張燕芳

回家路上，兒子掰著手指算計(jì)著什么。忽然，他大聲說：“媽媽，我發(fā)現(xiàn)自己一直在做加法。”我疑惑了：“什么加法呀？”兒子說：“我的學(xué)習(xí)一直在做加法?！薄皩W(xué)習(xí)本來就是做加法，難道還是做減法？”我調(diào)侃他。“哎呀，不是這個(gè)意思，你看，學(xué)校原來沒有科學(xué)課和微機(jī)課，現(xiàn)在有了；原來英語是口試，現(xiàn)在要筆試了；原來周末我只上寫字班和繪畫班，現(xiàn)在又多了作文班，你還說可以考慮學(xué)學(xué)英語、奧數(shù)、游泳……那我不就是一直在做加法，還加個(gè)不停?！蔽疫€沒回過神來，兒子又“啊”地叫起來，“媽媽，我算了一下，我玩的時(shí)間一直在做減法，而且都快被減完了?！敝v完這些，兒子有點(diǎn)沮喪。

等他說完，我意識(shí)到，他的學(xué)習(xí)一直在做加法，而我陪伴他的時(shí)間也在做加法；他玩耍的時(shí)間在做減法，那就意味著屬于我個(gè)人的時(shí)間也在做減法。

孩子的成長，仿佛是以身高為直徑，在不停地畫圓。隨著他們的成長，他們參與學(xué)習(xí)的圓周也越來越長，而跟著這個(gè)圓圈奔跑的父母，則需要花費(fèi)越來越多的時(shí)間去陪跑，父母的自我一不小心就被完全忽視了。

這個(gè)學(xué)期，兒子開始學(xué)習(xí)軟筆書法。之前他學(xué)硬筆書法時(shí)，我常常陪他一起練習(xí)，也會(huì)對(duì)字形、筆畫提出一些建議，那時(shí)陪伴兒子寫字，對(duì)他硬筆書法的書寫有一定幫助。他開始接觸軟筆書法后，我一度以為兩者雖然不同，但都是寫字，總歸有相通的地方。結(jié)果可想而知，我的“指手畫腳”經(jīng)常瞎添亂。兒子從老師那兒回來后，鄭重地告訴我：“以后我寫字的時(shí)候，媽媽不要陪我了。”所以他再練字的時(shí)候，我會(huì)自覺地離開，去做自己的事情。這一離開，讓我們雙方都覺得自由自在了不少。我發(fā)現(xiàn)即使沒有我的陪伴和指導(dǎo)，兒子也能完成練字的任務(wù)。其實(shí)，我的陪伴不應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增多做加法，而是應(yīng)該隨著孩子能力的增強(qiáng)做減法。

我慢慢嘗試，把目光從他身上轉(zhuǎn)移開，做做家務(wù)、弄弄花草、看看書……做一些自己曾經(jīng)想做，卻一直沒有時(shí)間去做的事情。兒子呢？沒有我的陪伴，也能把大部分事情做得妥妥的。陪伴做了減法后，各自的空間也越加明朗了。

正當(dāng)我以為可以一直這樣減下去的時(shí)候，問題出現(xiàn)了。一次，寫字課回來，兒子沮喪地說：“媽媽，我的字寫得一點(diǎn)都不好?！蔽乙惑@，沒想到陪伴減法減過了頭，忽視了兒子內(nèi)心的需求，讓他有了如今的沮喪。我拉著兒子坐下來，讓他看我寫毛筆字，結(jié)果他笑了：“媽媽，你的字怎么這么難看？”“是啊，我的字很難看，你寫得比我好看多了?！眱鹤狱c(diǎn)點(diǎn)頭，好像沒有那么沮喪了?！澳阌X得自己的字寫得不好看，那一定是跟老師的字比，對(duì)吧？”“嗯，是的。哦，還有一些小朋友也寫得比我好?！薄澳阋?，你通過努力已經(jīng)比一些小朋友寫得好了，對(duì)不對(duì)？老師，因?yàn)樗菍I(yè)的，所以寫得肯定好；比你寫得好的小朋友，要么是寫字比較有天賦，要么就是比你還要努力地練字?！眱鹤訌木趩实年庼仓刑ь^：“那么，媽媽，我該怎么辦？我有寫字的天賦嗎？”我拍拍兒子的肩膀，“天賦是可遇而不可求的，但努力是每個(gè)人都能做到的。只要你努力練字，媽媽相信你肯定會(huì)有進(jìn)步！”兒子恢復(fù)了信心：“好，以后我要每天多練2張！”

陪伴是一門藝術(shù)，該做減法時(shí)要做減法，該做加法時(shí)就要做加法，有時(shí)甚至是混合運(yùn)算。如此，才是最有效的陪伴。

還有，不要忘記陪伴一下我們自己，去陪一陪那個(gè)沒有自己的時(shí)間與空間，那個(gè)沮喪、失控、抓狂的自己，用注視孩子的眼神來注視自己。當(dāng)你這樣做的時(shí)候，你的孩子也在注視著你。當(dāng)他慢慢長大，也為人父母時(shí)，才不會(huì)忘記自己。

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編輯 朱璐 zhulu83@126.com