龍娜

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、豐富情感、陶冶性情的主要陣地，這決定了語文學(xué)科本身就應(yīng)該是生動活潑，富有活力的，這樣才能讓學(xué)生樂于其中，享受學(xué)習(xí)的樂趣?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，從運用提問藝術(shù)，引入影視資源，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展角色表演這幾個方面來論述如何打造富有活力的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；活力課堂

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.062

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是新課改的主要陣地，肩負(fù)著提高學(xué)生語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生情感體驗等的重要使命。而長期以來的語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師占主導(dǎo)，不分課型全部采用的是以教師為中心，以講解為中心的程序化分析，教學(xué)枯燥無味，沉悶呆板，而我們所面對的則是一群天真活潑、生性好動的小學(xué)生，這樣的教學(xué)對于學(xué)生來說沒有絲毫的吸引力，自然無法換來學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情與高效的學(xué)習(xí)行為。新課改的核心理念就是以學(xué)生為中心，構(gòu)建活力課堂，營造愉悅寬松的教學(xué)氛圍，以激起學(xué)生對語文學(xué)科的喜愛，激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只有積極地參與其中，課堂才能富有活力，才能促進(jìn)學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。那么如何才能讓小學(xué)語文教學(xué)富有活力，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，愛上語文探究呢？

一、運用提問藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生的好奇心

愛因斯坦說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對好奇心的不斷擺脫。”好奇心推動著學(xué)生積極探究，只有激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生才能產(chǎn)生探究的內(nèi)在動力。只有學(xué)生主體參與、主動探究的教學(xué)才是富有活力的課堂，否則學(xué)生處于消極被動之中，無法激起學(xué)生情感的漣漪，這樣的教學(xué)就會如同一潭死水，自然不利于學(xué)生對知識的理解和技能的培養(yǎng)。一個巧妙的問題能夠撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與興趣點，引起學(xué)生對認(rèn)知對象的關(guān)注，以激起學(xué)生更為積極的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓課堂成為學(xué)生釋放潛能、展現(xiàn)個性的自由舞臺，成為學(xué)生自主的學(xué)堂。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，我們可以為學(xué)生提供一些關(guān)于桂林山水的風(fēng)光圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，用自己的語言來描述眼前之美景。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開文本的閱讀，讓學(xué)生來看看作者是如何來描寫這優(yōu)美秀麗的山水的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動閱讀，同時更能讓學(xué)生將自己的語言與文本語言進(jìn)行對比，在對比與分析中提高學(xué)生的語言水平與理解能力。

二、引入影視資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

開放教學(xué)是新課改的重要理念，在教學(xué)中我們要沖出傳統(tǒng)教學(xué)中“以教材為中心”的封閉牢籠，將語文教學(xué)帶入更寬廣的空間，實現(xiàn)開放教學(xué)，將學(xué)生帶入寬廣的語文殿堂。影視資源是對生活的藝術(shù)加工，是文學(xué)作品的另一個表現(xiàn)形式，同樣是語文教學(xué)的重要資源。同時影視資源又具有很強(qiáng)的真實感、畫面感與立體感，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，這對于學(xué)生來說具有很強(qiáng)的吸引力，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注力。影視資源還能將抽象枯燥的語文知識寓于生動直觀而具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生入情入境，尤其是對于一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活年代的歷史題材的文章，更能真實地再現(xiàn)歷史，將學(xué)生帶入特定的歷史畫卷，這樣更加利于學(xué)生的深刻理解與感悟。為此在教學(xué)中教師要選取最切合文本，符合學(xué)生語言特點與認(rèn)知規(guī)律的影視劇片斷，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的理解水平。如在學(xué)習(xí)《西門豹》《女媧補(bǔ)天》《神筆馬良》《盤古開天地》等課文時，我們就可以截取影視劇片斷，這樣不僅可以營造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以讓學(xué)生深刻地理解，以提高學(xué)生對文本的理解水平與語言駕馭水平。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，增添教學(xué)亮點

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，將之運用于語文教學(xué)中，改變了以往單一的信息傳遞方式與枯燥的教學(xué)氛圍，將文字材料轉(zhuǎn)化為集圖文聲像于一體的情境，將無形的情與有形的境結(jié)合起來，這樣更能為學(xué)生打造出一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生以安全感與愉悅感，這樣學(xué)生才能學(xué)得積極、學(xué)得快樂。如在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時，學(xué)生通過文本的閱讀往往難以深刻地理解作者文中所寫的翠鳥顏色之鮮艷、動作之快，并不能體會到語言的精練與巧妙。為此我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合圖文處理功能來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動而直觀的教學(xué)情境，將靜止的文字轉(zhuǎn)換成真實的畫面，動態(tài)而直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)視聽結(jié)合、動靜結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生帶入圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境之中，刺激學(xué)生的多種感官，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生用眼睛來觀察到翠鳥顏色之鮮艷、動作之疾快，從而能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解文本。這樣的教學(xué)充斥著現(xiàn)代化的氣息與快樂的氣息，教學(xué)更加活潑輕松，學(xué)生參與動機(jī)更強(qiáng)，更能以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與其中，走進(jìn)文本，展開直接對話。這樣的教學(xué)才是快樂而有效的。

四、開展角色扮演，豐富學(xué)生情感體驗

語文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，傳統(tǒng)教學(xué)只重學(xué)科的工具性，這只能讓學(xué)生成為接受知識的容器，現(xiàn)代語文教學(xué)要實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，就必須要重視學(xué)生情感體驗的豐富、人文素養(yǎng)的提高，為此我們可以組織學(xué)生來開展角色表演，引導(dǎo)學(xué)生對語言素材進(jìn)行再加工，在特定的場景中進(jìn)入特定的角色，從語言、動作、表情、心理等方面來深刻領(lǐng)會人特的性格特點，感受情感的真摯。通過這樣的語言輸出與輸入，經(jīng)過學(xué)生的不斷思考與內(nèi)化，學(xué)生所得到的就不再是枯燥孤立的語言知識點，而是能夠?qū)⒄Z言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，能夠靈活地運用于交流與交際之中，更能提高學(xué)生的閱讀水平與寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。為此在教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極開展劇本的創(chuàng)作與表演，讓學(xué)生在自由的創(chuàng)作與真實的表演中將知識轉(zhuǎn)化為技能，以豐富學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情?？梢灾苯咏厝∥恼聦υ捚瑪?，讓學(xué)生來進(jìn)行角色表演；同時也可以讓學(xué)生來對文本進(jìn)行再加工，如擴(kuò)寫情節(jié)、填補(bǔ)空白、續(xù)寫結(jié)尾等，讓學(xué)生進(jìn)行自由的創(chuàng)作與表演，這樣更能為學(xué)生提供更自由而寬廣的學(xué)習(xí)空間，更能展現(xiàn)學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生展開富有個性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。