昝建花

著名專家楊再隋教授曾說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。實際教學中，不少老師潛意識里也認識到做好預習對學生學習新知是何等重要，但由于沒有在這方面作深入的思考，老師們對如何有效地指導學生進行預習、預習的成果該怎樣管理等問題感覺茫然，“預習”往往被老師們當作“末項作業(yè)”去布置，甚至只是在口頭上提一下，學生也是想做就做，不做似乎也沒什么關系。即使做了預習，充其量只是讀一、兩遍課文，讀第三遍就興趣不大了，書上沒有留下多少預習的痕跡，成果的檢查自然就無據(jù)可依。這樣下來不僅達不到預習的目的，甚至會讓學生養(yǎng)成做事隨意馬虎的壞習慣。

《小學語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，將教學活動定位于學生的“學”，學生的“學”應先于教師的“教”，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。教師在學生自學（預習）的基礎上依情況確定教學的內容和方式，有學才有教，不學則不教，變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”導學。老師們應樹立“先學后教、以學定教”的導學理念，學生的“預習”不應是可有可無、可重可輕的事情，預習的指導和管理成為老師們必須深入研究和實踐的重要課題。

一、預習的指導

我校承接了一項課題研究《預習的指導與管理的實踐研究》，一段時間以來，語文組老師們著力研討不同學段學生的學情，積極探索預習的指導與管理方法，嘗試設計、運用各種預習單進行導學，初步形成了比較適合中、高年級學生的“找——查——讀——思——問”五字預習模式，其特色在于：

1.明晰了“怎樣做”的問題。古人云：授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。指導學生預習對“究竟該怎樣去做”不能含糊不清，“找、查、讀、思、問”五個動詞簡單明了地指導著學生該怎樣“做”預習。長期堅持下去，這五個動詞將自然而然地演變成學生的預習“口訣”，轉化為實用的預習方法，最終達到會自主預習的程度。

2.加進“評價”欄目，凸顯督導作用。課前學生在預習單的引領下自主預學，家長盡量抽出時間參與指導和檢測，并根據(jù)孩子的真實表現(xiàn)（自學態(tài)度及自學效果等）簽名評價；到校后，各學習小組將“預習”作為一項正式作業(yè)，由組長組織組員相互抽查，看看書上的預習痕跡，同桌互相讀讀生字詞和課文，再結合課堂上反饋的狀態(tài)，由同桌給予評價；最后由學生反思自己的預習情況并客觀地作自我評價。這樣，可以調動各方面的積極因素，全方位督促學生自覺預習，保證預習逐漸收到預期的效果。

3.多角度提升學生語文學習的綜合能力。指導學生預習時，教師應注意引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，即邊讀書邊思考邊動筆：查找、圈畫、注音、標號、批注、填寫……按照五字預習模式，學生在這個過程中是不依賴老師、家長和同學的（當然，遇到困難尋求幫助還是允許的），而是自己去學習，自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，學生個體閱讀觀察、思考判斷、分析概括、搜集整理等能力均會得到不同程度的提升。

二、預習的管理

葉圣陶先生說過：預習原很通行，但要收到實效，檢查必須認真。要讓預習成為學生的自覺習慣，真正實現(xiàn)自主學習，為孩子們的終身學習奠定基礎，預習的管理必須及時、科學、有力：

1.加大查閱力度。引導學生堅持不懈地進行課前預習，要求老師也要堅持不懈地組織好查閱工作。對部分學生來說預習是件多余的事，他們很難做到自覺，更難做到堅持。因此，對預習的完成情況做好監(jiān)督檢查工作十分重要：爭取家長的長期配合與支持（家長評價），學習小組內以各種方式互相抽查（同桌評價）以及學生自己的評價反思等都要形成常規(guī)，常抓不懈。每次上課，教師都可以設計“預習搶答”環(huán)節(jié)進一步檢查學生的預習情況，課后還應把預習單收上來一一過目批閱，做得特別優(yōu)秀的要及時表揚，不足的應當面談話指出并指導改進。通過這樣的檢查，學生漸漸會把預習當成一件必不可少的事，一方面可以提高學生下次預習的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據(jù)學生的預學情況調整教學（以學定教），提高課堂教學效率。

2.搭建展示平臺。好的范例只有通過展示才能被大家發(fā)現(xiàn)與接受，例如課文讀得充分的同學課上為他多提供幾次給大家作示范的機會；讓資料準備得齊全的同學為大家拓展課外知識；批注寫得認真、有質量，就把他的書放在白板投影下展示點評；預習單完成得好，老師批閱時畫上“★”，寫上表揚的話，再發(fā)回到班上給同學傳閱……學生在這些展示活動中體驗到成功的喜悅，就能保持長期的積極性，同時激起其他同學對他產生欽慕之情，改進自己的預習行為，語文課堂就將形成良性循環(huán)。