張予南

（北京體育大學(xué)體操教研室，北京 100084）

提高體操普修課中教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)程序效率的思考

張予南

（北京體育大學(xué)體操教研室，北京 100084）

幾十年的實(shí)踐證明，體操教學(xué)課的實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)組織、口令指揮、編操與教操、動(dòng)作示范、講解與糾錯(cuò)等方面的能力有不可替代的功能。因而，教學(xué)實(shí)習(xí)是我國(guó)各體育院校體育教育專業(yè)體操教學(xué)課中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，教師的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。目前，各體育院校年輕教師不斷補(bǔ)充到體操教師隊(duì)伍中，青年教師盡快提高能力過(guò)好教學(xué)關(guān)，是他們比較關(guān)心的內(nèi)容之一。在30多年的北京體育大學(xué)體操教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，筆者有一些體會(huì)和感悟，有成功的體驗(yàn)亦有失敗的教訓(xùn)。本文將這些體驗(yàn)和感悟進(jìn)行梳理上升到理論認(rèn)識(shí)，旨在幫助年輕教師提高教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的效能提供有益的參考。

1 相關(guān)概念的界定

關(guān)于程序的界定：在《質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語(yǔ)》中將程序定義為：進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)或過(guò)程所規(guī)定的途徑。從管理學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，程序是管理方式的一種，是能夠發(fā)揮出協(xié)調(diào)高效作用的工具。關(guān)于程序效率的界定：程序效率是指為完成某種活動(dòng)預(yù)先設(shè)定途徑的速度及目標(biāo)達(dá)成的有效性。

2 對(duì)體操普修課教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)程序效率的認(rèn)識(shí)

2.1 概念的界定

在對(duì)程序及程序效率的理解的基礎(chǔ)上，我們嘗試著對(duì)體操普修課教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)程序效率作如下界定：在實(shí)施為體操普修課教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)所設(shè)計(jì)的程序中，體現(xiàn)出的達(dá)成實(shí)習(xí)目標(biāo)有效性特征及速度，稱為體操普修課教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)程序效率。具有快速達(dá)成實(shí)習(xí)目標(biāo)并具有有效性特征的指導(dǎo)程序，即可稱為效率程序。

2.2 體操普修課教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)效率程序的設(shè)計(jì)

2.2.1 體操普修課教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)定位 體操普修課教學(xué)實(shí)習(xí)，通常是學(xué)生一生中首次作為教師角色體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，因而對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)的定位十分重要，既不能面面俱到，也不能標(biāo)準(zhǔn)太低。通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體操普修課教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)的定位可體現(xiàn)在：（1）通過(guò)隊(duì)列隊(duì)形的實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)能力，準(zhǔn)確和正確地發(fā)出口令和指示的能力以及正確運(yùn)用隊(duì)列隊(duì)形術(shù)語(yǔ)的能力，使其具備體育教師進(jìn)行體育課教學(xué)所必備的最基本的素質(zhì)；（2）通過(guò)編操實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備根據(jù)徒手操、輕器械體操（棍、繩、實(shí)心球等）雙人練習(xí)特點(diǎn)，以及編操的基本原則進(jìn)行成套操的創(chuàng)編的能力，使其具備作為一名教師豐富教學(xué)內(nèi)容、使課上得具有特色必備的基本能力；（3）通過(guò)教操的教學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備示范（鏡面、側(cè)面、背面）能力、確運(yùn)用術(shù)語(yǔ)講解的能力、運(yùn)用教法能力、提出要求和糾錯(cuò)能力、口令領(lǐng)操能力，使其具備一名教師進(jìn)行高效組織教學(xué)的基本素質(zhì)；（4）通過(guò)游戲的組織與教學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生具有游戲的組織能力、示范講解能力、規(guī)則制定與執(zhí)行能力以及游戲的選擇與創(chuàng)編能力，使其具備一名教師高效組織進(jìn)行游戲教學(xué)的基本素質(zhì)；（5）通過(guò)制訂教案文件的實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備全面及明確制定教學(xué)任務(wù)的能力、繪制動(dòng)作圖示能力、正確運(yùn)用術(shù)語(yǔ)的能力、合理分配時(shí)間及安排運(yùn)動(dòng)量的能力，使之具備一名教師高規(guī)格、高質(zhì)量編寫(xiě)教案的基本素質(zhì)。

2.2.2 體操普修課教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)效率程序構(gòu)成 體操普修課教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)效率程序應(yīng)構(gòu)建于體操課程教學(xué)的系統(tǒng)中，并不是只存于單一的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中。基于這種認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，本文認(rèn)為體操普修課教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)效率程序應(yīng)包括理念輸入—課中教、模并行—課后作業(yè)課上展示—理論概括—實(shí)習(xí)前動(dòng)員—實(shí)習(xí)后自評(píng)與講評(píng)。

理念輸入：使學(xué)生在上第一次體操課時(shí)就明確他們來(lái)上課的主要目的是要學(xué)會(huì)如何教別人。向?qū)W生輸入職業(yè)教師培訓(xùn)的理念。

課中教、模并行：課上教師教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生明白如何進(jìn)行一節(jié)操的教學(xué)，以及隊(duì)列隊(duì)形的教學(xué)步驟上，并將教師的講解示范與學(xué)生模仿教學(xué)練習(xí)并行，使學(xué)生一開(kāi)始就能進(jìn)入一種點(diǎn)滴式或碎片式的預(yù)實(shí)習(xí)狀態(tài)。

課后作業(yè)課上展示：向?qū)W生布置與課中所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)教學(xué)手段或通過(guò)媒介、教科書(shū)、文獻(xiàn)等提供觀察、分析、解決問(wèn)題的途徑與方法，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，并在課中為學(xué)生提供展示自己才華的平臺(tái)。例如，選擇舉、屈、振三元素自編一節(jié)徒手操，說(shuō)出所編操的名稱，并演示2x8拍。通過(guò)課后作業(yè)課上展示的程序，可為實(shí)習(xí)提前做好能力上準(zhǔn)備。

理論概括：通過(guò)理論課的講述，將學(xué)生在實(shí)踐課中學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行梳理和概括，使學(xué)生達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步熟練，并在歸納、綜合的基礎(chǔ)上獲得比較全面的知識(shí)和技能。例如，操的創(chuàng)編原則與方法、操的教學(xué)步驟、制訂教案的一般步驟與規(guī)范要求等均是這一程序中的不可忽視的內(nèi)容。

實(shí)習(xí)前動(dòng)員：使學(xué)生明確對(duì)實(shí)習(xí)的定位，即使學(xué)生將這短短25min的實(shí)習(xí)提高到一定思想高度來(lái)認(rèn)識(shí)、定位于一次公開(kāi)課或示范課，將它視為畢業(yè)前實(shí)習(xí)和畢業(yè)面試的前期熱身。

目的在于讓學(xué)生做到備課認(rèn)真、仔細(xì)、全面、熟練。

實(shí)習(xí)后自評(píng)與講評(píng)：通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)后的自評(píng)，與同學(xué)們一起分享通過(guò)充分準(zhǔn)備獲得成功后的喜悅、第一次師生角色互換的體驗(yàn)，同時(shí)提醒后面實(shí)習(xí)的同學(xué)應(yīng)引以為戒的問(wèn)題與不足。最后通過(guò)教師的講評(píng)，為實(shí)習(xí)同學(xué)指出努力的方向，使他們樹(shù)立起做一名合格體育教師的信心和決心。

3 體現(xiàn)體操普修課教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)程序效率應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 實(shí)習(xí)內(nèi)容與順序由抽簽決定后即屬于上課的進(jìn)度，不可隨意更改，使學(xué)生一開(kāi)始就養(yǎng)成依據(jù)進(jìn)度備課上課的習(xí)慣。

3.2 應(yīng)鼓勵(lì)操和游戲的創(chuàng)新，在成套7節(jié)操中 至少有2節(jié)是學(xué)生自創(chuàng)的新操。3.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)特別注意隊(duì)列中口令力度不夠、講解不全、教法單一的問(wèn)題。教操中示范面不正確、口令不全、步驟不全、不清楚、無(wú)要求、無(wú)糾正、反排、調(diào)隊(duì)不規(guī)范、口令不正確的問(wèn)題。游戲中多余調(diào)隊(duì)、講解不簡(jiǎn)練、隊(duì)伍亂無(wú)要求、規(guī)則執(zhí)行不嚴(yán)格、缺乏教書(shū)育人的理念等問(wèn)題。

4 結(jié) 語(yǔ)

體操普修課教學(xué)實(shí)習(xí)雖然是一次小的實(shí)習(xí)，但它是學(xué)生的首次教師角色的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的影響極為深遠(yuǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)習(xí)定位于一次公開(kāi)課或示范課，是一次自身能力才華的展示。在實(shí)施為體操普修課教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)所設(shè)計(jì)的程序中，體現(xiàn)出的達(dá)成實(shí)習(xí)目標(biāo)有效性特征及速度，稱為體操普修課教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)程序效率。具有快速達(dá)成實(shí)習(xí)目標(biāo)并具有有效性特征的指導(dǎo)程序，稱為效率程序。體操普修課教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)效率程序應(yīng)構(gòu)建于體操課程教學(xué)的系統(tǒng)中，可包括理念輸入—課中教、模并行—課后作業(yè)課上展示—理論概括—實(shí)習(xí)前動(dòng)員—實(shí)習(xí)后自評(píng)與講評(píng)。

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1674-151X（2016）09-099-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.18.051

投稿日期：2016-06-26

張予南（1961—），教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：體操教學(xué)與訓(xùn)練。