張滿(mǎn)東大安市月亮泡鎮(zhèn)中心小學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探

張滿(mǎn)東
大安市月亮泡鎮(zhèn)中心小學(xué)校

寫(xiě)作是小學(xué)生語(yǔ)文課程中十分重要的一部分，寫(xiě)作水平的高低不僅會(huì)直接影響到語(yǔ)文科目的整體成績(jī)，而且通過(guò)寫(xiě)作這一過(guò)程可以從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和個(gè)人創(chuàng)作能力。本文提出了針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的分段訓(xùn)練模式，介紹了該模式的三大特點(diǎn)，分析其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的注意事項(xiàng)，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入分段訓(xùn)練模式，以改善小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作；小學(xué)語(yǔ)文；表達(dá)能力；創(chuàng)作能力；分段訓(xùn)練模式

寫(xiě)作是一項(xiàng)十分有意義的事情，不論是從其體驗(yàn)過(guò)程還是創(chuàng)作成果方面。從寫(xiě)作的體驗(yàn)過(guò)程來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是作者內(nèi)心想法和情感的反映和寫(xiě)照，在一定程度上代替了語(yǔ)言表達(dá)，甚至將語(yǔ)言所無(wú)法表達(dá)的東西記錄體現(xiàn)出來(lái)，留作收藏等等；從寫(xiě)作的創(chuàng)作成果來(lái)說(shuō)，首先不得不說(shuō)寫(xiě)作也是創(chuàng)作的過(guò)程，從人類(lèi)的思維和意識(shí)層面進(jìn)行創(chuàng)作，其創(chuàng)作成果是一種精神財(cái)富，在我國(guó)的五千年文明傳承過(guò)程中，記錄并遺留了無(wú)數(shù)文學(xué)大家的創(chuàng)作成果，象征著文化的沉淀和傳承。寫(xiě)作與閱讀是息息相關(guān)的，閱讀是對(duì)寫(xiě)作成果的感受和分享，寫(xiě)作是閱讀的延伸和再創(chuàng)造。在本文的研究中，寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是高難度的挑戰(zhàn)，畢竟小學(xué)生在語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法方面不夠成熟，遣詞造句不夠精準(zhǔn)和熟練，因此本文提出分段訓(xùn)練的方法讓小學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文課本的文章格式和排版進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，逐步地不斷提高寫(xiě)作能力。

一、分段訓(xùn)練模式的特點(diǎn)

（一）利用小學(xué)生生長(zhǎng)特點(diǎn)

小學(xué)生正處在一個(gè)不斷成長(zhǎng)的年齡階段，大腦的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)認(rèn)知也正在不斷提高的階段，而分段訓(xùn)練模式可以恰好利用這一生長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。小學(xué)生從一到六年級(jí)，從零寫(xiě)作基礎(chǔ)不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，運(yùn)用分段訓(xùn)練從簡(jiǎn)單的寫(xiě)作表達(dá)開(kāi)始，然后隨著年齡和見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，逐漸學(xué)習(xí)抒情寫(xiě)作，逐漸訓(xùn)練準(zhǔn)確使用詞匯或簡(jiǎn)單的修辭手法，能夠用文字表達(dá)自己。

（二）利用小學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)步特點(diǎn)

小學(xué)生是處在學(xué)習(xí)能力快速、接受能力強(qiáng)的年齡階段，懷著對(duì)新鮮事物的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴望，從學(xué)習(xí)識(shí)字、寫(xiě)字開(kāi)始，逐漸學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、章句段落，學(xué)著運(yùn)用語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)用文字表達(dá)自己內(nèi)心想法，運(yùn)用分段訓(xùn)練模式不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，通過(guò)閱讀詞句優(yōu)美的文章充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的寫(xiě)作層次。

（三）利用小學(xué)生知識(shí)積累特點(diǎn)

在小學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師的知識(shí)傳授不斷學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備逐漸增長(zhǎng)，可以運(yùn)用到語(yǔ)文寫(xiě)作的素材和資源也就逐漸增多，而分段教學(xué)模式就充分發(fā)揮小學(xué)生的知識(shí)積累和儲(chǔ)備的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用到語(yǔ)文寫(xiě)作中去。

二、分段訓(xùn)練模式需要注意的問(wèn)題

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）要緊扣整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材體系編排的特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)最熟悉的寫(xiě)作素材就是語(yǔ)文教材，在每天的校園生活中都會(huì)有所接觸，隨著學(xué)生逐漸上升年級(jí)，語(yǔ)文教材也隨著不斷更新，教材內(nèi)容范圍逐漸拓寬，課本文章深度逐漸增加，為學(xué)生提供了充足的素材資源。在語(yǔ)文教材編排上面，通常都會(huì)設(shè)置一定的渠道激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作想法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，廣泛的閱讀為寫(xiě)作儲(chǔ)備素材，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、尋找寫(xiě)作靈感，運(yùn)用分段訓(xùn)練的模式根據(jù)教材格式進(jìn)行自我的寫(xiě)作創(chuàng)作。

（二）要適合不同年級(jí)段小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力

教師在運(yùn)用分段訓(xùn)練的模式進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，必須結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力情況，根據(jù)小學(xué)生有限的閱讀量和寫(xiě)作能力安排訓(xùn)練強(qiáng)度和階段性目標(biāo)，不同年級(jí)的學(xué)生需要設(shè)置不同的階段性目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱和課程要求安排教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠快速適應(yīng)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)訓(xùn)練。教師在安排和布置寫(xiě)作題目時(shí)可以選擇話(huà)題作文的形式，給出一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生結(jié)合各自的想法進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，不限作文內(nèi)容范圍，不限字?jǐn)?shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備展開(kāi)想象和聯(lián)想，充分發(fā)揮發(fā)散性思維的特點(diǎn)，結(jié)合平時(shí)的閱讀素材和資源，隨感而發(fā)，用文字表達(dá)出來(lái)。

（三）要符合不同年級(jí)段小學(xué)生生活閱歷的實(shí)際

在某種程度上，寫(xiě)作是一個(gè)人生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)閱歷的真實(shí)寫(xiě)照，創(chuàng)作來(lái)源于生活。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作也是如此，學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)作大都與自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活體驗(yàn)息息相關(guān)，因此寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練也要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡層的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，順應(yīng)學(xué)生自己的內(nèi)心想法，充分發(fā)揮孩子們純真的天性，在寫(xiě)作中培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師也要進(jìn)行必要的理論方面的寫(xiě)作知識(shí)教授，在方法和技巧方面給予耐心的指導(dǎo)，傳授學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)，多觀(guān)察生活細(xì)節(jié)，在生活實(shí)踐中積累寫(xiě)作素材。

（四）要注意克服傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)思想的局限和不足

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)注重作文格式框架而輕視創(chuàng)作靈感和內(nèi)容深度，如今需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，多關(guān)注學(xué)生的自由創(chuàng)作，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成在生活積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，學(xué)生自己占據(jù)主體地位，根據(jù)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的主題要求進(jìn)行自由創(chuàng)作，打破傳統(tǒng)的思維定式，充分發(fā)揮孩子們的想象力。在寫(xiě)作分段訓(xùn)練過(guò)程中，注重提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)要注意將各個(gè)年齡階段的訓(xùn)練強(qiáng)度和目標(biāo)做好銜接工作，有一個(gè)足夠的過(guò)渡階段，以利于小學(xué)生的正常寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力的綜合體現(xiàn)形式，小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中間融入分段訓(xùn)練模式，充分發(fā)揮小學(xué)生所處年齡階段的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，利用小學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備為寫(xiě)作積累素材和資源，在不斷的成長(zhǎng)過(guò)程中不斷提升寫(xiě)作能力和水平。

［1］戴吉春.寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式芻議［J］.語(yǔ)文天地（小教版），2016，（4）:54-54

［2］楊海虹.分段式訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程·小學(xué)，2013，（6）:10-10，11

［3］趙書(shū)花.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式之我見(jiàn)［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015，（6）:42-42

張滿(mǎn)東，吉林省大安市月亮泡鎮(zhèn)中心小學(xué)校教師。