邢星吉林醫(yī)藥學院

模因論在高校英語口譯教學中的應用研究

邢星
吉林醫(yī)藥學院

模因論進入中國高校之后，在校園里得到了廣泛的應用，受到師生的普遍關(guān)注和廣泛研究，其揭示了語言進化、發(fā)展的規(guī)律，不僅為我國高校英語口譯教學提供了指導理念和教學思路，而且也促進了高?？谧g英語課堂教學質(zhì)量的提升。本文就是針對模因論在高校英語口譯教學中的應用進行研究，根據(jù)高校的實際情況，提出相應的應對策略，以便更好的實現(xiàn)學生英語口語能力的提升，保證英語口譯課堂的教學質(zhì)量。

模因論；高校英語；口譯教學；應用

在2003年，何自然教授將模因論引入中國，模因論是以達爾文進化論中的觀點為基礎，對語言文化的進化、發(fā)展規(guī)律做出的新解釋，得到一個全新的理論。通過我國學者多年的研究，何教授提出“語言模因論”，此模因論的出現(xiàn)，立刻引起的教育界人士的廣泛關(guān)注和研究，隨著語言模因論和模因論的廣泛運用，社會上的研究成果也越來越多，在高校英語口譯教學中，模因論的應用對教學產(chǎn)生了巨大的影響，如何更好的運用模因論為我國高校英語口譯教學提供更大的利益，是我們共同的期望和追求。

一、模因論的概念

模因最早起源于二十世紀七十年代中期，它指的是在語言文化發(fā)展中，人與人之間，要不斷的對思想和主意進行模仿、復制、散播，以達到代代相傳的效果。何教授在引入模因論時，故意將“meme”譯成“模因”，與生物學上所講的基因“gene”相似，從而使人們明白，模因論就跟基因類似，都是對有效信息的模仿和復制，只是不同的是，基因是通過DNA的復制來完成的，而模因則是通過人與人之間的語言進行模仿、復制的。因此，模因是必須在語言的基礎上才能得以復制和傳播的。所以來說，語言本身就是模因，模因蘊含在語言之中，人們對語言的使用和模仿，才使得語言得以流傳至今?，F(xiàn)在，所有的字、詞、句、整篇文章只要經(jīng)過模仿就可以得到復制和傳播。模因論的運用，可以對語言的復制和傳播進行系統(tǒng)的分析，也可以解釋語言本身的消亡和發(fā)展。

二、模因論的生命周期

模因論的生命周期有四個階段組成：同化—記憶—表達—傳輸。其中，同化有兩個條件才能形成，一是語言個體必須與模因團體有接觸，二是模因呈現(xiàn)必須受到注意；記憶就是語言模因在個體大腦中的存在周期，周期越長，傳播和影響個體的作用越大；表達通常就是通過語言、文字、圖片將信息呈現(xiàn)出來；傳輸也叫復制，將信息從一個個體傳輸?shù)搅硪粋€個體或者更多的個體。

三、模因論在高校英語口譯中的實際應用

（一）加強基礎語言的訓練

合格的英語口譯者，在語言學習和接受階段，主要是對基礎的語言知識進行相關(guān)的訓練，也就是要有扎實的語言基礎知識。例如，學習語文中的聲母、韻母、音調(diào)以及發(fā)音的標準化，都要經(jīng)過反復的練習、訓練，才能達到一個合格的英語口譯者的標準發(fā)音要求，在這個學習階段，就要求英語口譯者不斷地學習，不斷的進行練習，確保正確的掌握英語的發(fā)音標準，在掌握基礎語言知識的前提下，保證英語口譯者在進行復制和傳播語言是可行的和可以接受的。同時，英語專業(yè)的學生，學校必須開設針對英語口譯訓練的基礎課程，保證學生的基礎語言能得到及時鞏固。

（二）加大學生的練習量

模因說到底就是大腦對語言的進行反復的復制、加工、傳播，此間，大腦是最主要信息存儲設備，那就相當于現(xiàn)在的計算機硬件和軟件，那些所謂的信息留在大腦里就形成了人的記憶。因此，這就要求，英語口語者要對語言進行反復的朗讀、背誦和模仿，模仿實現(xiàn)口譯教學行之有效的方法，同時加大背誦量，也能增強人的記憶。這就要求，學校要設置專門的背誦科目，定期的進行抽查，確保背誦這個環(huán)節(jié)有效的進行，同時，教師要敢于超越教材的內(nèi)容，給學生提供一些學生喜歡的電影片段、脫口秀、新聞等材料，讓學生進行模仿學習，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還能將英語口語實際化。

（三）創(chuàng)設英語口譯教學情境

英語口譯者除了擁有堅實的語言基礎，豐富的語言積累量，還需要有一個平臺讓他展現(xiàn)出來。英語口譯說到底就是將大腦中的各種信息進行不斷的轉(zhuǎn)化、整合，再以語言的形式表達出來，傳輸給另外一個個體或者多個個體。英語口譯者從對信息的感知開始，再到對信息的加工處理，最后再將信息傳輸出去，這與模因論的四個生命周期是相互對應的，語言的表達，是最后一個重要環(huán)節(jié)，因此，提高學生在英語口譯中語言的表達能力就成了教學工作的重點，這就要求教師在英語口譯課堂上，為學生提供和創(chuàng)設良好的場景，為學生的語言表達提供有力的環(huán)境氛圍。

（四）拓寬學生的英語視野

作為英語口譯者應該知道，英語口譯不是單純的將所接受到的信息通過自己的語言進行表達出來，而是要在語言的交流、溝通上保持一種積極的心態(tài)和明確的目標來進行語言的復制和傳播，英語口譯者在進行實際應用時，要有自己的語言和自己獨創(chuàng)的內(nèi)容信息。英語口譯活動，它涉及語言的中心思想、上下文的對接關(guān)系、民族文化的傳承等多方面信息，不但是語言活動，也是對文化信息的一個學習過程。這就要求教師，能提供給學生多元化的信息材料，可以讓學生在平常的口語練習中，學習到不同的文化、不同的民族風俗、不同的宗教信仰以及各國的歷史文化典故等多方面的信息，來擴大學生的知識面，以求在英語口譯過程中做到“信”、“達”、“雅”這些基礎的要求。

結(jié)語

模因論在中國高校的廣泛運用，為中國的教育帶來了新鮮血液，同時也為高校英語口譯教學提供了理論指導和教學思路的更新。通過對模因論在高校英語口譯教學中的實際應用進行分析和了解，知道模因論有四個階段的生命周期，并針對每一個環(huán)節(jié)的教學提供相應的對策，確保模因論在高校英語口譯課堂教學中順利的實施，從而提高英語口譯教學的質(zhì)量，達到一定的教學效果。隨著模因論在英語口譯教學中廣泛使用，學生的英語口譯能力會越來強，英語口譯教學的效果也會越來越好。

[1]劉宇松.模因論在大學英語口譯教學中的應用[J].湖南第一師范學院學報,2014,03:54-57.

[2]周一書.模因論在大學英語課堂教學中的應用研究[J].天津外國語大學學報,2015,03:48-55.