蔣香菊　楊英來

【摘 要】組織胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，要使學(xué)生打牢基礎(chǔ)，必須抓住教學(xué)重點和難點，充分運用運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺和運用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

【關(guān)鍵詞】組織胚胎學(xué)；實驗教學(xué)；改革

組織胚胎學(xué)是各大醫(yī)學(xué)院校中重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是醫(yī)學(xué)生學(xué)好生理學(xué)、病理學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)和臨床學(xué)等其他課程的關(guān)鍵所在[1]。主要觀察的是器官、組織以及細胞的微細結(jié)構(gòu)。因此，實驗教學(xué)在該學(xué)科中起到十分重要的作用。通過實驗教學(xué)，可以更加具體、形象的與理論知識相聯(lián)系，更好的幫助學(xué)生去理解難懂的知識點。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，實驗教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，因此，實驗教學(xué)是組織胚胎學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文從實驗教學(xué)作為出發(fā)點，旨在提高組織胚胎學(xué)的教學(xué)質(zhì)量來淺談一些自己的想法。

1 運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺

1.1 運用現(xiàn)代化數(shù)字切片資源庫

隨著醫(yī)學(xué)教育信息化的發(fā)展，數(shù)字切片在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的運用逐漸增多[2]。數(shù)字切片是一種虛擬切片，它來源于玻璃切片，但包含了玻片標(biāo)本上的所有信息。傳統(tǒng)切片依賴于顯微鏡觀察，只有在實驗室才可授課，并且傳統(tǒng)切片易于褪色，而數(shù)字切片不僅解除了玻片標(biāo)本存在的容易褪色的困擾，同時也打破了對顯微鏡的依賴程度。傳統(tǒng)切片無法定位標(biāo)記，一旦移動視野就要重新再尋找典型結(jié)構(gòu)。數(shù)字切片可以指導(dǎo)學(xué)生看到切片的全貌和當(dāng)前所在的位置，可以對典型結(jié)構(gòu)區(qū)域部放大或縮小，并可拍照、備注或者保存，它就像一個電子文檔，易于管理，若以后需要查閱或者復(fù)習(xí)，只需單擊屏幕上的典型結(jié)構(gòu)快捷按鈕，標(biāo)記位置立即重現(xiàn)，極大地提高了教學(xué)效率，尤其是與Motic顯微數(shù)碼互動實驗室的相結(jié)合，更大大的提高了組織胚胎學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)QQ和微信

網(wǎng)絡(luò)QQ、微信是當(dāng)今大學(xué)生最常用的社交軟件，因此網(wǎng)絡(luò)QQ及微信等個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是必然趨勢[3]。教師可充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將其運用到組織胚胎學(xué)的實驗教學(xué)當(dāng)中。因此，教師可以專門建立供學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)課程的QQ群以及微信群，充分利用社交軟件的特點，讓學(xué)生充分了解這一教學(xué)方式，在實驗教學(xué)前可以先將各種組織切片發(fā)到群里，做好圖片以及相關(guān)知識點的鏈接，并做好鏈接的訪客記錄，隨時掌握學(xué)生是否課前有所預(yù)習(xí)等。此外，設(shè)立群組的小組長，提出小組學(xué)習(xí)計劃，教師要帶領(lǐng)所有學(xué)生定期組織相關(guān)章節(jié)話題討論、知識分享等。最后，教師應(yīng)鼓勵同學(xué)將組織切片做成帶有相關(guān)問題的鏈接，分享到朋友圈，其他同學(xué)在評論欄里可以回答相關(guān)問題，不僅可以反映同學(xué)的掌握知識點的情況，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2 運用多種教學(xué)手段

2.1 PBL教學(xué)法

利用以問題為基礎(chǔ)（Problem-based Learning，PBL）教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，本著“提出問題——解決問題”的原則。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生被動去聽，而PBL模式打破學(xué)科界限，采用學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。根據(jù)實驗內(nèi)容的特點，讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，變被動學(xué)習(xí)為主動，選擇一些有針對性的或者啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著疑問去觀察，激發(fā)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生將相關(guān)的知識點相互串聯(lián)。這種模式能樂于以現(xiàn)有知識基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)新的知識。

2.2 分配任務(wù)教學(xué)法

分配任務(wù)教學(xué)法是基于理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。該模式認為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。簡單來說，在開始實驗課之前把班級分成小組，分別準(zhǔn)備不同的實驗內(nèi)容，在實驗課時各小組依次講解并評比，強調(diào)以學(xué)生為中心，其教學(xué)核心以“任務(wù)”為主線，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對“任務(wù)”進行細致分析，明確完成“任務(wù)”需要涉及哪些知識，盡最大的可能去延伸所學(xué)知識，經(jīng)學(xué)生自己思考和教師點撥，讓學(xué)生通過完成一個或多個“任務(wù)”實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2.3 多學(xué)科聯(lián)系法

組織胚胎學(xué)與生理學(xué)、病理學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)和臨床學(xué)等其他課程息息相關(guān)、緊密相連。在實驗教學(xué)中，教師需注重與其他學(xué)科的聯(lián)系，應(yīng)盡量將相關(guān)課程間的知識點串聯(lián)起來，通過實踐鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。同時要培養(yǎng)學(xué)生建立從宏觀到微觀的思維方式，讓學(xué)生建立一種從組織、器官到細胞以及細胞器水平的結(jié)構(gòu)框架的習(xí)慣[4]。例如，肺的組織切片，除了正常觀察肺組織特點外，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考其功能，肺的形態(tài)，左右肺的結(jié)構(gòu)變化。再者，若發(fā)生病變，病變的區(qū)分以及臨床特點等。如果條件允許，可以將正常的和發(fā)生病變的同一組織切片，同時在顯微鏡下觀察，這樣更加容易區(qū)分、理解。由于這些課程之間的關(guān)聯(lián)性，經(jīng)過長期不斷的引導(dǎo)，使得學(xué)生對各知識點的掌握更加牢固，提高了各學(xué)科間的知識拓展度。

3 考核方式的變革

3.1 提高實驗教學(xué)的成績比例

當(dāng)前，各大院校的一般實驗教學(xué)成績所占最終的成績比例大約為30%，而組織胚胎學(xué)課程是一門實踐性質(zhì)很強的課程，實驗課程對學(xué)生知識的掌握非常重要，所以建議提高至最終的成績的40%左右，甚至50%。

3.2 教學(xué)實驗報告

傳統(tǒng)的實驗課考核是完成實驗報告的形式-繪圖，因為學(xué)生對知識點理解的差異性，不排除有根據(jù)組織切片生搬硬套來完成，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生不理解，所以需要在繪圖上有所改變，要求學(xué)生課堂上邊觀察邊繪圖，并結(jié)合理論知識。如果鏡下一個視野的圖像不理想，可把多個視野的圖像整合起，能使學(xué)生對微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)有一個有從感性認識到理性認識的過程，更有助于學(xué)生理解和記憶理論知識。此外，繪圖完成后采取一對一的考核方式，學(xué)生拿著繪圖前往教師處現(xiàn)場批閱，要求學(xué)生講解出組織切片的特點。在此過程中教師能夠了解學(xué)生的整體掌握情況以及每位學(xué)生的對知識點的掌握情況。

3.3 課后復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)很關(guān)鍵，但也不可忽視課后復(fù)習(xí)的重要性。下一節(jié)實驗課開始前復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)隨機抽取學(xué)生與組織切片，讓學(xué)生到講臺親自去講解其結(jié)構(gòu)與特點，此外，課后應(yīng)QQ群以及微信群發(fā)布一些小測試，讓學(xué)生單獨完成所涉及到的問題，詳細記錄學(xué)生的完成情況以及測試結(jié)果記錄下來，也當(dāng)做考核的一部分。

4 結(jié)語

綜上所述，組織胚胎學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，要建設(shè)高質(zhì)量的組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)體系，必須將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多種教學(xué)手段以及考核方式的變革三者相結(jié)合，對提高組織胚胎實驗教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要，從而把學(xué)生培養(yǎng)成具有責(zé)任心、創(chuàng)造性、靈活性和適應(yīng)性的高素質(zhì)的人才。

【參考文獻】

[1]鄒仲之，李繼承.組織學(xué)與胚胎學(xué)[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出社，2013.

[2]秦雯，潘洪波，馬韻.數(shù)字切片在病理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（6）：476-478.

[3]楚亞楠，張睿，蘇炳銀，等.網(wǎng)絡(luò)QQ、微信在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，20（7），129-132.

[4]劉燕，趙圓宇，杜已萍，等.多手段相結(jié)合在組織學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教學(xué)，2013，12（2）：118-119.

[責(zé)任編輯：王楠]