齊杭

(蘇州大學(xué)教育科學(xué)研究院, 江蘇 蘇州 215123)

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大學(xué)通識(shí)選修課課堂生態(tài)實(shí)證研究

齊杭

(蘇州大學(xué)教育科學(xué)研究院, 江蘇 蘇州 215123)

通識(shí)選修課因?yàn)榫哂胁皇苤匾?、考核?jiǎn)單、學(xué)分容易獲得的特點(diǎn)，是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)。從課堂生態(tài)理論視角進(jìn)行實(shí)地研究，能發(fā)現(xiàn)通識(shí)選修課課堂生態(tài)存在一些不容忽視的問(wèn)題，學(xué)生、教師、課程內(nèi)容三方面都能構(gòu)成其原因。對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，是我們提高通識(shí)選修課質(zhì)量的基礎(chǔ)。

通識(shí)教育選修課課堂生態(tài)田野研究

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.06.019

從孔子的“君子不器”到亞里士多德的自由教育，再到1908年哈佛校長(zhǎng)洛厄爾的通識(shí)教育，通識(shí)理念作為培養(yǎng)全面人才的一種教育理念，從未淡出教育家的視野，現(xiàn)代高等教育中，通識(shí)教育理念也越來(lái)越受到重視和推廣。19世紀(jì)到20世紀(jì)，哈佛大學(xué)先后進(jìn)行了四次通識(shí)教育改革，不斷調(diào)整通識(shí)教育，而我國(guó)從20世紀(jì)90年代中后期才開(kāi)始重視學(xué)生的全面發(fā)展，開(kāi)始實(shí)施文化素質(zhì)教育， 2000年以后國(guó)內(nèi)頂尖的研究型綜合大學(xué)，如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等紛紛修訂本科生培養(yǎng)方案，探索通識(shí)教育路徑。

通識(shí)教育是對(duì)學(xué)生實(shí)施構(gòu)成人類最基本的精神基礎(chǔ)的人文教育基本路徑，然而隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，它沖擊著我們的傳統(tǒng)象牙塔?？死恕た藸栔赋觯骸按髮W(xué)保存與傳授經(jīng)典文化、增進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的自主職能，正在讓位于為勞動(dòng)力市場(chǎng)訓(xùn)練和以資助為目的的科研這一公共職能?！盵1]大學(xué)校園中一些人文經(jīng)典類的通識(shí)教育課程也受到一定的沖擊，從而對(duì)我們通識(shí)教育的實(shí)施產(chǎn)生了一定影響。

在大學(xué)校園里，選修課可以說(shuō)是一個(gè)“重災(zāi)區(qū)”，考核簡(jiǎn)單、學(xué)分易得，且不受師生重視，使選修課成為大學(xué)課堂教學(xué)中薄弱的環(huán)節(jié)。但是我們不能忽視的是，選修課承擔(dān)了很大一部分通識(shí)教育任務(wù)，因此通識(shí)選修課的課堂生態(tài)對(duì)通識(shí)選修課的質(zhì)量有著重要影響，同時(shí)對(duì)大學(xué)的通識(shí)教育質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生一定影響。

一 、概念界定

本文主要是對(duì)大學(xué)通識(shí)選修課的課堂生態(tài)進(jìn)行實(shí)證研究，為了便于研究，下面對(duì)其中包含的各核心概念作一界定。

首先，通識(shí)課程的概念界定。界定通識(shí)課程，需要先對(duì)通識(shí)教育做一個(gè)明確的界定。關(guān)于通識(shí)教育，學(xué)界并無(wú)統(tǒng)一的界定，這里主要借用我國(guó)學(xué)者李曼麗對(duì)其的界定來(lái)闡述通識(shí)教育。通識(shí)教育相對(duì)于專業(yè)教育，更傾向于學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，注重學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性的養(yǎng)成。就其性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)活動(dòng)、具有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)，技能和態(tài)度的教育[2]。因此，可以進(jìn)一步對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行界定。通識(shí)課程，即通識(shí)教育課程，是根據(jù)通識(shí)教育目的和要求所設(shè)計(jì)的課程的總稱。

其次，課堂生態(tài)的概念界定。這一概念來(lái)自于生態(tài)學(xué)。德國(guó)生物學(xué)家海克爾于1866年創(chuàng)立了生態(tài)學(xué)這門學(xué)科，他認(rèn)為生態(tài)學(xué)是研究生物與生物、生物與環(huán)境的相互關(guān)系及其作用、機(jī)制的科學(xué)，其基本精神是系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系。生態(tài)學(xué)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)。所謂生態(tài)系統(tǒng)，是指一定地域(或空間)內(nèi)存在的所有生物，與環(huán)境相互作用，并具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體[3]。教育研究者把生態(tài)學(xué)理論引進(jìn)教育理論，提出了課堂生態(tài)的概念。多伊爾和龐德認(rèn)為，“學(xué)習(xí)發(fā)生的每一個(gè)背景中都包含了一位學(xué)習(xí)者, 一位教師, 一個(gè)背景和學(xué)習(xí)的信息。因此, 學(xué)習(xí)發(fā)生在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中” , 從而他們把課堂生態(tài)界定為 “對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過(guò)程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”[4]。借用這個(gè)概念，本文將課堂生態(tài)界定為“對(duì)課堂教學(xué)行為產(chǎn)生影響的各種有機(jī)體相互關(guān)聯(lián)的綜合所構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)場(chǎng)域”，主要包括教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教室環(huán)境、外部天氣、教學(xué)設(shè)備等與教學(xué)場(chǎng)域相關(guān)聯(lián)的事物。

二、研究的問(wèn)題

本文主要對(duì)通識(shí)選修課的課堂生態(tài)進(jìn)行實(shí)證研究。通過(guò)理論分析，本研究主要提出以下兩個(gè)研究問(wèn)題：?jiǎn)栴}一是我國(guó)大學(xué)通識(shí)選修課的課堂生態(tài)現(xiàn)狀如何？問(wèn)題二是影響大學(xué)通識(shí)選修課課堂生態(tài)的因素有哪些？

本研究希望通過(guò)實(shí)證分析呈現(xiàn)出我國(guó)大學(xué)通識(shí)選修課課堂生態(tài)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)影響通識(shí)選修課的內(nèi)部因素，為本科通識(shí)課程和選修課程改革提供一定的參考和借鑒意義。同時(shí)，囿于個(gè)人的研究能力和所能獲取的資源，本文的研究范圍較小，所能發(fā)掘的信息較少，只是提供初步的借鑒，更深入的信息獲取有待進(jìn)一步研究。

本文主要采用田野研究的方法，在江蘇省選取兩所大學(xué)，分別為S大學(xué)和N大學(xué)，S大學(xué)為綜合性211大學(xué)，N大學(xué)為理工類211大學(xué)，研究者深入到這兩所大學(xué)中，進(jìn)行為期一個(gè)月的資料收集。在資料收集的過(guò)程中，主要運(yùn)用參與式觀察和結(jié)構(gòu)性訪談的方法，在兩所學(xué)校的通識(shí)選修課課堂上完成本研究的資料搜集工作。

為期一個(gè)月的時(shí)間，筆者參與觀察的選修課總計(jì)十二節(jié)，主要涵蓋人文社科、自然科學(xué)、體育藝術(shù)等類別。訪談學(xué)生10名，教師4名，對(duì)通識(shí)選修課課堂生態(tài)進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究和考察。

三、理論框架

概念界定中說(shuō)課堂生態(tài)是課堂教學(xué)行為產(chǎn)生影響的各種有機(jī)體相互關(guān)聯(lián)的綜合所構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)場(chǎng)域，因此，為了便于觀察這個(gè)系統(tǒng)場(chǎng)域和探討影響這個(gè)系統(tǒng)場(chǎng)域的因素，我們有必要借助理論勾勒出這樣的系統(tǒng)場(chǎng)域的輪廓。這里的理論來(lái)源主要是國(guó)外研究課堂生態(tài)構(gòu)成因素和結(jié)構(gòu)的研究者。具體如表1所示。

表1　國(guó)外課堂生態(tài)構(gòu)成因素和結(jié)構(gòu)的研究者及其研究論述

從國(guó)外研究者對(duì)課堂生態(tài)的論述中可以看出，課堂生態(tài)的構(gòu)成主要集中在教師、學(xué)生、教室環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容這幾個(gè)方面，在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，把外部因素考慮進(jìn)去，可以建構(gòu)理論框架，將其作為我們研究課堂生態(tài)的理論框架。圖1即為本研究采用的課堂生態(tài)系統(tǒng)框架。

圖1　課堂生態(tài)系統(tǒng)框架

通過(guò)框架圖可以看清課堂生態(tài)的構(gòu)成和互相之間的聯(lián)系與影響，可以看出教師生態(tài)、學(xué)生生態(tài)、教室環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、外部因素都會(huì)影響課堂的生態(tài)，同時(shí)教師生態(tài)、學(xué)生生態(tài)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容相互交錯(cuò)，產(chǎn)生影響與聯(lián)系。

四、結(jié)果分析

通過(guò)一個(gè)月的實(shí)地研究和資料收集，研究者發(fā)現(xiàn)了這兩所大學(xué)通識(shí)選修課課堂生態(tài)的一些現(xiàn)狀，在這些現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者試圖通過(guò)課堂生態(tài)理論、透過(guò)師生訪談信息來(lái)發(fā)掘課堂生態(tài)的影響因素。因此，本部分主要從這兩部分進(jìn)行資料分析。

(一)通識(shí)選修課的課堂生態(tài)現(xiàn)狀

總體來(lái)說(shuō)，目前大學(xué)通識(shí)選修課課堂生態(tài)不佳，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生缺課、逃課現(xiàn)狀嚴(yán)重，而且學(xué)生遲到、早退也是很嚴(yán)重的問(wèn)題。下面是筆者對(duì)幾門選修課課堂的觀察記錄：

(1)老師在課堂上用多媒體播放電影《死亡詩(shī)社》，選課的學(xué)生有56人，而實(shí)際能容納100多人的教室里只有不到20人。

(2)看課表上選課的人數(shù)有120人，上課鈴聲響起的時(shí)候來(lái)了40個(gè)左右的學(xué)生，有幾個(gè)學(xué)生踏著鈴聲走進(jìn)教室，上課途中時(shí)不時(shí)有學(xué)生進(jìn)來(lái)。

(3)上課鈴聲響起時(shí)，教室里只有6個(gè)學(xué)生，教師剛好走進(jìn)教室，鈴聲過(guò)后5分鐘進(jìn)來(lái)2個(gè)學(xué)生，10分鐘的時(shí)候進(jìn)來(lái)1個(gè)學(xué)生，20分鐘的時(shí)候又進(jìn)來(lái)1個(gè)學(xué)生。

(4)第一節(jié)課課間有幾個(gè)同學(xué)背著書(shū)包離開(kāi)教室，課間師生交流考試的問(wèn)題，也有同學(xué)第二節(jié)課才來(lái)，第二節(jié)上課時(shí)，學(xué)生人數(shù)明顯少于第一節(jié)課。

從課堂觀察記錄中可以看出，通識(shí)選修課逃課、缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生把選修課當(dāng)成可上可不上、可聽(tīng)可不聽(tīng)的課，聽(tīng)不聽(tīng)看心情，沒(méi)有課堂時(shí)間觀念……這些現(xiàn)象反映出學(xué)生對(duì)選修課的不重視和不在乎。

第二，即使來(lái)上課的學(xué)生，也無(wú)心聽(tīng)課，認(rèn)真聽(tīng)課的很少，大多數(shù)學(xué)生都是“身在曹營(yíng)心在漢”，而且座位都集中在靠邊、靠后的位置，上課玩手機(jī)、看課外書(shū)、睡覺(jué)、做專業(yè)課作業(yè)成為一種常態(tài)。以下是觀察記錄：

(1)學(xué)生都集中坐在后面幾排和兩側(cè)，只有部分同學(xué)在認(rèn)真看電影，幾個(gè)同學(xué)在做自己的事情，有兩三個(gè)同學(xué)在睡覺(jué)，兩三個(gè)同學(xué)在玩手機(jī)，還有的同學(xué)一邊看電影一邊吃東西，顯得比較悠閑。

(2)全部集中坐在教室后面幾排，前三排只有孤零零的2個(gè)男生,10多個(gè)同學(xué)在玩手機(jī)，7個(gè)同學(xué)在做自己的事情，1個(gè)同學(xué)把筆記本電腦帶到了教室，聽(tīng)課的同學(xué)不到一半。課程上到一半時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)開(kāi)始睡覺(jué)。

(3)全部集中坐在教室后面幾排，前三排沒(méi)有學(xué)生。1個(gè)學(xué)生還沒(méi)上課就開(kāi)始睡覺(jué)，只有不到一半的學(xué)生在看紀(jì)錄片，其他同學(xué)都在做自己的事情或者玩手機(jī)，觀察者旁邊有1個(gè)女同學(xué)在用電腦做活動(dòng)策劃案。

學(xué)生上課的這些行為和狀態(tài)多半與通識(shí)選修課的地位以及學(xué)生的不重視有關(guān)，同時(shí)學(xué)生的這些行為也會(huì)影響老師的上課行為和上課態(tài)度。

第三，通識(shí)選修課課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，多為常識(shí)性的，沒(méi)有充分達(dá)到一門通識(shí)選修課所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)要求。部分教師上課帶著敷衍和應(yīng)付差事的性質(zhì)，缺乏有效的師生互動(dòng)。如，一門世界電影名家名作賞析課，教師整節(jié)課都在放電影，電影放映完畢就結(jié)束了課程，缺乏賞析的過(guò)程。觀察記錄如下：

(1)老師在課堂上用多媒體播放電影《死亡詩(shī)社》，坐在第一排背對(duì)著學(xué)生看電影。課堂時(shí)間放不完整部電影，老師選擇了快進(jìn)的方式，呈現(xiàn)重要情節(jié)，電影結(jié)束，老師簡(jiǎn)單地說(shuō)了兩句，沒(méi)有做深入的點(diǎn)評(píng)。

如，一門環(huán)境與健康同行課，老師整節(jié)課就放了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)半小時(shí)的紀(jì)錄片，而自己沒(méi)講幾句話，坐在第一排看自己的書(shū)。

(2)老師弄好設(shè)備后就開(kāi)始播放一個(gè)長(zhǎng)度為一個(gè)半小時(shí)的紀(jì)錄片，然后坐在第一排看自己的書(shū)，視頻結(jié)束，這堂課也結(jié)束了，顯然老師沒(méi)有精心準(zhǔn)備這堂課。

通識(shí)選修課更容易出現(xiàn)滿堂灌的問(wèn)題，老師不用費(fèi)盡心思去提問(wèn)題，學(xué)生也不用害怕被老師點(diǎn)到，大家相安無(wú)事，因此通識(shí)選修課缺少師生互動(dòng)。

(3)整節(jié)課老師都坐在一個(gè)地方講，沒(méi)有換位置，一直都是老師講，沒(méi)有向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生只是抄起手，豎著耳朵聽(tīng)，老師講到動(dòng)情時(shí)，才能得到學(xué)生的些許回應(yīng)。

第四，通識(shí)選修課教師不穩(wěn)定、偏年輕化。課程剛開(kāi)始是一個(gè)老師，上到一半換了一個(gè)老師，如研究生幫導(dǎo)師代上選修課、剛?cè)肼毜那嗄杲處煕](méi)課可以上，只能上選修課等。筆者在觀察、訪談的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)，有兩門課程出現(xiàn)了中途更換老師的現(xiàn)象。通過(guò)訪談得知，前面開(kāi)課的老師講得很好，但是很忙，所以中途更換了老師?？梢?jiàn)，教師的科研任務(wù)、專業(yè)課任務(wù)、行政職務(wù)對(duì)通識(shí)選修課產(chǎn)生了影響。觀察記錄如下：

上課鈴聲響過(guò)5分鐘后，一個(gè)研究生模樣的老師才匆匆走進(jìn)教室，還拿錯(cuò)了多媒體設(shè)備，下去更換。通過(guò)了解，這門課程開(kāi)始是另外一個(gè)老師，后來(lái)才換的這個(gè)老師。

之前那個(gè)男老師講得蠻好的，但是他太忙了，現(xiàn)在的這個(gè)老師講得也還好，但是并沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)想的程度。

當(dāng)然，也有一些課堂生態(tài)較好的通識(shí)選修課，如一節(jié)《古詩(shī)詞十講》的選修課，教師的古文學(xué)造詣很高，也極具內(nèi)涵，在筆者聽(tīng)課的時(shí)候，有幸看見(jiàn)這位老師在課堂上隨著伴奏吟唱詩(shī)經(jīng)《蒹葭》。這樣的課堂，教室里擠滿了學(xué)生，大家都聽(tīng)得很認(rèn)真。這樣的課堂生態(tài)完全歸因于教師的個(gè)人魅力和課堂魅力，畢竟是少數(shù)的。筆者聽(tīng)了十二節(jié)課，也就碰到一節(jié)這樣的課。

(二)課堂生態(tài)影響因素分析

上面論述了大學(xué)通識(shí)選修課的課堂生態(tài)現(xiàn)狀，這部分主要嘗試發(fā)掘產(chǎn)生這樣的課堂生態(tài)背后的影響因素。筆者主要通過(guò)結(jié)構(gòu)性訪談的方法對(duì)師生進(jìn)行訪談，從而來(lái)分析課堂生態(tài)的影響因素。

第一，通過(guò)訪談，筆者認(rèn)為通識(shí)選修課尷尬的地位以及師生的不重視是影響課堂生態(tài)的首要原因。在教學(xué)讓位于科研、教學(xué)成為教師副業(yè)的大學(xué)生態(tài)環(huán)境下，選修課的地位更是被排擠到邊緣，不受學(xué)生和老師的重視，部分老師上課抱著完成教學(xué)任務(wù)的態(tài)度，部分學(xué)生抱著獲得學(xué)分的態(tài)度來(lái)上課。在訪談過(guò)程中，一位學(xué)生如是回答：

這門課是隨便選的，課程中沒(méi)有我想學(xué)的知識(shí)，在課程開(kāi)始之前也沒(méi)有期待想學(xué)的知識(shí)。上課會(huì)回答老師的問(wèn)題，但是次數(shù)比較少。上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，因?yàn)槭沁x修課，所以比較隨意。我認(rèn)為選修課和專業(yè)課差不多重要吧。老師的課堂不是很好，因?yàn)槲覜](méi)有認(rèn)真聽(tīng)，有兩三次逃課的經(jīng)歷，因?yàn)椴幌雭?lái)(訪談完，這位學(xué)生開(kāi)始睡覺(jué))。

從這個(gè)同學(xué)的回答中可以看出，“隨意”、“隨便”出現(xiàn)的次數(shù)比較頻繁，充分反映出這位學(xué)生對(duì)于選修課的態(tài)度，學(xué)什么無(wú)所謂，教師教什么無(wú)所謂，重要的是能混到學(xué)分，這也反映了一部分學(xué)生對(duì)于選修課的態(tài)度。

不只是學(xué)生，老師由于科研的壓力、職稱晉升的壓力，也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)選修課的敷衍。

我認(rèn)為課堂效果不是很理想，因?yàn)閷W(xué)生的聽(tīng)課率太低，然后由于課程本身的原因，所有時(shí)間都用來(lái)放電影了，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行深入的分析和討論環(huán)節(jié)。我對(duì)選修本課的學(xué)生基本沒(méi)啥要求，一個(gè)學(xué)期能來(lái)多上幾次課就好了，畢竟是選修課，學(xué)生在我的課上能多看幾部經(jīng)典電影就是最大的收獲了。由于剛剛?cè)肼毑痪?，沒(méi)有其他課可以上，只能上上選修課，我寧愿把時(shí)間精力放在科研上，畢竟要考慮到升職稱的問(wèn)題。上課的時(shí)候基本不和學(xué)生互動(dòng)，一是沒(méi)有互動(dòng)的時(shí)間，二是沒(méi)有那個(gè)必要，因?yàn)閷W(xué)生很少會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。

當(dāng)然，事情不是絕對(duì)的。一部分學(xué)生出于對(duì)選修課的興趣，一部分教師出于對(duì)自己課程的熱愛(ài)，也表現(xiàn)出對(duì)選修課很大的熱情。這樣的課堂生態(tài)就相對(duì)較好。如，前文提及的古詩(shī)詞選修課，課堂生態(tài)良好，所以研究者就選取了學(xué)生進(jìn)行訪談。

我選擇這門課是因?yàn)閺男【蜔釔?ài)我國(guó)的古詩(shī)詞，于是就選了這門課。上課會(huì)十分認(rèn)真地聽(tīng)老師講，因?yàn)檫@老師講得非常好，把詩(shī)歌的古典美都講了出來(lái)，只覺(jué)得兩節(jié)課的時(shí)間太短。課后會(huì)去買一點(diǎn)古詩(shī)詞的書(shū)看，比如《人間詞話》、納蘭性德的詞，詩(shī)經(jīng)也會(huì)去背一點(diǎn)，因?yàn)樘矚g了。我總是課間去找老師探討一些詩(shī)詞問(wèn)題，這樣的選修課太符合我的口味了。老師課上竟然唱起了《蒹葭》，很有激情，這是我在之前的課里沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的。

由此可見(jiàn)，一個(gè)良好的課堂生態(tài)，需要師生的共同投入和重視。這對(duì)課堂生態(tài)的好壞有著深遠(yuǎn)的影響。

第二，選修課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期實(shí)現(xiàn)程度也會(huì)影響公選課的課堂生態(tài)。筆者在訪談時(shí)調(diào)查了學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)，其中很大一部分學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣來(lái)選課。而出于興趣選課，很大的參考指標(biāo)就是課程名稱?，F(xiàn)在大學(xué)的選修課，有些課程名稱聽(tīng)起來(lái)極具內(nèi)涵和學(xué)術(shù)氣息，而實(shí)際上起來(lái)卻名不副實(shí),而有些課程雖然名字沒(méi)有那么大氣，但是卻內(nèi)涵豐富。因此，課程內(nèi)容是否達(dá)到學(xué)生的選課預(yù)期也是一個(gè)重要的影響因素。觀察記錄如下：

(1)選這門課的原因主要是對(duì)這門課比較感興趣。我在這門課上學(xué)到了一些毒性的常識(shí)，但是我希望在這門課上學(xué)習(xí)到一些比較酷的關(guān)于毒物的知識(shí)，顯然這門課的內(nèi)容比較生活化，跟我的預(yù)想有點(diǎn)不一樣。我上課不會(huì)與老師互動(dòng)，因?yàn)槲冶容^內(nèi)向,大多數(shù)的時(shí)候都只是認(rèn)真聽(tīng)老師講，但是有些時(shí)候,如老師講電磁波的時(shí)候我在看書(shū)，但是課下就很少管這門選修課的事，還是以專業(yè)課為主。

(2)這門課沒(méi)有我想要學(xué)的知識(shí)，但是我希望能了解一些環(huán)境健康知識(shí)，但是課上涉及的不多。沒(méi)有與老師進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)槔蠋熞膊徽J(rèn)真講。上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)(說(shuō)的時(shí)候向我示意手中的手機(jī))，大家也沒(méi)幾個(gè)在聽(tīng)的，課下不會(huì)做一些功課，有時(shí)候老師布置的問(wèn)題會(huì)去查，但是第二次上課老師沒(méi)有跟進(jìn)這個(gè)問(wèn)題，我還是比較重視專業(yè)課。

第三，教師的學(xué)識(shí)、上課方式、人格魅力、個(gè)人風(fēng)格等因素也會(huì)影響通識(shí)選修課的課堂生態(tài)。一個(gè)好的教師，對(duì)一門課程的影響是不言而喻的，是具有決定性的。學(xué)生都不喜歡照本宣科的老師，不喜歡上課刻板無(wú)趣的老師，都喜歡風(fēng)趣幽默、學(xué)識(shí)豐富、具有魅力的老師。在訪談中，學(xué)生對(duì)老師提出了許多不同的要求。

(1)我喜歡公選課的老師幽默風(fēng)趣一點(diǎn)，學(xué)識(shí)豐富一點(diǎn)，年齡大小和職稱高低什么的都無(wú)所謂，講得好就可以。

(2)我希望選修課老師活潑、認(rèn)真，能帶動(dòng)課堂氣氛，然后接地氣一點(diǎn)，如果講的東西太高深，聽(tīng)不懂。

(3)我希望選修課老師能夠講得生動(dòng)一點(diǎn)。本身對(duì)所講的東西有研究，比如評(píng)彈課，老師在課上會(huì)唱評(píng)彈，還會(huì)帶我們?nèi)ヂ?tīng)評(píng)彈。

第四，學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)對(duì)通識(shí)選修課的課堂生態(tài)也有一定影響。動(dòng)機(jī)決定著學(xué)生的行為，學(xué)生帶著怎樣的初因來(lái)選一門選修課，也就決定了學(xué)生在選修課上有什么樣的行為。按照自己興趣選課的學(xué)生會(huì)在選修課上表現(xiàn)良好，而出于獲得學(xué)分或者隨意的原因，學(xué)生則會(huì)有較差的課堂表現(xiàn)。

因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定一定要選一門自然科學(xué)類的選修課，然后我差一門，恰好時(shí)間吻合，就選了這門課。課上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)(說(shuō)的時(shí)候向我示意手中的手機(jī))，大家也沒(méi)幾個(gè)在聽(tīng)的。我認(rèn)為課堂效果很差，因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)都不聽(tīng)，都不重視選修課，只是為了學(xué)分來(lái)的，這樣的課沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。

第五，一些偶然的外部因素也會(huì)影響通識(shí)選修課的課堂生態(tài)。比如，研究者在研究過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)了一些偶發(fā)事件對(duì)通識(shí)選修課的課堂生態(tài)的影響。

(1)我逃過(guò)兩次課，因?yàn)槲覀儼嗟耐瑢W(xué)得水痘了，所以都被隔離了，不能來(lái)上公選課。

(2)我逃過(guò)一次課，因?yàn)槟翘鞂?shí)在是太冷了，躲在宿舍里不想出門，就沒(méi)有去上課。

同時(shí)，在研究過(guò)程中遇到了停電的問(wèn)題，導(dǎo)致多媒體設(shè)備不能正常運(yùn)作，像影視賞析這樣的課就被迫停課一次。像天氣、停電、傳染病等偶發(fā)外部因素也會(huì)影響通識(shí)課課堂生態(tài)，這些是偶發(fā)的，不可控的。

五、結(jié)論

通過(guò)本研究可以發(fā)現(xiàn)，目前在我國(guó)大學(xué)里，通識(shí)選修課的課堂生態(tài)總體上來(lái)說(shuō)是不佳的，存在著一些問(wèn)題，主要包括學(xué)生缺課、逃課嚴(yán)重、遲到早退嚴(yán)重；大部分學(xué)生在選修課上聽(tīng)課不認(rèn)真；通識(shí)選修課課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，多為常識(shí)性的，沒(méi)有充分達(dá)到一門通識(shí)選修課所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)要求。部分通識(shí)選修課教師上課也帶著一定的敷衍和應(yīng)付差事的性質(zhì)，缺乏有效的師生互動(dòng)，而且老師偏年輕化、不穩(wěn)定。

同時(shí)，本文也深入探討了影響課堂生態(tài)的因素。主要包括五個(gè)方面：通識(shí)選修課地位尷尬，師生不重視；課程內(nèi)容達(dá)不到學(xué)生選課的預(yù)期；教師的學(xué)識(shí)、上課方式、人格魅力、個(gè)人風(fēng)格等因素；學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)；偶然的外部因素。

通識(shí)選修課是大學(xué)教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)合格公民的重要途徑，如何改善通識(shí)選修課生態(tài)、改進(jìn)和提高通識(shí)選修課質(zhì)量，還需要進(jìn)一步深入研究。

[1]王蓉.中國(guó)大學(xué)的人文教育[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，2006:420.

[2] 李曼麗.通識(shí)教育——一種大型教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999:75.

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(責(zé)任編輯：申寅子)

The Empirical Study on the Classroom Ecology of University General Education Electives

QI Hang

(InstituteofEducationSciences,SoochowUniversity,Suzhou,Jiangsu215123,China)

General education electives are the weakest link of university teaching quality, because they are not valued, assessment is simple and access is easy to credit. From the perspective of classroom ecological theory to do the empirical study, we can find some problems which can not be ignored. Students, teachers and curriculum can constitute its reasons. Awareness of these issues is the basis for us to improve the quality of general education electives.

general education; electives; classroom ecology; fieldwork

2015-11-19

齊杭(1992-)，男，湖北黃岡人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士生；研究方向：高等教育學(xué)原理。

G642

A

1005-5843(2016)06-0098-06