江志敏

（梅州市技師學(xué)院，廣東 梅州 514071）

?

《模具銑工技能實訓(xùn)》微課程的教學(xué)改革研究

江志敏

（梅州市技師學(xué)院，廣東 梅州 514071）

摘要：隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的信息化教育重要特征的出現(xiàn)，中職教育順應(yīng)時代的發(fā)展也進入了教育信息化時代，微課逐漸成為課堂教學(xué)的新模式。本文從《模具銑工技能實訓(xùn)》實踐教學(xué)課程的建設(shè)為核心，闡述了微課教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，同時介紹如何將微課引入到數(shù)控銑床、加工中心實訓(xùn)課程的整個過程。關(guān)鍵詞：微課程；新模式；模具銑工實訓(xùn)；微課教學(xué)環(huán)境；過程

此篇論文獲廣東省職業(yè)培訓(xùn)和技工教育協(xié)會2015年優(yōu)秀科研成果二等獎。

隨著新技術(shù)的發(fā)展，人類社會正處在從計算機網(wǎng)絡(luò)時代轉(zhuǎn)向智能化移動互聯(lián)網(wǎng)時代。教育也因受著信息化的沖擊而邁入一個新的階段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到“加快教育信息化進程?！薄毒V要》又進一步提出：“強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”因此，教學(xué)資源也逐漸開發(fā)、共享和多元化，其中資源形態(tài)的碎片化、微型化、主題化發(fā)展趨勢，各種類型的“微”教學(xué)實踐在國內(nèi)外如火如荼的鋪開。為推動中等職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，促進現(xiàn)代教育技術(shù)與中等職業(yè)教育充分融合，將微課程引入常規(guī)教學(xué)中作為創(chuàng)新手段，以改變知識的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生的互動方式等。

針對“模具制造類專業(yè)”的《模具銑工技能實訓(xùn)》課程，依據(jù)該課程技能實訓(xùn)規(guī)律和教育規(guī)律，圍繞實訓(xùn)課程的建設(shè)角度進行研究，將微課程引入常規(guī)數(shù)控銑床實訓(xùn)教學(xué)中作為創(chuàng)新手段，以改變知識的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制進而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1　微課的定義

廣東佛山教育局研究員胡鐵生將微課定義為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源的有機組合。其核心內(nèi)容是課堂視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資料、素材課件等教學(xué)支持資源，即以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”是在傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的。

2　《模具銑工技能實訓(xùn)》實訓(xùn)課程引入微課的必要性

隨著競爭加劇與技術(shù)發(fā)展，模具行業(yè)對其技術(shù)人員的素質(zhì)和操作能力要求越來越高，尤其強調(diào)技術(shù)人員的模具設(shè)計水平和實踐操作能力。目前，我國中職模具專業(yè)人才的培養(yǎng)的確存在著一些問題。中職學(xué)生生源較差，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力都比較欠缺，給我們職業(yè)中學(xué)教師帶來了很多教育教學(xué)的麻煩，雖然學(xué)校近年來越來越重視實訓(xùn)教學(xué)，每學(xué)期課程都有二分之一的時間都上實操課。但由于受實訓(xùn)教學(xué)條件限制，教學(xué)與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，而且班級學(xué)生人數(shù)較多，實操老師不可能做到一對一的教學(xué)，而且傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式，一節(jié)課45分鐘，其實真正精華、重難點的內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)都只是10分鐘左右，若時間太長，學(xué)生就會出現(xiàn)精神不集中、復(fù)雜步驟操作不熟練，只會機床的簡單操作和加工，發(fā)揮不出實訓(xùn)的主動性，而且學(xué)生本身的基礎(chǔ)不牢固，接受能力較差，往往老師在課堂上講的，學(xué)生記不住或者不容易理解，知識掌握不了，久而久之，欠缺的知識越來越多，學(xué)生對實訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣也越來越小，更談不上學(xué)生在深入研究能力上有什么突破。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在生產(chǎn)崗位上還要接受較長時間的再培訓(xùn)才能勝任實際的加工任務(wù)，不能夠滿足現(xiàn)代模具企業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型專門人才的迫切需求。對模具銑工實訓(xùn)進行微課程的改革研究使模具實訓(xùn)教學(xué)避開了由于受教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備等的制約，將有力推動模具制造應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3　《模具銑工技能實訓(xùn)》微課教學(xué)環(huán)境的搭建——一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”

在微課教學(xué)模式中，學(xué)校建設(shè)一個開放的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建校園內(nèi)部無線學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)，讓老師、學(xué)生在教室、宿舍、實習(xí)車間能聯(lián)網(wǎng)免費訪問與下載教學(xué)資源，形成一個共享平臺。

微課模式教學(xué)環(huán)境以一個系統(tǒng)連貫、內(nèi)容完整的微視頻鏈為核心。在實訓(xùn)操作中考慮到模具銑床實訓(xùn)操作對學(xué)生就業(yè)的重要性，將微視頻分為知識型微視頻和應(yīng)用型微視頻。知識型微視頻中包括的銑床實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容引入、項目預(yù)備知識、課程拓展知識等都應(yīng)貼近企業(yè)的具體業(yè)務(wù)和操作流程，在難度程度上要適中，使學(xué)生可以在碎片化的時間自行閱讀相關(guān)的視頻完成知識傳授把相應(yīng)的知識點內(nèi)化和系統(tǒng)化；應(yīng)用型微視頻的課程項目實踐過程，訓(xùn)練重點分析等也應(yīng)以企業(yè)的崗位具體要求來訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都模擬出企業(yè)真實業(yè)務(wù)情景，分組自行完成課程任務(wù)，提升學(xué)生團隊合作能力，教師則在學(xué)生實際操作訓(xùn)練的同時播放課前錄制的應(yīng)用型微課視頻，讓學(xué)生利用微視頻教學(xué)資源解決一些常規(guī)的問題，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。

4　《模具銑工技能實訓(xùn)》微課教學(xué)模式的應(yīng)用過程

將《模具銑工技能實訓(xùn)》課程進行課程前準備、課程中指導(dǎo)、課程后練習(xí)三個環(huán)節(jié)教學(xué)模式設(shè)計在實際教學(xué)過程中進行運用。遵循如圖1所示的輪轂驅(qū)動教學(xué)模式學(xué)習(xí)。

圖1　圍繞微課教學(xué)環(huán)境形成“動力來源、輪轂驅(qū)動”的高鐵機頭驅(qū)動的微課堂教學(xué)模式

4.1課程前準備引入微課

（1）安全操作規(guī)程、機床基礎(chǔ)引入微課

學(xué)生在進入實操車間之前必須進行相關(guān)的安全教育、操作規(guī)程及機床基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，按照以往的教學(xué)模式，老師在講臺上泛泛而談，學(xué)生在課桌下各行其事，根本無心在聽。微課教學(xué)可以借助校企合作，將企業(yè)中真實生產(chǎn)場景、企業(yè)生產(chǎn)的“6S管理”制作成微課，讓學(xué)生觀看安全操作展示、了解企業(yè)環(huán)境，真正將安全意識滲透整個生產(chǎn)實習(xí)期間。通過該類微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以思考對比學(xué)校加工實習(xí)與企業(yè)實際生產(chǎn)的異同、企業(yè)工人是怎樣規(guī)范操作等，同時了解企業(yè)實際加工是如何通過銑床將日常生活中的一些常用零件加工出來的，從而進一步解決學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾，這樣學(xué)生觀看以后有助于提升學(xué)習(xí)興趣，豐富實訓(xùn)課程內(nèi)容，燃起他們學(xué)習(xí)的熱情。

（2）數(shù)控機床編程基礎(chǔ)知識引入微課

了解數(shù)控銑加工設(shè)備的相關(guān)基礎(chǔ)知識是我們熟練操作機床的基礎(chǔ)。課程前按以往的常規(guī)教學(xué)來介紹數(shù)控銑床編程基礎(chǔ)是枯燥、難懂的專業(yè)知識，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)差對于編程的步驟、程序的組成、機床坐標點、常用代碼指令、如何對刀等很難掌握，老師在講授時由于直觀性不強，很難吸引學(xué)生的眼球，因些會造成學(xué)生對這門課程不感興趣，嚴重的是放棄這門課程。為了引起學(xué)生的注意，可以將老師口述的內(nèi)容制成微課，利用微課動感的畫面、直觀性好、針對性強的特點引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。機床操作需要反復(fù)的練習(xí)才能熟練掌握，學(xué)生在操作過程中對于對刀步驟等不熟練而頻繁的進行機床的急停、開，會造成機床的損壞，也不安全。因此，可以將機床關(guān)閉、對刀步驟、代碼指令、程序組成等重要知識點的精華內(nèi)容制成形象生動的微課，隨時供學(xué)生觀摩。老師在課堂上就不必反復(fù)講授，學(xué)生可在課前、課中、課后對于自己掌握不牢的知識點可以重復(fù)觀看微課視頻。學(xué)生在些實訓(xùn)過程中也不會煩燥，而會越來越感興趣，從而達到事半功倍的效果，整體提高課堂的效率。

4.2課程中指導(dǎo)引入微課

（1）FANUC－0、SIEMENS系統(tǒng)的操作引入微課

數(shù)控銑的編程與操作主要涉及機床面板按鈕及功能的認識、機床的基本操作、指令的認識與程序的編寫等，我校所使用的機床主要是FANUC－0、SIEMENS這兩種系統(tǒng)的機床，面板都是英文標識與圖形標識，學(xué)生在操作之前必須熟悉這些面板的功能。本身中職學(xué)生英文基礎(chǔ)較差，班級人數(shù)都在50人以上，而且只有2位實操老師，老師需重復(fù)多遍，學(xué)習(xí)效果不佳。在這個環(huán)節(jié)引入微課有著至關(guān)重要的作用，微課的面板直觀、主題針對性強、畫面動感能迅速吸引學(xué)生的眼球，將學(xué)習(xí)注意力集中起來，容易認識面板按鈕。對于功能的介紹，可以將功能劃分為開關(guān)、模式選擇、主軸功能、機床的操作等若干板塊，分別制成相關(guān)的微視頻，這樣可以根據(jù)學(xué)生的要求重復(fù)演示，解決了學(xué)生記不住、記不牢、容易混淆的問題。

（2）編程引入微課

手動編程是自動編程的基礎(chǔ)。然而，手動編程相對比較枯燥，學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對手動編程的指令格式、宏程序的調(diào)用不易掌握，容易忘記，從而造成厭學(xué)?？梢詫⒅匾?、較復(fù)雜的程序指令制成微視頻，學(xué)生可以在編程時隨時查看，不需反復(fù)詢問老師。

自動編程是運用CAXA、Pro/E等軟件繪制出零件模型，對該零件進行模擬加工，自動生成代碼的過程。在繪制零件和參數(shù)設(shè)置時步驟較多，如加工方式的選擇、刀具的選擇、加工工藝的先后等都是在電腦中操作完成，老師雖然運用多媒體操控，通過動畫給學(xué)生多次演示，但由于學(xué)生素質(zhì)各方面的原因?qū)?shù)容易忘記，分不清步驟的先后，有時又礙于面子不好意思向老師討教，從而造成學(xué)習(xí)主動性差。老師可以將自動編程的過程制成微視頻，通過簡煉的語言吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過網(wǎng)站的溝通討論平臺，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)微課的條件下根據(jù)自己所掌握的情況進行相應(yīng)的鞏固。

（3）零件加工實例引入微課

零件的加工過程是整個實訓(xùn)的重點也是難點。在平時的加工過程中，老師邊講邊演示然后學(xué)生按照老師的演示進行操作，這時，由于學(xué)生個體差異的問題，不可能全部學(xué)生一次性掌握，而且如果操作不當(dāng)會涉及到安全問題，所以學(xué)生不敢動手，學(xué)生人數(shù)多，一節(jié)課下來只能解決個別學(xué)生的指導(dǎo)問題。因此，在實際加工中引入微課可以提高數(shù)控銑床實訓(xùn)的效率，將零件加工步驟：刀具的裝夾、零件的裝夾、對刀、程序的調(diào)用輸入、零件模擬加工、機床的啟動加工制成微視頻進行講解，學(xué)生實際加工時如果掌握不牢，擔(dān)心出錯，可以利用微視頻重復(fù)、暫停播放相關(guān)視頻，教師將有更多的時間指導(dǎo)學(xué)生進行項目實踐的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過獨立探索和協(xié)助學(xué)習(xí)完成零件的加工，老師只是點拔一些思路。在這個過程中，課堂不再是以教師為核心以講授為主導(dǎo)，教師在課堂中是課程的組織者、引導(dǎo)者，教師的角色真正從課堂演出的主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂演出的導(dǎo)演，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂教學(xué)氣氛的同時，提高學(xué)習(xí)的有效性。

4.3課程后學(xué)習(xí)引入微課

本課程學(xué)習(xí)完以后學(xué)生要進行本專業(yè)的技能鑒定考試，按照以往的教學(xué)模式，是老師將一些題庫發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生靠死記硬背，這樣的通過率不高，時間一長，學(xué)生記不牢，進入企業(yè)以后相關(guān)知識都忘記了。引入微課，可以將職業(yè)技能鑒定方面的知識制成微課，學(xué)生在各種場合可以有效重溫知識，也可以利用網(wǎng)絡(luò)“連接學(xué)習(xí)”以獲得更高層次的知識學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)“交互學(xué)習(xí)”共同探究問題解決方案，拓展學(xué)生知識探究的邊界，進一下完成知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。甚至在學(xué)生走上企業(yè)的實習(xí)崗位后，對于部分的關(guān)鍵點、難點產(chǎn)生模糊時，還可以翻看微課，尋求幫助，最終鞏固提升實訓(xùn)效果。

5　結(jié)束語

總之，微課教學(xué)模式的改革，對于中職教師和學(xué)生都有著非常重要的現(xiàn)實意義。學(xué)生可以通過微課其碎片化、移動化的特點追求新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)更多的工藝與技能；教師也可以通過微課進行教學(xué)實踐，促進實訓(xùn)課程更好地發(fā)展。將微課嵌入《模具銑工技能實訓(xùn)》的實訓(xùn)課程中能起到事倍功半的教學(xué)效果，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的模具制造人才產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

［1］胡鐵生.《中小學(xué)微課的設(shè)計制作與評審指標解讀.ppt》，教育部東莞微課培訓(xùn)會，2013.2.

［2］焦建利.《微課及其應(yīng)用與影響》，13－14.中小學(xué)信息技術(shù)與教育，2013.

［3］邵華.《微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究》，2014，5.

TheSkillPracticingTrainingofMouldMillersMicrolectureofEducationalReformandResearch

JIANG Zhi-min
（Technician College，Meizhou，Meizhou Guangdong 514071，China）

Abstract：With the continuous development of new technology，education for all people，quality education，personality learning and lifelong learning show important characteristic of the information education.In order to keep up with the development of times，the secondary vocational education also enters the informational era. Microlecture gradually becomes a new pattern of class teaching.The text takes the construction of practical teaching course as the core and points out the construction of microlecture teaching environment.It also introduces that how to bring microlecture in CNC milling machine and the whole process of machining centre training course.

Key words：microlecture；new pattern；the skill practicing training of mould millers；microlecture teaching environment；process.

中圖分類號：G961

文獻標識碼：A

文章編號：1672-545X（2016）03-0280-03

收稿日期：2015-12-06

作者簡介：江志敏（1984-），男，廣東梅州人，本科工學(xué)學(xué)士，講師，高級技師，主要研究機械制造、模具專業(yè)的理論和實踐教學(xué)。