閤曉林

獨(dú)立學(xué)院財(cái)會專業(yè)實(shí)習(xí)問題探討

閤曉林

獨(dú)立學(xué)院定位于培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才，區(qū)別于其它重點(diǎn)本科的特色在于學(xué)生的實(shí)踐動手能力，而實(shí)習(xí)則為在校大學(xué)生建立了連接理論與實(shí)踐的橋梁。獨(dú)立學(xué)院制定財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，為體現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，一般會加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)時和學(xué)分的比重，這在形式上為獨(dú)立學(xué)院財(cái)會專業(yè)學(xué)生貼上了實(shí)踐性強(qiáng)的標(biāo)簽。但實(shí)習(xí)在落實(shí)過程中卻由于種種原因沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

一、獨(dú)立學(xué)院財(cái)會專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

財(cái)會專業(yè)實(shí)習(xí)形式主要包括校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)兩大類。校內(nèi)實(shí)習(xí)又包括以電算化會計(jì)為代表的上機(jī)操作和手工模擬實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)包括認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

校內(nèi)實(shí)習(xí)的共同特點(diǎn)是：模擬。無論是電算化會計(jì)模擬實(shí)習(xí)，還是ERP沙盤模擬實(shí)習(xí)，或者手工模擬操作實(shí)習(xí)，都是把學(xué)生集中在實(shí)驗(yàn)室里，模擬校外實(shí)體企業(yè)經(jīng)營和賬務(wù)處理過程。這種實(shí)習(xí)的好處是成本低，便于大規(guī)模實(shí)習(xí)且方便管理。但模擬畢竟不是真實(shí)情景，無法還原真實(shí)業(yè)務(wù)中的多樣性、應(yīng)激性。以手工模擬實(shí)習(xí)為例，雖然是每個獨(dú)立學(xué)院財(cái)會專業(yè)必備的傳統(tǒng)項(xiàng)目，但實(shí)習(xí)的內(nèi)容永遠(yuǎn)都是以工業(yè)企業(yè)為例，會計(jì)主體的多樣性在實(shí)習(xí)中得不到體現(xiàn)。為了盡可能還原真實(shí)企業(yè)的賬務(wù)處理情景，許多學(xué)院的實(shí)習(xí)案例是在選取真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的加工，以便高效地實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目的。但這種加工過程，使學(xué)生無法體會真實(shí)業(yè)務(wù)的“原汁原味”。

電算化會計(jì)實(shí)習(xí)是借助電算化軟件，把會計(jì)實(shí)務(wù)賬作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會計(jì)報(bào)表，使學(xué)生掌握記賬軟件的操作流程。在當(dāng)下大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的會計(jì)電算化教學(xué)中，理論教學(xué)雖然利用了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，但仍是一味的單向講解，難以做到以啟發(fā)為主，給學(xué)生足夠的空間和時間進(jìn)行思考和討論。二是很少進(jìn)行典型案例教學(xué)，不能以一套完整的會計(jì)實(shí)務(wù)賬來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立決策能力。另外，大部分獨(dú)立學(xué)院沒有建立獨(dú)立的會計(jì)電算化教研室，往往一個機(jī)房供多個專業(yè)使用，上課時間有限，且設(shè)備簡陋，一般使用演示板，能承載的數(shù)據(jù)很少，這就導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立的完成一套賬，只能上課的時候跟著老師一步步做下去，依樣畫葫蘆，沒有自己的思考。其次，電算化實(shí)習(xí)師資力量不夠也是一個重要的原因。會計(jì)電算化實(shí)習(xí)對教師的要求是非常高的，任課老師既要有扎實(shí)的賬務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)，又要有熟練的電腦操作技術(shù)。由于專業(yè)的限制，會計(jì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平偏低，而計(jì)算機(jī)老師的會計(jì)知識缺乏，真正符合要求的專業(yè)電算化教師非常少。校外實(shí)習(xí)也稱為社會實(shí)習(xí)，是與實(shí)際工作最相近的學(xué)習(xí)過程。尤其是為期半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，是把專業(yè)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的在校大學(xué)生轉(zhuǎn)變成適應(yīng)職業(yè)需求的“準(zhǔn)會計(jì)工作人員”的一個過程。然而，獨(dú)立學(xué)院財(cái)會專業(yè)的校外實(shí)習(xí)，多是“放羊式”實(shí)習(xí)。由于招生規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)校不可能為每個學(xué)生提供實(shí)習(xí)單位，校外實(shí)習(xí)基本都是學(xué)生自己去找實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)地點(diǎn)非常分散。這使得實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)監(jiān)督和實(shí)習(xí)效果都脫離了學(xué)校的掌控。最終校外實(shí)習(xí)變成學(xué)生放假，假期結(jié)束交一份所謂的實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日記，校內(nèi)指導(dǎo)老師僅根據(jù)這些材料來評定實(shí)習(xí)成績。學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告和日記的真實(shí)性都無法確認(rèn)，更無從保證實(shí)習(xí)效果。也有部分高校與校外企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，成立校外實(shí)習(xí)基地。這種方式能夠在一定程度上避免“放羊式”實(shí)習(xí)無法掌控的弊端，但校外實(shí)習(xí)基地能夠提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)量完全不能滿足現(xiàn)今批量式財(cái)會本科畢業(yè)生培養(yǎng)的需要。其次，由于財(cái)務(wù)屬于企業(yè)的商業(yè)秘密，大多數(shù)實(shí)習(xí)企業(yè)不愿意將自己的財(cái)務(wù)情況泄露。所以，就算是能進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，也只能作為一個局外人，接觸不到多少實(shí)質(zhì)性財(cái)務(wù)工作。

二、獨(dú)立學(xué)院財(cái)會專業(yè)實(shí)習(xí)的困境

無論是校內(nèi)實(shí)習(xí)還是校外實(shí)習(xí)，都達(dá)不到應(yīng)有的效果。究其原因，主要有以下幾方面：一是獨(dú)立學(xué)院對實(shí)習(xí)的投入力度不夠。無論是從財(cái)力還是人力上，獨(dú)立學(xué)院對實(shí)習(xí)的投入都遠(yuǎn)不如理論教學(xué)。由于獨(dú)立學(xué)院沒有財(cái)政資金的支持，有限的財(cái)力多用在理論教學(xué)上，對于實(shí)習(xí)的配備如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)軟件的投入力度是不夠的。部分獨(dú)立學(xué)院甚至沒有專門的財(cái)會實(shí)驗(yàn)室。在人力的配備上，基本上沒有專職的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。理論教學(xué)的老師兼任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是一般獨(dú)立學(xué)院的做法，而財(cái)會理論教學(xué)的老師許多是沒有實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的。高學(xué)歷、年輕化是獨(dú)立學(xué)院財(cái)會教師的共同特點(diǎn)。年輕財(cái)會老師一般是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，前沿財(cái)務(wù)理論也許研究比較深入，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)畢竟缺乏。許多剛畢業(yè)的財(cái)會類老師，甚至于在實(shí)習(xí)類課程教學(xué)時有底氣不足的感覺。二是獨(dú)立學(xué)院的業(yè)績考評和職稱評價體系沒有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性。許多獨(dú)立學(xué)院實(shí)習(xí)類課程的教學(xué)課時在計(jì)算教學(xué)業(yè)績時被折半甚至打更大的折扣，使得教師帶實(shí)習(xí)課的積極性也大打折扣。另外，獨(dú)立學(xué)院教師的稱職評定是與其它重點(diǎn)本科院校同一競爭平臺，以科研為導(dǎo)向的職稱評定系統(tǒng)，給以教學(xué)為主的獨(dú)立學(xué)院教師更大的壓力。即使是財(cái)會這樣務(wù)實(shí)的專業(yè)，教師們?yōu)榱嗽u職稱，也只能放棄實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會而投入大量精力從事理論研究。即使財(cái)會教師取得了中級會計(jì)師、高級會計(jì)師之類的社會職稱，在獨(dú)立學(xué)院的崗位定級中也不被認(rèn)可，降低了教師投入精力提高自己實(shí)務(wù)水平的積極性。教師沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，直接影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、提高獨(dú)立學(xué)院財(cái)會專業(yè)實(shí)習(xí)效果的建議

首先，校內(nèi)集中實(shí)習(xí)是必不可少的。但為了提高校內(nèi)實(shí)習(xí)的效果，可以從以下幾方面入手：一是實(shí)習(xí)材料盡量仿真。可以把實(shí)務(wù)中用到的所有憑證取樣制作成實(shí)習(xí)材料，做到完全仿真，不僅格式相同，大小顏色等也要完全一致。專業(yè)教師可以收集實(shí)習(xí)所要用到的憑證樣品，與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，批量制作購買實(shí)習(xí)仿真憑證。二是加大資源投入。在硬件上，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該建立獨(dú)立的財(cái)會專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生有固定的充足的實(shí)習(xí)場所；在軟件上，可以采購真實(shí)企業(yè)所用的財(cái)務(wù)軟件、稅務(wù)軟件等，使學(xué)生能夠畢業(yè)后不需要過渡就能直接融入實(shí)務(wù)工作。三是加強(qiáng)師資建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該從政策上鼓勵財(cái)會專業(yè)教師成長為雙師型人才，甚至是吸引有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中高級會計(jì)人才進(jìn)來，而不是一味模仿重點(diǎn)本科院校唯科研是人才。鼓勵和創(chuàng)造條件讓財(cái)會教師下企業(yè)掛職鍛煉，并把這些經(jīng)驗(yàn)和考評獎勵相掛鉤。設(shè)立專職的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。加大實(shí)習(xí)課程的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)投入，提高財(cái)會教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的積極性。

校外實(shí)習(xí)有著校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)無法獲取的天然優(yōu)勢，應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造校外實(shí)習(xí)的條件。獨(dú)立學(xué)院批量式培養(yǎng)財(cái)會學(xué)生的現(xiàn)狀決定了學(xué)校不可能為每一位學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)單位，所以應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去尋找實(shí)習(xí)單位，充分利用學(xué)生的資源。對于實(shí)在無法落實(shí)實(shí)習(xí)單位的同學(xué)，學(xué)校再集中校內(nèi)實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)如果能跟就業(yè)結(jié)合起來，實(shí)習(xí)效果好且能夠?qū)崿F(xiàn)多重目標(biāo)。建議大四階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)找工作相結(jié)合，同時解決實(shí)習(xí)和就業(yè)問題。但為了避免校外放羊式實(shí)習(xí)無約束無監(jiān)督的弊端，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師通過多種通訊方式與實(shí)習(xí)學(xué)生保持聯(lián)系，確認(rèn)實(shí)習(xí)的真實(shí)性，并為學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的問題提供指導(dǎo)。

另外，“校外實(shí)習(xí)校內(nèi)化”可以為獨(dú)立學(xué)院財(cái)會專業(yè)實(shí)習(xí)提供另一種選擇。利用部分雙師型財(cái)會教師的執(zhí)業(yè)資格，在校內(nèi)設(shè)立財(cái)會中介機(jī)構(gòu)，以企業(yè)化模式運(yùn)作。獨(dú)立學(xué)院在校內(nèi)設(shè)立這樣的中介，承接的業(yè)務(wù)可以由學(xué)生參與完成，實(shí)現(xiàn)了在校內(nèi)體驗(yàn)校外企業(yè)實(shí)習(xí)的效果。而且中介所代理的業(yè)務(wù)類型豐富，使學(xué)生能夠接觸到更多的實(shí)務(wù)知識，比只在一家單位實(shí)習(xí)學(xué)得的知識更廣。另一種形式是在校內(nèi)設(shè)立會計(jì)師事務(wù)所。事務(wù)所審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)能夠給學(xué)生提供更豐富廣泛的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。但事務(wù)所設(shè)立的門檻比較高，有條件的學(xué)院可以選擇。

課題名稱：

本文為紹興市課堂教學(xué)改革項(xiàng)目《基于專業(yè)細(xì)分的<財(cái)務(wù)管理>差別化課堂教學(xué)模式改革》階段性成果。

（作者單位：紹興文理學(xué)院元培學(xué)院）