段紅梅內蒙古自治區(qū)包頭市第五中學

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初中生物課堂中如何引入興趣教學

段紅梅
內蒙古自治區(qū)包頭市第五中學

摘要：一直以來，高考試題在不斷地進行改革，改革的方向趨于創(chuàng)新和應用，這在歷年生物考題中都有著很好的體現。生物作為一門提高學生能力素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維與創(chuàng)新、表達與交流等綜合能力的重要學科，正在不斷地隨著課程改革的進程實現著自我突破。為順應時代發(fā)展，初中生物的教學理念在逐步完成其轉型過程，以促進學生的終身學習和個人發(fā)展。教師們也正在研究更好的教學方法來滿足教學中的興趣需求。本文在此種情況之下，對如何在初中生物教學中引入興趣教學進行了研究，闡述了觀點并提出相應方法。

一、創(chuàng)新課本講解

仔細研究近幾年的生物教學,不難發(fā)現，教師們一邊推廣著創(chuàng)新教育的思維模式，一邊在具體授課時,僅憑灌輸課本內容來完成教學任務。不僅沒有按照學生對知識的掌握程度來適時地調整教學進度,更影響了教學的整體效率和效果。尤其是在課堂上，把課本的知識進行死板地套用，不設置任何合適的探究環(huán)節(jié)來讓學生們通過自主的學習和交流來增加思考力，深切地感受學習生物的樂趣。并且在課程進展中,有些教師不對新課程進行深入的了解和剖析,而僅僅盲目地追求任務的完成。

雖然我們上課時要按照生物課本的內容編排來推進，但生物這門學科本身不僅包括課程內容和習題，還包括大量且豐富的課外知識、生物常識等內容。因此，我們要合理地運用課本，將課本用好用活。課本以單元為單位，每單元都以獨立的主題命名，并且這些主題都環(huán)環(huán)相扣，又可以獨立為題。因而我們要從課本的基本知識點出發(fā)，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習的自主性、主動性。在教師們引導學生了解本單元主題后，應當逐步過渡到課程章節(jié)內容上，整理出單元的結構、推導課本中所涉及的公式等、通過實驗論證部分結論，最后回歸到題目當中，做適量的練習。再有一定的理解基礎上進行深入的學習時，教師不但要更注重細節(jié)和實際，還要引導學生勇于創(chuàng)新，提出自己的想法和見解，使學生對課程的理解力、運用力不斷增強。

例如，在學習食物鏈和食物網時，單元的標題很明確的指向了生態(tài)系統(tǒng)方向，那么我們首先從大的方向上切入。先鋪墊一些背景知識，由教師介紹當前的生態(tài)系統(tǒng)的運作情況和方式，可以通過講述、圖片的展示、視頻的播放等，再由學生們來進行提問，說出自己的興趣所在點。然后著重討論這樣的食物鏈的環(huán)節(jié)設置和食物的來源及補給。討論的方式同樣可以是資料的展示，比如圖片、數據、新聞等；也可以是書面形式，以小組為單位利用書本和資料來合作一篇調查報告；還可以用生動的表演展現有關食物鏈中動物之間有所關聯的情形。這樣一來，學生們在自主查閱、思考以及準備的過程中就產生了興趣，并引發(fā)他們想要完成的動力，使課堂不再枯燥乏味，也讓其深刻了解了食物鏈與食物網的運作機制以及相關背景知識。

所以，教師們在上課過程中一定要遵循學生的聽課要求和掌握程度來授課，重新思考現在的教學方法，不再套用他人上課形式。

二、課堂提問

通常我們教導學生：學習生物的目的是為了學以致用，充分發(fā)揮生物的功能性，讓生物學切實地為我們所用，做到活學活用。所以在學生處于初中這個學習生物學科的黃金時期時，我們要充分地發(fā)揮學生們的記憶優(yōu)勢來幫助他們在頭腦中建立生物的知識網絡。那么課堂上有限的時間就顯得尤為重要，如果課堂氣氛太過拘謹，就會對思維的創(chuàng)新產生負面的影響，讓學生難以集中，難以深入其中進行探究。而課堂提問的環(huán)節(jié)，就會巧妙地幫助教師們避免這樣的問題發(fā)生。但是問題的設置其實是一項難題，我們要圍繞思考點來設計問題，并且問題最好有些趣味性，能讓學生們感受到問題的癥結，而意圖從這思考和解答的過程中快速記憶準確的知識點，從實驗和推導的方式中找尋樂趣，從而形成自身的生物學習體系，使我們最終達到教學目的。

例如，課前或者課間，利用幾分鐘時間播放一段視頻資料，讓學生們找出其中所反映的生物現象，并說出原因。這時就能把問題拋向學生，一旦有一個答案，問題就可以隨之展開，然后慢慢地將這一現象的所有有關知識都帶出來，如果有與所學知識相關的更好，這樣就能幫助學生更好地理解課本而又不拘泥于課本。這就是問題能帶給我們的無限想象和探究，讓學生們從有限的生物教材中延伸出去，讓課本成為科學的跳板，以公式為指導，一系列相關的實驗為依據，將考試的題目準確地按照零散的知識串聯成的完整體系作答出來。問題中可以涵蓋課內外各種各樣的生物知識，讓學生感受到其知識體系的豐富多樣，并與我們的生活有著密切的關聯。這樣在教學過程中，教師們就能充分地利用學生活躍的思維來激發(fā)其學習熱情，把趣味性與知識相結合進行有效的互動，來讓學生們在自然理解的狀態(tài)下獲得知識與能力。

三、學科自信

我們所推崇的自主學習的方式的確促進了學生創(chuàng)新思維的形成和實際操作能力的提高。但是每個學生的學習程度有所不同，所以在我們設置學習任務時，一定要因人而異，在不同的探究性學習活動中，設置指向性不同的方式，來讓學生們學會自主學習的方法并切實得到能力的提升。但這里還有一點很重要的問題要提醒教師們，因為他們總把目光聚焦于那些學習成績好，思維敏捷，上課積極回答問題的同學身上，這樣讓學習成績不夠好的同學的心理負擔不斷加重而慢慢失去學習生物的興趣。如果教師們每堂課都只注重好同學的理解程度而忽視其他人，那么不管他們學到多少，這堂課都是失效的。

正因為沒有一個班級或個人能夠獨立存在并發(fā)展，教師們就應一視同仁地進行教學，同時不斷地改變自身教學方式，調動每個同學的積極性以使每個人都融入課堂氛圍來收獲知識。這樣在進行拓展思維活動的同時，每個同學都能受到反復進行的活動來幫助自己養(yǎng)成主動思考的習慣，而不再一味等待教師的灌輸。

綜上所述，我們基于當前的教學現狀，還有很長很艱難的路要走，為此一旦找準方向就不要受其他因素影響，切實樹立創(chuàng)新意識，把生物課堂變活變靈。因此有效的興趣教學也能促進學生思維體系的科學建立，并讓學生們的求知欲望有所增加，自主學習能力有所提升。為此，教師們要勇于創(chuàng)新教學方式，提高自身教學水平。只有讓科學有效的問題進入初中生物課堂中，才能充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生學會對所學內容的深層思考，懂得如何利用好的方法得到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]胡勇芳.淺談新課程改革背景下的初中生物教學[J].學周刊,2016,05:136.

[2]曹英敏.淺談如何創(chuàng)建高效的初中生物課堂[J].學周刊,2016,05:188.