張春飛山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院

高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的有效性研究

張春飛
山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院

新課程改革以來(lái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。而課堂互動(dòng)則是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的最直接表現(xiàn)，課堂互動(dòng)不光依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)能力，也要依靠教師的教學(xué)策略。課改這幾年，我國(guó)開(kāi)始重視課堂互動(dòng)教育的問(wèn)題，但是課堂互動(dòng)主要是在小學(xué)課堂，其中高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的研究不太多。面對(duì)高中階段枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，我們應(yīng)該怎樣去提高高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)效率就成為重要問(wèn)題。

課堂互動(dòng)；教學(xué)策略；數(shù)學(xué)課堂

一、高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中有許多問(wèn)題，但最主要的問(wèn)題是怎樣在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)“課堂互動(dòng)教學(xué)模式”的實(shí)施。主要問(wèn)題有“教師與學(xué)生在課堂互動(dòng)中誰(shuí)是主體和客體的問(wèn)題”、“教師與學(xué)生在課堂互動(dòng)中效果的判定”等問(wèn)題。

1、教師與學(xué)生在課堂互動(dòng)教學(xué)中誰(shuí)是真正的主體

新課程改革后，教師與學(xué)生誰(shuí)才是課堂教學(xué)中真正的主體?已經(jīng)成為一個(gè)特別重要的問(wèn)題。在原來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中多數(shù)人認(rèn)為，教師是“主體”，而學(xué)生是“客體”。這樣的教學(xué)過(guò)程其實(shí)是讓學(xué)生走入一個(gè)誤區(qū)，錯(cuò)誤地認(rèn)為老師只是教的，學(xué)生只是學(xué)的，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)，在一定程度上抹殺學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力，最終只會(huì)讓教師被動(dòng)式的教，讓學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)。

2、教師與學(xué)生在課堂互動(dòng)教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的影響

教師與學(xué)生在課堂互動(dòng)教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的安排會(huì)制約課堂互動(dòng)教學(xué)。從過(guò)去到現(xiàn)在的課堂布局都是老師在講臺(tái)上面，學(xué)生一排一排的坐在下面，這樣的布局和大程度上限制了課堂互動(dòng)。如果互動(dòng)起來(lái)，會(huì)給課堂帶來(lái)許多不便。由于座位的限制，使學(xué)生很難形成小組進(jìn)行交流和討論學(xué)習(xí)。

3、教師與學(xué)生在課堂互動(dòng)教學(xué)中互動(dòng)效果的判定

教師與學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)效果的判定也是尤為重要的問(wèn)題。互動(dòng)的效果怎么樣，是衡量整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。我們目前大多數(shù)只是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談、訪(fǎng)談等方式找出課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從這些問(wèn)題中了解互動(dòng)的效果，去解決這些問(wèn)題和對(duì)今后的改進(jìn)作出指導(dǎo)。但事實(shí)上，這種做法在某些方面上存在很大的缺陷，比如學(xué)生因擔(dān)心說(shuō)出實(shí)話(huà)得罪教師，老師擔(dān)心控制不好課堂紀(jì)律而拒絕課堂互動(dòng)等，這些問(wèn)題都會(huì)給判定效果帶來(lái)很大誤差。

二、如何改進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教師在教學(xué)中要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題和變化作出相應(yīng)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)。但教學(xué)中的大多數(shù)的課堂互動(dòng)只是流于形式,沒(méi)有做到學(xué)生之間真正的交流、溝通、互動(dòng)。該怎么樣改進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)狀呢？

1、全面樹(shù)立高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)意識(shí)

“課堂互動(dòng)教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，要求學(xué)生成為知識(shí)和信息加工的主體，同時(shí)也要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，只有讓學(xué)生和老師實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”的教與學(xué)，這樣才能使高中階段枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。而高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)方式可以讓學(xué)生形成良好的社會(huì)價(jià)值觀(guān)念；培養(yǎng)學(xué)生良好品德素養(yǎng)；形成和提高自身的交往能力交往技巧；使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。

2、盡力創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)條件

師生在高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自身?xiàng)l件是互動(dòng)的內(nèi)因，教學(xué)環(huán)境及其他因素是互動(dòng)的外因。而教師主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生什么時(shí)候動(dòng)手，什么時(shí)候動(dòng)腦，教師一定要做的恰到好處。只有正確引導(dǎo)學(xué)生，才能達(dá)到互動(dòng)的目的。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂中，只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，這才能使高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)做到成功。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師要將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或事實(shí)在一種環(huán)境中，表現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生積極的思維。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際。教師要徹底改變我們過(guò)去教學(xué)的方式，重視引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，這樣就可以使課堂互動(dòng)成為可能。

（3）了解學(xué)生基礎(chǔ)。教師應(yīng)該從各方面了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的基本情況，制定相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和指導(dǎo)。

3、營(yíng)造積極高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的氛圍

要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，營(yíng)造出一種寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，這樣才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一種愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）營(yíng)造一種平等的師生關(guān)系。建立民主的課堂教學(xué)方式，要把教師的“教”的過(guò)程變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。只有真正建立起平等的師生關(guān)系，才能讓教師和學(xué)生平等對(duì)話(huà)、互動(dòng)教學(xué)。

（2）運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方法。小組合作可以讓高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)效率得到最大發(fā)揮。第一，小組合作的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分工明確；第二，小組合作的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確；第三，小組合作的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)結(jié)合作。

（3）建立開(kāi)放和交流的教學(xué)模式，可以為學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的交流，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，才智得到展現(xiàn)。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不是讓學(xué)生為了成績(jī)，為了分?jǐn)?shù)去死板的學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生全面發(fā)展，所以我們應(yīng)該全面開(kāi)展“課堂互動(dòng)教學(xué)模式”讓學(xué)生能夠積極的去學(xué)習(xí)，同時(shí)我們要把學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，而高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)則是體現(xiàn)這種主體性最直接的表現(xiàn)。

[1]普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：2

[2]胡洪偉.課堂師生交往及其策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003

[3]查有梁“.交流-互動(dòng)”教學(xué)模式構(gòu)建（下）[J].北京：課程·教材·教法，2001，5：27-28

張春飛（1995-），女，漢族，山西大同人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院學(xué)科數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。