岐艷芳

【摘 要】文章以普通應用型本科院校計算機公共課程教學改革為契機，從計算機公共課程教學模式改革思路，課程教學改革內(nèi)容，探討了基于“傳統(tǒng)教學+MOOC+SPOC”的混合式教學模式的使用，并分析了該模式對教師和學生帶來的新變革。

【關鍵詞】MOOC；SPOC；計算機公共課程；教學改革與創(chuàng)新

【Abstract】Based on the ordinary computer public course applied college teaching reform as an opportunity， from computer public course teaching pattern reform ideas， curriculum content， teaching reform is discussed based on the ＼"traditional teaching + MOOC + SPOC＼" the use of hybrid teaching mode， and analyzes the model of teachers and students to bring new change.

【Key words】MOOC； SPOC； Computer public course； Teaching reform and innovation

大學計算機教育不僅承載著優(yōu)化學生知識結構的使命，也是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的重要載體，更是訓練學生計算思維的重要途徑[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)+高等教育以及工業(yè)化“兩化融合”的廣泛應用和深度結合，對普通應用型本科人才在計算機知識及技能方面提出了更高要求，同時對傳統(tǒng)教學方式也提出了新挑戰(zhàn)，MOOC+SPOC的混合式教學模式已悄然興起，在新形勢下計算機公共基礎教學也必然不斷地改革與創(chuàng)新的需要[2]。

1 計算機公共課程教學模式改革思路

普通應用型本科院校計算機公共課程教學以專業(yè)培養(yǎng)目標為導向，以訓練計算思維為核心，根本目的是培養(yǎng)學生的計算機應用能力及信息素養(yǎng)，最終實現(xiàn)“一套體系，四個平臺，四種能力”的總體建設目標。即建立一套以計算機應用能力認證為基礎、具有專業(yè)針對性的應用型計算機公共課程體系；一個系列課程資源共享平臺，一個課程測試評價平臺，為學生提供一個自主學習平臺和一個計算機創(chuàng)新實踐平臺；學生通過在校期間的計算機課程學習，具有在本專業(yè)領域和相關工作中應用計算機的能力和初步的程序開發(fā)能力，著重培養(yǎng)以下四個方面的能力[3-4]：

1）對計算機的認知能力。

2）應用計算機解決問題的能力。

3）基于網(wǎng)絡的學習能力。

4）依托信息技術的共處能力。

2 計算機公共課程教學內(nèi)容及特點

根據(jù)《大學計算機基礎課程教學基本要求》[4]，應用性本科院校通常采用“2+X”課程體系。將計算機公共教學分為兩個階段、三個層次實施：第一階段即“2”（大學一年級兩個學期），是指目前已有教學安排的“計算機基礎”和全國計算機二級考試的程序設計類課程，主要進行計算思維的培養(yǎng)和應用基礎教育；第二階段即“X”（大學二、三年級），可以考慮開設“多媒體技術與網(wǎng)頁制作”、“微型計算機硬件基礎”、“計算機網(wǎng)絡”、“數(shù)據(jù)庫技術與應用”、“面向對象程序設計”等適應不同專業(yè)需求的可適時補充新的教學內(nèi)容、具有動態(tài)擴展性的選修課群。學生可以根據(jù)自己的興趣在多個學期內(nèi)自由選擇若干門課程，為真正實現(xiàn)與專業(yè)結合、針對學生個體差異的因材施教提供廣闊的發(fā)展空間。

應用性本科院校計算機公共課程教學通常具有如下特點：

1）學習者基礎參差不齊：地域、文化、背景差異較大；

2）大班授課：通常情況兩個自然班合班教學，人數(shù)約100人左右；

3）教學內(nèi)容龐雜：涉及新知識面廣，知識點繁多；

4）教學時數(shù)減少：普遍壓縮課堂授課學時；

5）教學軟硬件資源不均衡：教師水平及教學設施差距較大。

3 “MOOC+SPOC”的教學模式

3.1 MOOC模式

MOOC（massive open online courses），指大型開放式網(wǎng)絡課程。2014年5月，“中國大學MOOC”項目正式上線。MOOC作為一種新的在線教育模式，對傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機遇。將MOOC融入傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，倒逼教學質量的提升，已成為當前高等教育發(fā)展的一個必然趨勢。

課程特征：

1）工具資源多元化：MOOC課程整合多種數(shù)字化資源，形成多元化的學習工具。

2）課程易于使用：突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制。

3）課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學習者學習。

4）課程參與自主性：MOOC課程具有較高的入學率，同時也具有較高的輟學率，需要學習者具有較強的自主學習能力。

3.2 SPOC模式

SPOC（Small Private Online Course），小規(guī)模限制性在線課程。SPOC是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂，采用MOOC的講座視頻，實施翻轉課堂教學。其基本流程是，教師把這些視頻材料作為家庭作業(yè)布置給學生，然后在實體課堂教學中回答學生的問題，了解學生已經(jīng)吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業(yè)或其他任務[4]。

3.3 MOOC+SPOC在計算機公共教學中的應用

將MOOC和SPOC模式引入計算機公共課程教學中，形成傳統(tǒng)教學+MOOC+SPOC的新型混合教學模式。

1）選擇適合本校學生學習的國內(nèi)優(yōu)秀MOOC

目前，“愛課程網(wǎng)”等MOOC平臺上開設了很多計算機公共課程，對“2+X”課程體系教學內(nèi)容都可從中選擇適合本校學生學習的國內(nèi)優(yōu)秀MOOC課程，對于類似作者所在的西北普通應用型本科院校，可參考選擇哈爾濱工業(yè)大學等國內(nèi)優(yōu)秀的“大學計算機”課程，作為本校該課程標桿內(nèi)容的網(wǎng)絡化教學課程[5]。

2）制作本校特色SPOC

根據(jù)選擇的MOOC課程，結合各專業(yè)課程教學大綱要求，以及本校各專業(yè)學生特點，每門課程在MOOC課程內(nèi)容的基礎上，刪減部分超綱內(nèi)容，同時制作本校特色SPOC，實現(xiàn)不同學校、不同專業(yè)、不同人群的差異化網(wǎng)絡化教學。

3）探索傳統(tǒng)教學+MOOC+SPOC的混合式教學模式

對于普通應用型本科院校，由于大部分學生基礎一般、班級教學人數(shù)通常為100人左右的大班，同時學生學習自覺性較差，課程的課堂教學可以還按照以前的計劃進行，但是可以將優(yōu)秀院校的MOOC以及自己學校制作的特色SPOC，作為課堂教學的一個補充，將MOOC作為深度或廣度學習，充分發(fā)揮MOOC和SPOC在回放視頻復習、在線討論、在線作業(yè)自動評測方面的優(yōu)勢，來彌補課堂教學的不足。對于基礎較好、學習自覺性較強的小班學生，因學生通常能夠在課前看視頻預習，所以在課堂上教師可以花少量時間回顧基本知識，更多的時間用來與學生討論延伸，還可以運用動畫和案例生動詳細地講解更深入的知識，課堂上也可以安排更多的時間作為探討、推理、演繹和思維碰撞，從而實現(xiàn)翻轉課堂。

3.4 效果分析

基于MOOC+SPOC的混合式教學給學生帶來的好處是：（1）上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看MOOC教學視頻來補救；（2）在課前觀看MOOC視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，這樣使學習更有效率和有針對性；（3）MOOC上定期發(fā)布的、多樣化的在線訓練與自動測試作業(yè)，不僅給學生提供了更多練兵的機會，還培養(yǎng)了學生學習的自覺性；（4）作業(yè)允許多次提交取最高分，學生提交作業(yè)后發(fā)現(xiàn)做得不對還可再提交，使學生在一次次的作業(yè)提交中強化所學的知識，達到多練、“在學中做，并在做中學”的目的。

基于MOOC+SPOC的混合式教學給教師帶來的好處是：SPOC教師可以獲得MOOC課程里的大量教學資源，實現(xiàn)教學模式從原來的“講多練少”過渡到“精講多練”，從原來的面面俱到過渡到只側重于重、難點問題。其次是SPOC教師可以獲得一個在線答疑的團隊，即使SPOC教師沒有時間，還會有MOOC教師或其他SPOC教師以及助教來答疑，實現(xiàn)大家?guī)椭蠹?。此外，SPOC便于教師管理自己所在班級的學生，查看他們的MOOC學習成績[6]。

4 結語

“MOOC+SPOC”是未來大學教育教學改革的方向，是計算機公共課程必將采取的一種新型模式。MOOC解決了一門課程規(guī)定內(nèi)容、標桿內(nèi)容的網(wǎng)絡化教學，SPOC解決了不同學校不同人群的差異化網(wǎng)絡化教學。傳統(tǒng)課堂+MOOC+SPOC 解決了立體化課程教學資源的聚集與共享問題，實現(xiàn)了學習者的多通道學習、重復學習、不受時空限制地自由學習[5]。

【參考文獻】

[1]蔡嵐嵐.大學計算機基礎項目式教學探討[J].科技與創(chuàng)新，2014（23）.

[2]徐曉飛，王寬全，等.為兩化融合分類培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索[J].計算機教育，2010（15）.

[3]何欽銘，陸漢權，等.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)[J].中國大學教學，2010（9）.

[4]教指委.大學計算機基礎課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2015.

[5]戰(zhàn)德臣.“大學計算機”“MOOC+SPOCs+ 翻轉課堂”混合教學改革實施計劃[J].計算機教育，2016（1）.

[6]侯申，李健.計算機基礎課程混合教學模式研究[J].計算機教育，2016（2）.

[責任編輯：湯靜]