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、不受時(shí)空限制地自由學(xué)習(xí)[5]。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]戰(zhàn)德臣.“大學(xué)計(jì)算機(jī)”“MOOC+SPOCs+ 翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（1）.

[6]侯申，李健.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（2）.

[責(zé)任編輯：湯靜]