周玲

義務(wù)教育學(xué)校到底可不可以有特色？

教育界一直都有一種聲音：辦一所有特色的學(xué)校。長久以來，我也一直都在做著這件事，但對于特色，我一直都有迷惑。

十多年前，我到上海建平中學(xué)參觀、學(xué)習(xí)，并與馮恩洪校長交流。他說：“建平中學(xué)沒有特色。真要說特色，就是‘合格+特長?！弊罱疫€聽說，李希貴校長也慶幸自己在臨近退休時終于辦了一所沒有特色的學(xué)校。他認(rèn)為：如果一所學(xué)校太有個性，就可能使一些不太適合這種個性的學(xué)生和老師無法張揚自己，甚至被邊緣化。

教育專家辦學(xué)，并不需要從學(xué)校特色著手，這些名校長只是在教育規(guī)律的范疇內(nèi)，做著教育人應(yīng)該做的一切，他們的思想和行動都是踏實的、樸實的，沒有作秀式的表演，沒有顧此失彼的偏頗。而我們周圍的學(xué)校，為了追求優(yōu)勢項目的突出效果，使很多師生其他方面的個性特長受到壓制，甚至作出無謂的犧牲，這反而嚴(yán)重偏離了特色學(xué)校建設(shè)的初衷。

2005年我還在搞英語特色學(xué)校建設(shè)的研究，當(dāng)這項研究到達一定階段時，一個理論問題困擾了我：英語學(xué)習(xí)如何輻射帶動學(xué)校全局工作，使我們成為一所英語特色學(xué)校？為此，我請教了多所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。其中，遼寧省遼陽市的一位校長給我講了一個事例：某所英語特色校，為了強調(diào)特色，要求科學(xué)教師每節(jié)課都要教授3個相關(guān)的英語單詞，而且把這一項要求列入工作績效考核。于是，在科學(xué)課堂上就出現(xiàn)了這樣的滑稽場面：當(dāng)老師拿出酒精燈時，不是按實驗課的慣例去點燃它，而是莫名其妙地先在黑板上寫一個英文單詞，跟學(xué)生一起朗讀、背誦，并確認(rèn)學(xué)生都記住了。

回想當(dāng)年搞特色研究的歲月，我們走遍江蘇、浙江等地看特色，我的困惑就已經(jīng)產(chǎn)生了：走訪舞蹈專長的學(xué)校，真實地看到有不少學(xué)生根本不適合學(xué)習(xí)舞蹈，卻被趕鴨子上架，結(jié)果大家都痛苦；有的學(xué)校在木工培訓(xùn)的軟、硬件上花了很大心血，學(xué)生全員做木工活兒，能看出很多孩子都在應(yīng)付，并無興趣。學(xué)生被分到了這樣的強調(diào)特色的學(xué)校里，所有可利用的課余時間都用來做特色，所有可擠出來的空間都充斥著學(xué)校為孩子們確立的特色，太多的學(xué)生和教師在這里被“特色化”。在被動的應(yīng)付中，很可能這些師生原有的潛質(zhì)就被抹殺了，被迫承認(rèn)“我不行”“我不能”。

義務(wù)教育的本質(zhì)功能還是奠基，而非專才教育。因此，在這一階段，為了學(xué)生個性的充分發(fā)展，學(xué)校要提供一個全面素質(zhì)發(fā)展的土壤。

那么，學(xué)校還要不要搞特色？我覺得一所學(xué)校形成特色，往往與其發(fā)展歷史、特色的資源條件相關(guān)，既然有傳統(tǒng)、有資源，發(fā)展特色項目也無可厚非，但一定要認(rèn)識到特色項目在全面育人過程中的作用。學(xué)校特色建設(shè)的根本出發(fā)點和最終目的是促進每個學(xué)生都能更好的發(fā)展，因此特色項目優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)是其對學(xué)生全面發(fā)展所做出貢獻的大小。比如若以圍棋、鋼琴等技能要求較高的項目作為學(xué)校特色，那么其價值也多在這些技能之外。我們應(yīng)該關(guān)注的是在這些活動中“學(xué)生發(fā)展了什么”，而不僅僅是“學(xué)生學(xué)到了什么”。

因此，我認(rèn)為，以優(yōu)勢項目為特色的學(xué)校，就要更多地分析、挖掘特色項目技能之外更廣、更高的價值。例如，足球項目的價值在于拼搏、合作精神的培養(yǎng)，鋼琴項目的價值在于和諧、毅力、藝術(shù)素養(yǎng)的提升；英語項目的價值在于文化的融合、國際視野拓展，等等。這些價值與內(nèi)涵才是特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵點與終極目標(biāo)。明白了這點，學(xué)校的特色項目的方向自然就鮮明了，比如英語特色項目，它對所有學(xué)生的全面成長的價值，絕不是單純在拼英語詞匯量、口語能力等學(xué)科內(nèi)的指標(biāo)，而是通過英語這一工具，能夠擴展其視野，增強理解另一種文化的能力。而如果過于強調(diào)語言技巧上的高低，則會打壓這所學(xué)校中語言能力不強或無興趣的孩子，讓他們在學(xué)校中成為邊緣人。

今天多數(shù)學(xué)校做特色項目的問題主要有：一是項目本身的教育內(nèi)涵不甚豐富，與學(xué)生全面素質(zhì)的提升關(guān)系不大，因此其延展性、帶動力差；二是項目特色建設(shè)始終囿于技術(shù)、技能的培訓(xùn)層面，學(xué)校對這一項目之價值、內(nèi)涵、特質(zhì)的理解不足。所以，特色建設(shè)是一個“自覺加自然”的過程，需要學(xué)校實事求是，注重生成、化繁為簡、理性推進。

其實，再往深里思考，義務(wù)教育的每一學(xué)科課程都應(yīng)該是學(xué)生整體素質(zhì)的貢獻者。學(xué)生在中小學(xué)里學(xué)習(xí)的每一門課程，都不是他們的專業(yè)課。從這個角度看，義務(wù)教育的學(xué)校可以有自己的特色項目和優(yōu)勢，但不能是一所只有特色的學(xué)校。