本刊記者　賴斯捷　黃珺

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付艷芳：樸素者說

本刊記者賴斯捷黃珺

付艷芳：湘南學(xué)院附小副校長、語文教師，湖南省“國培”專家?guī)斐蓡T，教育部“國培計劃”骨干種子教師培訓(xùn)工作坊主持人。2014～2015年教育部派赴香港擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)教師，并被評為教育部“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。曾榮獲“長沙鐵路總公司優(yōu)秀教師”“長沙鐵路總公司教學(xué)能手”“廣州集團(tuán)公司優(yōu)秀教育工作者”“中央教科所‘集中識字’教學(xué)實驗先進(jìn)工作者”“郴州市優(yōu)秀教師”“郴州市教學(xué)能手”“郴州市語文骨干教師”等榮譽(yù)稱號。

2001年，付艷芳聽了一堂新課改示范課。課的內(nèi)容業(yè)已模糊，印在腦中的，“是老師讓學(xué)生讀完課文后做了幾個游戲，玩了半節(jié)課”。形式上的新奇，讓當(dāng)時很多老師在評課時為這堂課點了贊。付艷芳卻給了“差評”：如果這就是我們現(xiàn)在提倡的新課改，那么我想問，長此以往，孩子們的語文能力從何發(fā)展？我擔(dān)憂，這樣教下去，語文還稱之為語文嗎？

“我心中的語文，能教會學(xué)生寫一手好字；能教會學(xué)生在不同的場合說得體的話；能教會學(xué)生寫幾篇好文；幫助學(xué)生在內(nèi)心深處涵養(yǎng)人文情感，足矣！”

寫好字、說好話、作好文、養(yǎng)好情，無論形式名稱怎樣變換，語文教育中這幾樣實質(zhì)因素不能改變?！斑@是我認(rèn)定的，我便堅持。教了20多年語文，以不變應(yīng)萬變，成了我最大的堅持?！睒闼卣吒镀G芳如是說。

聽故事的人

“碾米哦，悉悉索——”聲調(diào)輕柔揚(yáng)起，緩緩?fù)七M(jìn)，于“索”處悠遠(yuǎn)延長，直至氣息盡頭……此刻的付艷芳似已沉入記憶里靠著外婆膝頭聽那汝城方言童謠的畫面中——地道戰(zhàn)、小兵張嘎、岳飛傳、楊家將、西游記、牛郎織女、女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填?！切耐馄抛炖锫爜淼摹皬那啊?，伴著付艷芳走到了現(xiàn)在。四十年寒來暑往，聽故事的小艷芳長成了說故事的付老師。

18歲，付艷芳從郴州師范畢業(yè)了，瓷廠子弟學(xué)校四年級班是付老師接手的第一屆學(xué)生?！?4個孩子，最大的比我小3歲，怎么給他們上語文課，我毫無頭緒?！备镀G芳訂了一份《小學(xué)語文報》，照著外婆的方式，將報紙上的好文章一篇篇讀給學(xué)生聽?！拔业淖x很簡單，就是照著文字盡量用標(biāo)準(zhǔn)的普通話念出來?！庇袝r，也會玩點從外婆那學(xué)來的“小心機(jī)”：在文章最能引起孩子們好奇心的地方停下來，“且聽下回分解”。她還將報上有趣的語文題目撿拾出來，利用中午時間以游戲的形式，帶著孩子們一起做。幾年下來，孩子們對語文的興趣大增，付艷芳的讀報行為得到了鼓勵。

1992年，付艷芳剛調(diào)入郴州鐵路小學(xué)，就被派去參加“集中識字、大量閱讀、提前讀寫”實驗教學(xué)。這次實驗配發(fā)的張?zhí)锶艚淌谥骶幹奥犖挠?xùn)練冊”，迅速吸引了付艷芳的注意力，冊子里的文章都不長，多是些3、5分鐘就能讀完的兒歌、童謠、短行詩等，“當(dāng)時的我正苦惱著，沒有合適的文本讀給孩子們聽，這本冊子就這么走入了我的視野”。

“現(xiàn)在回想，那次的培訓(xùn)帶給我的除了那本小冊子，更重要的是聽文訓(xùn)練法?！弊阅且院?，她自發(fā)而懵懂的“讀報”開始朝著有序推進(jìn)的“說故事”升級。

一年級的小朋友剛?cè)胄?，那就從兒歌、童謠開始吧。每天花上2、3分鐘，讀幾首小兒歌，“照著念就行，重點是讓孩子們感受到文本的美妙，難點則是文本的選擇”。付艷芳曾讀過《拇指公主》《青蛙王子》這類童話，“我覺得孩子們應(yīng)該很喜歡，現(xiàn)實卻是，低齡段的孩子并不感興趣”。倒是她偶爾從女兒訂閱的《智力世界》《故事大王》等連環(huán)畫中選來的《香巫婆臭巫婆》等文本，孩子們聽起來興趣高漲?！芭畠撼闪宋业摹嚱鹗?，如果前一晚我講給她聽的故事能吸引住她，那么第二天分享給班級同學(xué)一定不會錯?！?/p>

二年級，孩子們的語文素養(yǎng)不再一窮二白，付艷芳適時調(diào)整了“讀”的內(nèi)容。兒歌、童謠繼續(xù)保留，篇幅會略長些；開始引入簡短童話。到了三年級，付老師讀得多的便是《馬小跳》這類兒童文學(xué)作品。四年級以后，可選范圍更大，“但我始終覺得，孩子到什么年齡讀什么書、讀適合的書，這一點很重要”。比如中國古代四大名著，付艷芳就從未讀過，也不倡導(dǎo)孩子們讀?！斑@些文本首先并不適合‘讀’出來，其次它們能調(diào)動兒童趣味的‘好奇點’不多，比較而言，我更愿意選擇兒童文學(xué)、童話童謠、民間傳說等語言表達(dá)有強(qiáng)烈畫面感的文本讀給孩子們聽?！绷碛幸粋€“小心機(jī)”——在孩子們興趣的最高點停下來留待第二天續(xù)上，付艷芳一直保留著，“這一招真的很管用，它讓我的‘小聽眾們’每天都無比期待付老師的語文課”。

有了期待，興趣便發(fā)了芽。孩子們到了三年級后普遍都會不滿足于這種3、5分鐘的讀，“記得有次我從魯迅的《風(fēng)箏》中節(jié)選了一段最適合讀出來的文字，孩子們聽了后興趣高漲又意猶未盡”，付老師便引導(dǎo)他們：課文節(jié)選自魯迅的哪一篇文章，此文章又出自哪一本文集，有興趣的同學(xué)可以找來看看。由一篇文章引發(fā)到作者其他作品，又或者由一種體裁帶動其他同類體裁文本的閱讀，付艷芳用這種“群文閱讀”般的模式，引導(dǎo)孩子們將“聽付老師讀”的興趣之芽生根開花結(jié)果為“愛上自己讀”。

從讀《小學(xué)語文報》開始至今，20多年過去了，付艷芳從未放棄每天3～5分鐘的聽文訓(xùn)練，“低齡段孩子語言能力還處于發(fā)育階段，傾聽對他們的語言發(fā)育具有重要意義，聽多了，沉淀了，也就會說了”。

說著說著，就會寫了

付艷芳另有一個保持了20來年的習(xí)慣：給孩子們布置用嘴說的作業(yè)。說第一天上學(xué)看到的、聽到的或是想到的，說自己的爸爸、媽媽、老師、小伙伴，說今天玩的游戲、吃的零嘴、聽的笑話，說路邊的小花小草、鄰居家的小貓小狗，說孩子們身邊的人、事、物……

看似一句話，但為了能說出這一句話，孩子們一定會留心觀察身邊，注意自己的語言表達(dá)，然后才能說出自己的話。“說自己的話”，是付艷芳判定此項作業(yè)合格與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，遇到那種明顯“非兒童”的語言，付老師會在下面評語：老師更愿意聽你說的話?！爸挥心切┰獠粍拥乇Ａ袅撕⒆诱Z言風(fēng)貌的‘一句話’，才能幫助我了解學(xué)生真實的語言表達(dá)能力”，偶爾也有家長喜歡引導(dǎo)孩子不斷地說，“我會提醒家長，孩子能說幾句就幾句，一味拔高容易磨滅孩子說話的興趣”。

說話的興趣很重要，話說好了，作文也就有了。正是這一點，讓付艷芳尤其注重說話環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

教授一年級新生，付艷芳關(guān)注的可能是一篇文章中某一個完整的句子?！拔視⑺舫鰜?，教孩子們讀，引導(dǎo)孩子們掌握最簡單的‘句子’就是‘什么人在做什么事’”，接著再鼓勵孩子們試著說幾個“誰做了什么事”的句子。到下一篇文章時，付艷芳選擇的句子就會在“人”和“事”中加上時間，變成“誰在什么時間做了什么”，讀完后照例讓孩子們學(xué)著造句。一個學(xué)期結(jié)束后，“我的學(xué)生不僅完成了兩素句、三素句、四素句的學(xué)習(xí)造句，更重要的是他們清晰地知道了什么是句子”。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會說句子后，接下來就是教他們“說文”。秋天了，帶個橘子到班上，請同學(xué)們看看、摸摸、聞聞，再嘗嘗、說說、寫寫，一篇小文就成了。水果寫完了，再來個復(fù)雜點的——圖片四連環(huán)：兩只小螞蟻準(zhǔn)備把食物運過河，河中間遇到大風(fēng)浪，小螞蟻呼救，小鳥來幫忙。付老師設(shè)了境，孩子們?nèi)肓司埃辛讼胝f的話，又一篇作文出了爐。

到了高年級，看圖說話什么的就是小兒科了。這時候的付老師，會想些辦法把孩子們帶出教室，體驗不一樣的生活：看場電影，或是郊游野餐，又或是去軍營住一周?！?002年利用假期，我?guī)е昙壓筒糠秩⑺哪昙壒?0多名孩子，在部隊里住了一個禮拜。白天軍訓(xùn)拉歌，晚上提水洗衣，閑暇與教官聊天……那一次的活動我與孩子們銘記在心，他們寫下的作文，不過是簡單記錄每日里的生活、活動中的感悟，但樸素文字間流淌的情意至今依然能激動我心?！?/p>

我手寫我口。只有真心想說些什么，寫出來的才能感人。“語文有口語交際，遺憾的是，很多老師只把它用于單純的說話能力訓(xùn)練，沒有看到‘說’在閱讀和寫作教學(xué)中的重要作用。”付艷芳則不然。她的閱讀與寫作教學(xué)，特別注重讓孩子“說”。

在香港做指導(dǎo)教師，付艷芳給四年級文本《谷倉里的黃鼠狼》增添了“小老鼠”一角，結(jié)局由黃鼠狼被谷倉主人抓住改為被小老鼠救出。“黃鼠狼得救了，自然要與救命恩人聊上幾句，這一狼一鼠說了什么，孩子們可以自由設(shè)計”，教師給出的則是兩個引導(dǎo)：再次分析描寫黃鼠狼語言和動作的句子；按改變后的結(jié)局進(jìn)行對話練習(xí)?！皣?biāo)牢伊恕?，黃鼠狼哭著說：“我以后再也不好吃懶做了?！薄皣?biāo)牢伊恕?，黃鼠狼哭著說：“我不能只貪圖眼前的舒適。”“嚇?biāo)牢伊恕?，黃鼠狼哭著說：“我今后要學(xué)會看問題，不然會有危險的。”……孩子們的對話雖各有側(cè)重，但都很好地說出了黃鼠狼好吃懶做、貪圖安逸、不居安思危的形象，而這恰恰是此次閱讀課的教學(xué)重點。

讓孩子“說”，但不能“亂說”?！拔以趧?chuàng)設(shè)‘說’的情境時，背后都有明確目標(biāo)：能促進(jìn)學(xué)生對文本的理解；能促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累；能促進(jìn)學(xué)生的語言運用。”

寫作教學(xué)亦是如此。六年級孩子寫作《我的珍藏品》，付艷芳的教學(xué)步驟是先同桌互說——你問我答，我問你答，她則出示“情境描寫襯托出珍藏品的珍貴了嗎”“寫出‘我’在這件事中是怎么做怎么想的了嗎”“寫出‘我’從這件事中得到的啟發(fā)了嗎”“如果你還想到其他問題，請自由發(fā)揮”4個說話錦囊供學(xué)生提問用。說完了，方可動筆。同學(xué)小洪寫雨傘珍藏品的由來，最初對雨景的描繪是：“我剛買完壽司，天就下起雨來。我下意識地走到一個有遮蓋兒的地方躲雨?！蓖佬№n依照錦囊一向小洪發(fā)起追問：當(dāng)時雨下得怎么樣？雨繼續(xù)下，會變得怎樣？小韓的追問，讓小洪回想起當(dāng)天下雨時的樣子。于是，小洪的作文中最終對雨的描繪是：“我停止了腳步，仰望天空，感覺到一點水滴在我臉上掠過，然后細(xì)細(xì)的、密密麻麻的水滴落下。我下意識地走到一個有遮蓋兒的地方躲雨。雨聲從滴滴答答，變成淅淅瀝瀝，最后是嘩啦啦?！?/p>

“這便是以說帶寫，借由說幫助學(xué)生梳理思路、豐富構(gòu)思，并抓住細(xì)節(jié)、突出中心”，具備以上元素后，作文就水到渠成了。

“不放棄”與“找方法”

2014年，付艷芳被教育部派往香港指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)。身份是指導(dǎo)教師，但她坦言，“我‘被指導(dǎo)’的地方也不少”。

“我一直用心愛著每一位學(xué)生，也堅持‘不放棄任何一個孩子’的原則。但去了香港之后回顧從前的某些教育片段，驚覺自己的‘不放棄’有時也挺無力的?！?/p>

付艷芳曾教過一名被診斷為“鉛中毒”的學(xué)生小?。洪_學(xué)第一天，就對勸導(dǎo)他不要在池塘邊玩耍的校長嚷嚷：“你是誰，要你管！”開學(xué)一周后，仍然自動屏蔽了課堂紀(jì)律：上課吃東西，隨意走動，老師的批評會讓他發(fā)出尖聲怪叫。課下，他會用手捏住筆尖悄悄扎進(jìn)同學(xué)肉里，把臟東西故意扔在女同學(xué)的頭上，趁同桌不注意偷偷把他辛苦抄下的習(xí)題用橡皮擦掉。甚至，他還創(chuàng)造了在一天當(dāng)中打哭二十幾個同學(xué)的記錄！

付艷芳做了家訪。她與家長聊孩子在校的表現(xiàn)，優(yōu)點及不足，原因分析，等等。三個小時說下來，付艷芳取得了家長的信任與支持。接著，她的行為與其他優(yōu)秀班主任一般無二：在路口等孩子，牽他的手一起進(jìn)校，努力發(fā)掘他身上的閃光點……很快，師生成了朋友，他甚至?xí)驗樽约涸谡n堂上“作弄”了付老師而主動留校，只為說一句“對不起”。

然，他的行為依舊反復(fù)?！安簧偻露紕裎曳艞壦懔耍吘广U中毒擺在那兒，非人力可及，但我依然堅持著，并為自己的‘不放棄’自豪著。為這個孩子我做了很多，現(xiàn)在想來，做得再細(xì)致周全又怎樣？想得太少的做，注定是盲然而低效的?！?/p>

類似小俊這樣的孩子，香港也不少，基本能占到全校學(xué)生的10%。香港學(xué)校會根據(jù)每位孩子的不同情況，將他們歸入讀寫障礙、自閉癥、多動癥等門類，制訂專門的應(yīng)對方案單獨教育。為這部分學(xué)生授課的教師，會被安排接受專門培訓(xùn)；這部分學(xué)生的考核評價標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)各自情況單獨制訂。

“這種比照，讓我有些慚愧?！痹诟镀G芳20余年教學(xué)生涯中，小俊并不是唯一一位“特別存在”，比如患有感統(tǒng)失調(diào)癥的小雨，雖不能控制自己的行為，但畫畫天賦極高。

無論是小俊或者小雨又或者另幾位，他們與一般意義上的“問題生”是不同的。他們的各種行為問題由生理原因?qū)е?，如果堅持用常?guī)標(biāo)準(zhǔn)來評價，注定是一群難以轉(zhuǎn)化的“問題生”。教育這一群體，需要老師細(xì)致的愛與堅定的不放棄，但更需要適合他們的教育方法與評價體系，“我自認(rèn)自己足夠愛他們，但對他們的教育培養(yǎng)我缺乏有效方法，我覺得對不起他們，為我之前盲然的堅定以及教育的缺位”。