李谷宇山西師范大學教育科學研究院

余映潮老師《說“屏”》教學評析

李谷宇
山西師范大學教育科學研究院

《說“屏”》位于人教版初中語文課本八年級上冊第三單元第十五課，是一篇事物說明文。面對一篇課文，不同的老師會提出不同的教學思路，運用不同的教學方法。仁者見仁，智者見智，各有千秋。筆者有幸觀看了余映潮老師《說“屏”》的教學實錄，受益匪淺。本篇小論文旨在談?wù)劰P者從余映潮老師《說“屏”》教學實錄中得到的體會，并對余映潮老師的教學進行簡單評析。

余映潮老師；《說“屏”》；教學評析

一、課堂導入——釋題開講

余映潮老師在上課之前，先檢查了學生的預習情況。作為新授課，題目是課文的“眼睛”，余映潮老師從《說“屏”》的題目入講，以題目中的“屏”字為釋題，不僅從歷史角度講了“屏”的古代意義和現(xiàn)代意義，而且從發(fā)展角度講了“屏”意義的引申與變化，之后引導學生理解題目中引號的作用，循序漸進，讓學生發(fā)自內(nèi)心地體會到祖國語言文字的魅力。激發(fā)了學生對本篇課文的學習興趣，順利地帶領(lǐng)學生進入了教學狀態(tài)。

二、課堂安排——心理學化

“教學”是師生的合作，是師生心與心的交流。為了取得良好的教學效果，課堂安排一定要考慮到學生的心理發(fā)展水平。余映潮老師對教材內(nèi)容的把握十分科學，教學安排重難點突出，符合學初中學生的認知水平與邏輯水平。

余映潮老師沒有使用傳統(tǒng)的“線式思路”進行教學，而是使用了更為清晰的“板塊式”思路進行教學。把《說“屏”》的課堂劃分成了三個板塊：1.文序分析；2.信息提??；3事物評價。簡中求豐，設(shè)計完整，安排合理。

第一個板塊是“文序分析”。對文序進行分析的目的是讓學生整體感知文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。余映潮老師以“假如沒有這一段，文章會怎么樣呢？”為問題，讓每位同學選一段，把學生引到課文中去思考。這個富有智慧和創(chuàng)意的設(shè)置不同于其他老師對說明文解讀的常規(guī)方法，余映潮老師讓學生先自己思考，再同桌交流，最后在學生發(fā)言過程中進行恰當?shù)脑u價與提示。從教學實錄中我們可以看到，每一段都會有學生進行發(fā)言，在老師的順啟誘導下，師生共同進一步揭示了每一段所說明的內(nèi)容：第一段“引出”，第二段“作用”，第三段“分類”，第四段“用法”，第六段“目的”。既不按時間，也不按空間，只是按照人們認識事物的規(guī)律來說明事物。這樣通過思考得出結(jié)論，可以鍛煉學生的思維能力，讓學生很快了解文章的謀篇布局。

第二個板塊是“信息提取”。在這一板塊中，余映潮老師使用了尋找關(guān)鍵詞的方法，讓學生從課文中提取一個個關(guān)鍵詞，然后排列，加以組合，“屏”的特點便可以清晰地呈現(xiàn)出來。以此閱讀方法傳達給學生寫作方法，教給學生寫說明文的關(guān)鍵就是準確提取信息，抓住要說明的事物的特點展開來談。在余映潮老師這一板塊的教學中，閱讀和寫作結(jié)合到了一起，學習內(nèi)容和學習方法也結(jié)合在了一起，提高了課堂教學的有效性。

第三個板塊是“事物評價”。相對于前兩個板塊來說，這一板塊更能體現(xiàn)學生的能力，方法就是“選詞寫句”。余映潮老師在學生掌握“屏”基本知識的情況下，讓學生自主選擇一組詞語，通過思考，組織語言，創(chuàng)作一篇微型美文，對“屏”進行一個客觀的評價。這一板塊不僅需要學生調(diào)動思維來結(jié)合前面學習的內(nèi)容，鍛煉了學生的語言組織能力，寫作能力，是綜合性很強的能力訓練。在余映潮老師的引導下，完美展現(xiàn)了“分析——概括——欣賞”的學習流程。

這三個板塊邏輯清晰、相輔相成、密不可分。每一個板塊都為相對應的教學任務(wù)而服務(wù)。清楚明了地展示了教學內(nèi)容、粗中有細地突出了教學重難點。通過“板塊教學”這一教學方法，不僅提高了教師對教學內(nèi)容把握與整合的能力，而且符合學生的認知水平和思維能力，使學生更為系統(tǒng)地掌握課文知識。

三、教學理念——學生主體

在余映潮老師《說“屏”》的教學過程中，體現(xiàn)了“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。余映潮老師為學生制定了明確的目標。根據(jù)確定好的目標，讓學生圍繞老師制定的目標自主探究學習。比如在“文序分析”這一板塊中，老師以“假如沒有這一段，文章會怎么樣”為問題，讓學生自主思考，同桌探究學習。又比如在“信息提取”這一板塊中，老師讓學生勾畫文章每段的關(guān)鍵詞句，完成自己的微型美文。從教學實錄中我們可以清楚地看到，余映潮老師對學生進行引導點撥貫穿整堂課?？v觀余映潮老師《說“屏”》這堂課，最大的感受就是“豐富高效”。在三個板塊中，余映潮老師大道至簡，簡中求豐，其教學包括了語文知識學習，學習方法指導，閱讀能力培養(yǎng)、寫作能力訓練，是一節(jié)“豐富高效”的語文課。如果學生長期處于這樣一種教學訓練中，自然會掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高語文素養(yǎng)。

在整堂課中，學生的注意力一直在追隨教師的一言一行，情緒高昂。全員參與、全程參與、主動參與、有效參與?；訒r能積極思考，討論時能積極發(fā)言，練習時積極主動。學生在學習過程中合作友好，整個課堂氛圍民主、和諧，師生、生生之間相互尊重。學生思維敏捷，語言流暢、有條理，學生善于質(zhì)疑，回答具有創(chuàng)新性。學生在課堂學習中能隨著教學的展開,提出深層次的問題,使教學進一步深入。

余映潮老師《說“屏”》這一課講得極為精彩。從其教學實錄中我們可以清晰地感受到老師對教材、對課文的深刻研究。在對文本研究透徹的基礎(chǔ)上，滲透了自己的教學理念，使課堂形式多樣、豐滿流暢、效果突出?？v觀整堂課，余映潮老師設(shè)計的每一個板塊都構(gòu)思精巧、匠心獨運。課文的導入、教學安排的呈現(xiàn)，對學生知識與能力的培養(yǎng)都進行得那么得體自然，靈動高效。余映潮老師深厚的語文素養(yǎng)和精湛的教學功底是筆者學習的榜樣，筆者一定會想余映潮老師那樣，在語文教學這條路上不斷充實自己的知識水平，不斷提高自己的教學能力，不斷前進，成為一名好的語文老師。

[1]韋志成.語文教學藝術(shù)論.[M].南寧:廣西教育出版社，1999.3.

[2]朱紹禹.中學語文課程與教學論.[M].北京:高等教育出版社，2005.4.

李谷宇（1992-），女，漢族，山西太原人，山西師范大學教育科學研究院學科教學（語文）專業(yè)。