徐立

【關鍵詞】學生；負面情緒；合理化

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）27-0063-01

在課堂教學過程中，教師經常會遇到學生各種情緒的表達：激動、開心、畏懼、悲傷……正面的情緒有利于學生積極投入思考，參與師生、生生的有效互動，實現(xiàn)高效課堂；負面的情緒往往會導致學生注意力渙散，不利于教學活動的開展。

如果老師對于孩子的負面情緒不認同，內心就會產生排斥，那么做法上就會欠缺理性的包容、理解。這種簡單粗暴的壓制，不僅會加劇孩子的抵觸情緒，使之脫離課堂，還會分散班上其他學生的注意力，影響其參與課堂的積極性，乃至影響教學計劃的整體實施。反之，老師在第一時間就能表現(xiàn)出理解和接納，這對出現(xiàn)負面情緒的孩子來說，無疑是最大的安撫，學生的緊張情緒得到緩解之后，他們才能在老師的引導下進行自我反省，主動配合老師解決問題和矛盾，從而在最短的時間內回歸課堂。

由此可見，教師的主動接納是安撫學生負面情緒使其迅速回歸課堂的首要步驟，但僅僅采取教師主動接納的方式，也未必能在孩子們心里產生長久的效用。有些學生在課堂上的負面情緒不是一朝一夕形成的，如偏科的學生對和這個學科相關的教學活動都會表現(xiàn)出厭倦的情緒，并且因為自己學不好而更加的厭倦，面對教師的接納理解反而產生另外的諸如內疚、自責等等更多的負面情緒，久而久之可能形成負面情緒的惡性循環(huán)，那孩子的學習狀態(tài)就更糟了。因此教師在教學中遇到這樣的問題時，還應該考慮到及時幫助孩子學會了解、掌握和控制自己的情緒，這樣，無論是跨學科還是換不同教師，學生都能因為能夠主動控制情緒而順利進入教學活動之中。

只有幫助孩子們合理化了這些在他們看來不可掌控的情緒，孩子的內心才能夠安然，才有可能學會主動調整今后出現(xiàn)的負面情緒，從而不再受教師、學科、同學等外部因素的影響，以穩(wěn)定、積極的心態(tài)應對今后的學習。比如，學生在課堂上表現(xiàn)出膽怯的情緒，不愛舉手發(fā)言，原因可能有多種：有的是小時候跟爺爺奶奶長大，老人的性格比較內向，所以他也不善表達；還有的是跟健談強勢的家人在一起生活，很多事情被包辦，很多觀點都被家人否定了，久了之后不自信的孩子也就越來越不敢在人前獨自表達了。這時候老師一味地鼓勵，可能會讓本來就不夠自信的孩子因為擔心達不到老師的期望而更加緊張，在被叫到發(fā)言的時候更是手足無措。那么，與其在課堂上用壓力迫使孩子改變長期形成的性格特征，使其變得局促不安，倒不如直接接納孩子特點，同時引導孩子將自己的表現(xiàn)從心里面合理化，并嘗試用孩子能夠接受的方式讓孩子自愿進入正常的課堂教學互動中。

也正是基于這樣的考慮，教師可嘗試以下的辦法：告訴孩子自己小時候也很害怕發(fā)言，所以完全理解這樣的情緒和表現(xiàn)，但發(fā)言是教師檢驗課堂教學效果的一種方式，為了讓教師知道同學的知識掌握情況，你可以選擇用寫字條或在作業(yè)本上寫下老師提問的答案等方式跟老師進行互動，直到你覺得可以的那一天再舉手在課堂上回答老師的問題。因為理解和接納，更因為及時地引導，孩子接納了自己的負面情緒，他在課堂上參與互動的程度就會越來越高，漸漸地變得自信起來，也能夠大膽地表達自己的觀點了。

教師要善于觀察、善于通過孩子們的言行去捕捉孩子的各種情緒，并能夠主動接納、安撫學生的負面情緒，使其迅速回歸課堂。同時教師還要能及時采取相應措施，引導孩子合理化自己的情緒，使其能夠在今后的學習中主動應對情緒問題，從而積極地投入到學習中去。

（作者單位：江蘇省鹽城市實驗小學）