鐘洪燕

面向助理會計師職業(yè)能力的高職會計電算化專業(yè)課程結構分析

鐘洪燕

本文首先對助理會計師及助理會計職業(yè)能力課程的分類進行了相關闡述，并在其背景下從各方面對高職會計電算化專業(yè)課程的結構進行分析，以便于更好的在高校中開展高職會計課程，為社會培養(yǎng)出所需人才。

助理會計師；高職會計電算化專業(yè)；課程結構

在眾多的高校當中都有設置高職會計電算化專業(yè)，在課程的學習方面也通常是將其分為兩類來進行不同的教學，一種是重視會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，另一種則是非專業(yè)課程，也可以稱之為通識課程。此篇文章主要就是對高職會計電算化專業(yè)的課程結構進行詳細的研究和劃分，總的來說，所謂的課程結構指的就是學校中此專業(yè)學科在教學中所涉及的課程內容的分布、組合及分配的形式。本文就從課程間的相互聯(lián)系入手，強化對其課程結構的了解和認知，以便于可以更加深入的了解此項專業(yè)，更好的對高職會計電算化專業(yè)方面的人才進行培養(yǎng)。

一、助理會計師及其職業(yè)能力課程的分類

1.按照職業(yè)的性質劃分

助理會計師職業(yè)能力的課程按照其性質主要包括有：和職業(yè)中心內容及技能相關課程、與會計職業(yè)相通的有關知識和技能課程、與助理會計師專業(yè)知識和技能相關的課程等。各個課程都是依照國家的要求來設定的，每個課程都必須要最少設置兩門相關課程，且各個課程中的要求雖然都所不同，但其目標卻是相一致的，都是為了提升助理會計師和相關會計職業(yè)的能力。

2.按照職業(yè)的功能劃分

所謂的職業(yè)功能指的就是與職業(yè)相關的活動或是需要實現(xiàn)的目標。由于各個職業(yè)特點和性質大不相同，所以在課程的劃分方面也可按照不同的依據(jù)來進行，依照會計的職業(yè)功能進行劃分可分為會計核算與審核、財務報表分析、財務管理、會計制度以及納稅申報等相關課程。

二、以助理會計職業(yè)能力為基礎的高職會計電算化專業(yè)課程結構的探析

1.宏觀角度的課程結構

高職會計電算化專業(yè)的課程結構在宏觀方面來說，通常都是將學生的教育方向以及所取得的相關職業(yè)資格為主要目標，將鍛煉和培養(yǎng)學生各個方面的職業(yè)能力作為基礎，通過利用分流式或遞進式的方式來對其課程結構進行規(guī)劃?？偟膩碚f，職業(yè)教育的課程結構主要涵蓋三種形式，它們分別是橫向結構、縱向結構以及縱橫相合結構。（1）縱橫板塊的課程結構：此課程結構主要是由會計通用知識技能、職業(yè)專業(yè)知識技能以及助理會計師專業(yè)技能等課程構成的。其中，在中高職教育的體系中不包含會計通用相關課程，最核心的課程還是要以助理會計師相關課程和資格職稱為主。此項板塊結構的優(yōu)點在于可以與會計資格證考試課程相一致，兩者可以更好的銜接，以幫助學生可按學習的先后順序取得相關資格證書。當然也有其存在的缺點，就是此方面考試內容大多存在重復，且理論知識過于重要，不能很好對學生的實踐能力和職業(yè)能力進行培養(yǎng)。（2）縱向板塊的課程結構：縱向板塊的課程結構主要是由會計報表分析、財務管理、會計核算與審核、納稅申報以及會計制度等課程構成。在整個課程的組合當中，初級會計實務、電算化和基礎可以整合為會計核算與稽核課程，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德可以整合成會計制度課程，而經(jīng)濟法和稅法等為納稅申報課程提供了詳細的理論基礎。此結構的優(yōu)點在于可以更好的對學生的職業(yè)技能及實踐能力進行培養(yǎng)，但在職業(yè)資格考試方面卻存在缺陷，不能夠很好的實現(xiàn)各個學科之間的銜接。

現(xiàn)階段，有關會計電算化專業(yè)的相關職業(yè)資格都只是對其自身的職業(yè)技能及道德方面有著較為嚴格的要求，而忽視了學生適應能力和認知能力的培養(yǎng)。所以就需要將學生的綜合能力列入到會計職業(yè)的考核體系當中，將其貫穿于整個會計職業(yè)，只有這樣才可以讓學生的各項能力得到強化，將淺層知識的理解滲入到深層知識當中，將理論知識與實踐經(jīng)驗相結合，從而從多方面促進自身職業(yè)能力的提升。職業(yè)教育在很大程度上并不是為了讓學生得到相關職稱，而是為了推進每個學生的成長與進步，不但要將其培養(yǎng)成會計師，還要從學習中領悟會計師所應具備的能力和條件，做好會計師。

2.微觀角度的課程結構

在職業(yè)教育的授課過程中，常常是以實驗作為課程的引導，讓學習者親身參與到實踐中去，將實踐所得到的智慧進行吸收和轉換，然后再在具體的實踐活動中去使用。知識只是一種理論或者定義，只有當我們進行實踐以后，才會加深對知識的理解以及記憶程度，通過運用將知識進行拓展和升華，加以理解和吸收，轉化為我們自己所有。當我們在工作或者生活中遇到問題時，就能夠充分的對知識進行利用，從而快速的解決問題，化解困難。所以我們就需要合理的對課程進行安排，從微觀的角度出發(fā)進行課程結果的設置，我們可以將任何一個任務都看作是整個工作的一個分點，但是每一個任務又必須要自己成為獨立的一個部分，所以課程的內置還是需要按照工作過程去決定。這樣的方式是以工作任務為導向，讓學生在學習與實踐結合的過程中掌握知識。另外，因為微觀角度的課程結構是宏觀課程結構的延伸，所以如果是按照宏觀角度的課程結構中的縱向結構的話，那么微觀角度的課程結構就可以選擇職業(yè)資格考試課程；相同如果為橫向結構的話，就需要選擇以工作任務為導向的課程。

課程的結構載體確立十分重要，如當進行會計制度、財務報表、財務管理這些課程的時候就需要選擇案例作為課程的載體；當進行核算、稽核以及稅務申報的時候就需要選擇賬簿、資料等作為課程的載體；我們可以將職業(yè)微觀角度的的核心課程進行分類，包含語言、計算、創(chuàng)新、提高等八個方面。其中信息處理、外語運用這兩個方面比較特殊，大多會選擇通識課程設置，而且還需要設立專職的考試制度。剩下的六個方面都可以按照如下的方式進行：（1）直接選用國家編制的職業(yè)核心方面書籍，設立學生必修課程和選修課程，通過整體的授課提升學生知識的掌握程度和能力，也可以將其設置為學生的素質拓展內容進行學習和實踐。（2）將職業(yè)手冊與功能課程進行有效的結合，取手冊中的重要內容進行延伸和拓展，要充分的考慮將來的職業(yè)發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展。另外在核心技能的滲透過程中一定要有針對性，如探究、概括和優(yōu)化學習的技巧；培養(yǎng)數(shù)字的感官意識以及專業(yè)的邏輯思維能力和理解能力；鍛煉創(chuàng)新意識，在遵守法律以及行業(yè)規(guī)范的前提下，利用方式的創(chuàng)新以及優(yōu)化快速的推進單位或者企業(yè)的發(fā)展；練習溝通能力，在進行對外協(xié)調（如一行對賬、借款、納稅）工作時能夠提高工作效率。

三、結束語

在助理會計師職業(yè)能力的基礎上對高職會計電算化專業(yè)課程結構進行設計和優(yōu)化，不但可以確保相關資格等級與所學內容要求相符合，還可以保證工作內容與工作目標相一致。因為此項課程結構擁有廣泛性、普遍性的特點，所以更需強化對本專業(yè)課程結構的認知和學習，這樣不僅可以促進學生對會計職業(yè)的認知，還有助于學生自身職業(yè)技能和適應能力的提升。在課程結構當中，載體有重要作用，它關乎到整個課程結構的設計與分布，所以要引起對載體的重視，以便于更好的開展工作，實現(xiàn)預期目標。

[1]韓德靜.中高職會計電算化專業(yè)課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國職業(yè)技術教育,2014,02:67-70.

[2]戴小玉.關于高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的研究[J].教育與職業(yè),2014,23:138-139.

（作者單位：重慶三峽職業(yè)學院）