霍葉敏

（河北省邢臺(tái)市馬路街小學(xué)，河北 邢臺(tái) 054001）

小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的有效布置之我見(jiàn)

霍葉敏

（河北省邢臺(tái)市馬路街小學(xué)，河北 邢臺(tái) 054001）

科學(xué)、合理的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探知和應(yīng)用。尤其隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師逐漸將目光轉(zhuǎn)移到課后作業(yè)的布置上，積極探索和開(kāi)發(fā)形式多樣的有效作業(yè)。文章將從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)課后作業(yè)的布置原則和具體策略展開(kāi)論述。

課后作業(yè)；布置；形式；原則

作為課堂的補(bǔ)充，課后作業(yè)的布置十分重要，小學(xué)英語(yǔ)也不例外。這就要求廣大小學(xué)英語(yǔ)教師必須能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的課后作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓作業(yè)真正幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但縱觀當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀，仍然是簡(jiǎn)單機(jī)械的抄單詞、聽(tīng)錄音、朗讀、做練習(xí)等，毫無(wú)趣味性和創(chuàng)造性。那么，怎樣才能科學(xué)、有效地布置課后作業(yè)呢？

一、小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的布置原則

（一）趣味性原則

“興趣是最好的老師。”這一點(diǎn)毋庸置疑。所以，在布置作業(yè)時(shí)，教師必須要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，尊重他們的興趣愛(ài)好和心理需求，以生動(dòng)有趣的作業(yè)吸引他們。這樣的作業(yè)往往能夠擺脫傳統(tǒng)作業(yè)所帶來(lái)的生硬感，輕松激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們帶著愉悅的心情完成任務(wù)，最終事半功倍。

（二）分層性原則

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活環(huán)境、興趣愛(ài)好、知識(shí)水平具有明顯的差異性。但在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，教師常常會(huì)忽略這一點(diǎn)，因此實(shí)際的作業(yè)完成情況并不理想。要想讓作業(yè)更加高效，廣大教師在布置時(shí)必須遵循分層性原則，既要面向全體，又要兼顧差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，感受到成功的樂(lè)趣，這樣才能讓學(xué)生更加自主地去思考和實(shí)踐，將作業(yè)的效用最大化。

（三）多樣性原則

如果天天做一件事，人們不可避免地會(huì)產(chǎn)生反感，小學(xué)生也不例外。小學(xué)生年齡小，喜愛(ài)新生事物，如果天天做同一類型的作業(yè)，不僅會(huì)感到厭倦，更會(huì)由此對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生逆反心理，不愿深入學(xué)習(xí)。為此，在布置英語(yǔ)課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該遵循多樣性原則，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都要有所涉獵，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭。

二、小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的布置策略

（一）童趣化

小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，所以大多對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣。作為英語(yǔ)教師，必須抓住學(xué)生的這點(diǎn)興趣，將其激化并放大，以童趣化的作業(yè)形式吸引他們的注意力。比如，在字母教學(xué)中，為了讓學(xué)生快速識(shí)記字形，我將枯燥的抄寫(xiě)字母變成了一次聯(lián)想比賽，要求學(xué)生展開(kāi)想象，看看26個(gè)大、小字母的形狀與生活中哪些物品和動(dòng)物相像，并將它們畫(huà)出來(lái)，在課上進(jìn)行展示比拼，看看誰(shuí)的想象力更豐富，記得最多。這樣的作業(yè)很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不僅充分發(fā)揮了他們的想象力，還讓他們?cè)谟淇斓倪^(guò)程中輕松記住了單詞，一舉兩得。另外，教師還可以用更加靈活有趣的形式布置作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)后，教師可以讓學(xué)生自己編成順口溜，記錄到練習(xí)本上。結(jié)果表明，這樣的作業(yè)遠(yuǎn)比生硬的記憶效果好得多，學(xué)生不僅興致極大，更輕松記住了幾個(gè)常用的問(wèn)候語(yǔ)。

（二）層次化

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生之所以完不成課后作業(yè)，對(duì)作業(yè)有抵觸心理，除了英語(yǔ)作業(yè)本身的特殊性外，還在于過(guò)于整齊劃一，所有的作業(yè)都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生的實(shí)際水平不相等。要想改變這一局面，廣大英語(yǔ)教師必須在布置作業(yè)前注意到學(xué)生個(gè)體之間的差異，為學(xué)生提供具備選擇性的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的不同需求，消除他們的負(fù)面情緒。比如，我在教學(xué)中將學(xué)生分為三個(gè)層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。以At the farm一課為例，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要能復(fù)述本課內(nèi)容即可；有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，以農(nóng)場(chǎng)主的身份介紹農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物；基礎(chǔ)好的學(xué)生可以將作業(yè)深入拓展，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己或與同學(xué)一起編排一個(gè)小話劇，進(jìn)行表演。這樣的作業(yè)最大限度地接近了每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使他們都獲得了一定的進(jìn)步，體會(huì)到了成功的樂(lè)趣，效果十分理想。

（三）多樣化

重復(fù)性的作業(yè)總會(huì)讓學(xué)生生厭。所以，在布置課外作業(yè)時(shí)，教師要靈活變通，以多樣化的作業(yè)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。我在教學(xué)時(shí)就十分重視作業(yè)的多樣化，同時(shí)也對(duì)不同年級(jí)的作業(yè)形式做了不同的側(cè)重，取得了不錯(cuò)的效果。比如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我設(shè)計(jì)的作業(yè)較偏向于創(chuàng)意和實(shí)用。學(xué)習(xí)了生活用品、交通工具、動(dòng)物名稱等簡(jiǎn)單的單詞后，我讓學(xué)生在課后將對(duì)應(yīng)的生活用品貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，或者將不同的動(dòng)物形象畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，或者手工制作交通工具貼上標(biāo)簽。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，我更多的是設(shè)計(jì)合作型作業(yè)。在這一方面，手抄報(bào)就是一個(gè)不錯(cuò)的作業(yè)形式。在編輯手抄報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生能夠相互合作、相互促進(jìn)，不僅可以制作出精美的手抄報(bào)，還能加深對(duì)知識(shí)的理解，有效鍛煉語(yǔ)言能力和組織能力，真正學(xué)以致用。

總之，英語(yǔ)課后作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極其重要的組成部分，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是英語(yǔ)課程改革的重要內(nèi)容。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要在教學(xué)中以教材為載體，本著以學(xué)生的發(fā)展為本的理念設(shè)計(jì)作業(yè)，最大限度地為學(xué)生布置一些具備趣味性、層次性、多樣性的作業(yè)，不斷提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為提升教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

[1] 張淑燕,曾濟(jì)民.多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2006(3).

[2] 傅小平,鄒寧.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)藝術(shù)[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2006(3).

[3] 朱麗萍.滲透新課程理念 改變英語(yǔ)作業(yè)模式[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2005(1).

[4] 王珊妮.小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策探討[J].中國(guó)培訓(xùn), 2015(14).

[5] 洪永秀,錢(qián)荷菊.小學(xué)英語(yǔ)系列主題作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì):英語(yǔ)音體美版,2006(7).

[6] 袁錦華.淺析小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(S1).

［責(zé)任編輯 馮紅偉］

Effective Assignment of Elementary School English Homework

HUO Ye-min
(Malujie Primary School， Xingtai Hebei， 054001， China)

Scientific and reasonable homework assignment could help students to consolidate what learned from classroom and is helpful for students’ further exploration and application of knowledge. Especially with the deepening of the new curriculum reform, teachers gradually distracted their eyes to homework assignment and positively explore and develop various forms of effective homework. This article will start from the actual situation of current English teaching of elementary school to discuss the assignment principle and specific strategy of homework.

homework; assignment; form; principle

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-015

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.097

霍葉敏（1979- ），女，漢族，本科，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。榮譽(yù)：2012年度區(qū)政府授予嘉獎(jiǎng)。