郭景霞

（甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學，甘肅 金昌 737100）

農(nóng)村英語教學中要讓學生“背”起來

郭景霞

（甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學，甘肅 金昌 737100）

當前，農(nóng)村中學的英語教學質(zhì)量跟城市中學仍然存在一定差距，學生普遍存在著學習心理素質(zhì)較低、學習的積極性和主動性差等問題。要改變學生的學習狀況，使學生扎實掌握英語語言知識，“背”就成為了農(nóng)村學生學習英語的重要手段，但“背”也是需要方法的。文章對農(nóng)村英語教學中如何讓學生“背”起來展開探究，以供參考。

背單詞；背對話；背課文；整體感知

隨著社會的發(fā)展，能熟練掌握一門外語已成為人才的一項必備條件，所以英語也就被推上了重要的地位。新一輪課程改革在我國農(nóng)村學校已經(jīng)全面推廣并取得了一定成效，但不可否認的是農(nóng)村中學的英語教學質(zhì)量跟城市中學仍然存在一定差距。任何人的學習活動總是在特定的背景中進入學習狀態(tài)，這個背景就是學習者和周圍環(huán)境的關系。當前，農(nóng)村初中生存在著學習心理素質(zhì)較低、學習的積極性和主動性差等問題。盡管教師勤勤懇懇，花費很多心血教學，學生的成績?nèi)匀徊槐M如人意，為此教師探索相應教學方法的腳步從未停歇過。

我在農(nóng)村英語教學一線工作近20年，在教學中深深懂得聽、說、讀、寫這四項技能在英語教學中的重要性和相輔相成的關聯(lián)性。它們既是教師教學的基本方法，也是學生習得的基本方式，還是學生目標達成的基本體現(xiàn)。也就是說學生要想學好英語，教師需要從聽、說、讀、寫這四個方面進行訓練，而學生學好英語的目的是能聽、能說、能讀、能寫。但是在農(nóng)村，學生的膽怯、羞澀與不自信讓“聽”和“說”失去了“耳朵”和“嘴巴”。要改變學生的學習狀況，使學生扎實掌握英語語言知識，“背”就成為了農(nóng)村人學習英語的重要手段?，F(xiàn)階段農(nóng)村大部分地區(qū)都使用人教版的基礎英語教材。教材的構(gòu)成以話題為單元進行分布，每個單元都設計了一定的對話和短文。我們需要背單詞、背對話還有背短文。但“背”也是需要方法的，下面就和大家分享一些“背”英語的簡單方法。

一、背單詞

教單詞是有步驟的。第一步是明確發(fā)音。教師應該讓學生逐個試讀單詞，對讀音不準的單詞進行糾音指正和聽錄音跟讀，進一步鞏固讀音。第二步是明確意思。鞏固發(fā)音后要進行讀音練習，方法是教師說漢語，學生說英語。此舉的目的是通過聽說練習讓學生初步把讀音和意思相結(jié)合。第三步是明確運用。針對一些重要的單詞進行造句練習。這是對單詞的初步運用。通過造句子學生可以對單詞有更生動具體的理解。其中有個較好的造句方法就是盡可能地把本節(jié)課所學的幾個單詞造在同一個句子中，必要時多讀幾遍。這樣的句子既有趣又能集中新詞，容易操練?；蛘咴斐龅木渥泳褪潜締卧闹攸c句型，讓學生在不知不覺中接觸本單元的重難點，等到在課本中再次出現(xiàn)這些句子時，學生就有熟悉的感覺了，有利于重難點的突破。第四步是背單詞。有了前面三個步驟的學習，學生對單詞的音、形、意已經(jīng)有了較為清晰的認識，“背”就是為了進一步鞏固對音、形、意的掌握。

背單詞也需要分階段進行，單詞學習是背單詞的第一階段，對于今天新學的單詞，學生明天的背誦要求可以是能根據(jù)漢語意思說出英語讀音，或能根據(jù)英語單詞知道漢語意思即可。背單詞的第二階段是包含在背對話和背課文里面的。在背對話和課文時，新單詞就是重點和難點。隨著對對話和課文的掌握，單詞的背誦遞進了一步，不單是“音、形”的結(jié)合而且是“音、形、意”的結(jié)合了。所以到背完了對話和課文這一階段，背單詞任務就基本完成了。但是還需要最后一個環(huán)節(jié)，那就是聽寫或是默寫。這一環(huán)節(jié)的要求是要寫出所有新單詞的相關形式，比如一些名詞的復數(shù)形式；一些不規(guī)則動詞過去式、過去分詞形式等。對單詞進行必要的擴充和整理，這個環(huán)節(jié)是一個完美亮相的環(huán)節(jié)，經(jīng)過了一個單元的學習終于有了滿滿的收獲。當然，根據(jù)人對事物的遺忘規(guī)律，背完的東西還需及時回顧。在周末時還要讓學生再次聽寫前面單元的單詞，做到溫故而知新。

二、背對話

對話是指課本中奇妙設計roleplay部分。它們是整個單元的話題引入部分，有一定的情景設計、語言環(huán)境、人文知識在里面。它融入了新單詞、新句型、新語法，以對話的形式簡單呈現(xiàn)。目的是通過情景對話練習提高學生的口語和語言交際能力。在這個環(huán)節(jié)的教學中，本人的教學方法是先讓學生讀對話，對所讀內(nèi)容有初步理解，明白對話討論的話題。然后就這一話題變動一些可以替換的詞語進行對話練習。背誦是課后的任務。背誦要求是可以分角色背，也可以是獨自一個人背。通過背誦，學生會對一些句型加深理解，也能牢固掌握一些重要的單詞和短語，更重要的是能明白此情此景時該如何對話。由于沒有說英語的語言壞境，“背”對話就是假設運用英語的一種方式。

三、背課文

初中英語課本中的每個單元passages，每個短文都會有3-4個段落。它們是就本單元的話題進行的一段論述或是與話題有關的一個故事。其中精編了學生需要掌握的單詞、短語、句型還有語法，目的是在前面對話環(huán)節(jié)的基礎上進一步深入提升學生的理解能力、語言感知能力、閱讀能力等。背誦課文是“背”中之“重”，難度在于篇幅較長，句型也較復雜。整篇短文在文體結(jié)構(gòu)、言語呼應上都有一定的安排，背短文不但是在背文字還是在理解言語的運用、修飾。在這一環(huán)節(jié)應該做適當?shù)姆謱印?/p>

1.鼓勵英語學習能力強、程度好的學生背全文。允許某些學習能力一般的學生背其中的一個或兩個段落。

2.要求一些學困生背3-5個重點句子。通過課文背誦，學生對單詞的掌握進一步加深，對話題也有了更深的了解，提高了整體感知英語的能力，形成一個學習英語的循環(huán)過程：單詞——對話——課文——單詞。課文背誦的檢測方式很多，可以在課堂上隨機抽查，也可以讓學生找搭檔互查，還可以分成固定的小組在組內(nèi)互查，也可以在課后背給教師聽。課文背會了，對學習內(nèi)容自然也就熟悉了，做練習題就會輕松自如。

“背”在言語學習中是很有效的。通過背“聽”自己發(fā)音，促進了聽的能力；通過背自己就在“說”英語，提高了說的能力；通過背已經(jīng)不得不“讀”英語若干遍，提高了讀的能力；只有理解了才能背得出，所以通過背也提高了學生的言語理解能力。

為了祖國教育的明天，我們農(nóng)村教師在“上下而求索”，但是我們并不孤單，因為同行的路上有你也有我！

[1] 金莉.農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀的理性思考[J].甘肅農(nóng)業(yè),2006 (1).

[2] 吳金萍.農(nóng)村中學英語教學存在的問題與對策[J].現(xiàn)代教育管理,2010(4).

［責任編輯 馮紅偉］

Making Students “Recite” in Rural English Teaching

GUO Jing-xia
(Shuangwan Middle School， Jinchuan District， Jinchang Gansu， 737100， China)

At present, there are still a certain gap of English teaching quality between rural middle schools and city middle schools. Students commonly have problems in low quality of learning psychology and bad learning enthusiasm and initiative, and so on. To change students’ learning situation and make students master solid English language knowledge, “reciting” becomes an important mean for rural students to learn English. However, “reciting” also needs methods. This article explores how to make students “recite” in rural English teaching, for your reference.

reciting words; reciting dialogues; reciting text; overall recognition

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-092

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.093

郭景霞（1973- ），女，漢族，本科，中學一級，教師，研究方向：初中英語。