石家莊財經(jīng)職業(yè)學院 趙輝

新常態(tài)下高職院校財會類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升研究①

石家莊財經(jīng)職業(yè)學院 趙輝

在當前形勢下，高職院校的財會類畢業(yè)生雖然就業(yè)率很高，但就業(yè)質(zhì)量不高，分析其原因主要是由于就業(yè)整體環(huán)境的制約、高職院校教育定位及專業(yè)培養(yǎng)存在缺陷、高職院校畢業(yè)生沒有打好堅實的就業(yè)基礎等多方面的影響。高職院校是培養(yǎng)一線會計人員的搖籃，是提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的核心。因而，建立適應社會需求的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應社會需求的合格財會人才，是提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的根本途徑。

高職 財會 就業(yè)

我國高等教育在“經(jīng)濟新常態(tài)”下也呈現(xiàn)出一種“新常態(tài)”，要求我們以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為新常態(tài)；以改革創(chuàng)新中釋放辦學活力成為新常態(tài)。根據(jù)《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》公布的數(shù)據(jù)：“全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3647萬人，高等教育毛入學率達到40.0%。其中，高職(?？?院校1341所，比上年增加14所。普通高等教育本?？乒舱猩?37.85萬人，比上年增加16.45萬人；在校生2625.30萬人，比上年增加77.60萬人；畢業(yè)生680.89萬人，比上年增加21.52萬人。民辦高校734所(含獨立學院275所)，比上年增加6所；招生177.97萬人，比上年增加5.01萬人；在校生610.90萬人，比上年增加23.75萬人。其中，高職(?？?在校生227.52萬人。”會計是我國高職院校普遍開設的專業(yè)，可以預見，未來高職院校財會類畢業(yè)生的就業(yè)形勢將更加嚴峻。

1　高職院校財會類畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

本文以石家莊財經(jīng)職業(yè)學院為例對財會類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，在當前形勢下，高職院校的財會類畢業(yè)生雖然就業(yè)率高，但就業(yè)質(zhì)量不高。分析原因主要是由于就業(yè)整體環(huán)境的制約；高職院校教育定位及專業(yè)培養(yǎng)存在缺陷；高職院校畢業(yè)生沒有打好堅實的就業(yè)基礎等方面的影響。

2　提升就業(yè)質(zhì)量的具體措施

高職院校是培養(yǎng)一線會計人員的搖籃，是提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的核心。建立適應社會需求的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應社會需求的合格財會人才，是提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的根本途徑。建立財會專業(yè)“基本、專項、綜合”人才的梯度培養(yǎng)計劃，并通過實施，逐步提高高職院校財會類學生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，提升畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，從而達到提升高職院校財會類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的目標。

具體主要從三方面入手：專業(yè)知識體系構(gòu)建、專業(yè)技能體系構(gòu)建、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建。

2.1專業(yè)知識體系構(gòu)建

專業(yè)知識體系的構(gòu)建必須緊密聯(lián)系社會的人才需求，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為中心，突出工學結(jié)合的理念，理論與實踐雙線并重、深度融合。財會類專業(yè)課程體系可分為四大模塊：職業(yè)素質(zhì)教育課程、課證融合課程、專業(yè)技能課程與崗位綜合訓練課程。以“必需、夠用”為度，精煉職業(yè)素質(zhì)教育課程，強化專業(yè)技能課程、課證融合課程和崗位綜合訓練課程，突出會計業(yè)務的實踐，專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學生的操作水平和技術(shù)能力，養(yǎng)成會計基本素質(zhì)。按“基本、專項、綜合”的思路，將會計專業(yè)知識分解到高職教育的三個學年中。第一學年，安排《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)及會計職業(yè)道德》等專業(yè)基礎課程，使學生對會計專業(yè)形成初步認識。同時結(jié)合會計從業(yè)資格證書的考試范圍選取教學資源，鼓勵部分學生提早取得相關(guān)職業(yè)證書。第二學年，是高職院校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要學年。學生經(jīng)過一年的學習和適應，已出現(xiàn)比較明顯的差異化特征。大體表現(xiàn)為三類：一是會計基礎知識扎實，或已取得會計從業(yè)資格證書，學習目標明確；二是會計基礎知識掌握程度一般，學習態(tài)度較好；三是會計專業(yè)基礎知識薄弱，自覺性較差。所以在課程設置時應充分考慮學生學情的前提下設置專業(yè)課程。首先，開設《財務會計》、《稅法》、《經(jīng)濟法》、《成本會計》等財會類專業(yè)課程，培養(yǎng)學生深入細致地進行會計專項知識的學習，適度結(jié)合會計初級職稱考試的相關(guān)知識選取教學資源，為有進一步提高自己職業(yè)水平的學生提供助力。其次，開設《ERP沙盤模擬》等動手性的課程，并適度加大會計職業(yè)技能課程的比重，增加課程的互動性和趣味性，注意課賽結(jié)合，即將技能競賽與專業(yè)課程相結(jié)合，調(diào)動學生的參與意識和競爭意識，以吸引學生的注意力，引導學生完善自身會計職業(yè)能力，深入學習會計專業(yè)知識。第三學年，開設《會計綜合實訓》等綜合性較強的會計理實一體課程，與社會機構(gòu)加強聯(lián)系，引進多種合作方式，為學生打造良好的技能學習平臺，幫助學生順利走上工作崗位。

2.2專業(yè)技能體系構(gòu)建

在課程設置上突出實踐教學的特色和層次，實現(xiàn)能力的梯度推進，以提高實訓效果，提升學生的專業(yè)技能。構(gòu)建“基本技能培養(yǎng)—崗位專項技能實訓—會計綜合技能實訓—企業(yè)頂崗實習”四位一體的實踐技能課程體系，實現(xiàn)對學生能力進行“基本、專項、綜合”三個梯度培養(yǎng)推進。

2.2.1基本技能培養(yǎng)

基本技能培養(yǎng)是實踐教學的第一步，從會計數(shù)字的書寫、點驗鈔票、粘貼票據(jù)、數(shù)據(jù)計算入手，教授學生會計從業(yè)人員的基本技能，使學生對會計工作有初步的了解和認識，培養(yǎng)學生對會計的專業(yè)認同感。

2.2.2專項技能實訓

專項技能實訓是在基本技能培養(yǎng)之后的第二步，但并不是完全獨立的過程，而是穿插在會計專業(yè)課程教學過程之中。針對企業(yè)所需要的不同崗位，在不同專業(yè)課程教學中根據(jù)崗位需要的技能進行職業(yè)實操能力訓練。

2.2.3綜合技能實訓

綜合技能實訓是學生在校期間最后一次大規(guī)模實訓，也是最重要的一次能力訓練。是學生在校期間學校提供的最核心、最真實、最系統(tǒng)的實踐教學。全部訓練在學院專門建設的模擬實訓室中進行，內(nèi)容可分為三個部分：一人一崗實踐；一人多崗實踐；電算化操作實踐。讓學生置身于一個真實的財務工作環(huán)境中，確保每位學生都能接觸到會計的不同崗位，掌握不同崗位所需要的技能，最終提高職業(yè)綜合能力。

2.2.4企業(yè)頂崗實習

企業(yè)頂崗實習是學院與企業(yè)深入合作的體現(xiàn)，通過校企合作的方式，讓學生到企業(yè)中去進行實戰(zhàn)演練。通過頂崗實習，實現(xiàn)真實崗位的鍛煉，使學生將所學到的技能運用到實際工作之中，培養(yǎng)學生在真實崗位中完成工作的能力，在實踐中掌握知識，用實踐提升技能。通過實習既可以使學生技能得到提升，實現(xiàn)與就業(yè)的“零距離”對接，也可以讓企業(yè)了解學生的能力，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的會計人才，使學校和企業(yè)達到雙贏。

2.3專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建

高職院校的財會類畢業(yè)生應在掌握崗位必備基礎理論知識和專門知識的基礎上，具有從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應一線崗位需要的實際工作能力；具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德。因此，共設置《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》、《軍事理論》、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)》、《形勢與政策》、《社交禮儀》等素質(zhì)課程11門，累計536學時。從思想、心理、專業(yè)、行為、社交五個方面組織相關(guān)活動，通過顯性和隱性的策略讓學生逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高畢業(yè)生的競爭力，促進畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提高。

提升高職院校財會類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不能一蹴而就，這需要一個循序漸進的過程。只要緊跟時代步伐，實時分析社會的人才需求變化，不斷改進學院教育教學體系，切實做好教育改革，培養(yǎng)出更加適應社會需要的合格人才，相信畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量將得到穩(wěn)步提升。

[1] 王艷.會計教育理念與創(chuàng)新能力培育[J].會計研究,2016(2).

[2] 孔全會.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的國家規(guī)劃教材建設的思考與實踐[J].課程與教材,2016(26).

[3] 王福山.高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀淺析[J].課程教育研究,2014 (1).

F275

A

2096-0298(2016)11(a)-167-02

①2016年度河北省社會科學發(fā)展研究課題(公共管理類)《新常態(tài)下高職院校財會類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升研究》(201603120419)。