江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王 瑩 章 赟

高職院校學(xué)生組織就是在高職院校中主要由大學(xué)生組成，在學(xué)校黨委、學(xué)工部和分團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下開展一系列的學(xué)生活動。但是由于高職院校對學(xué)生組織的管理主要是采用行政手段，學(xué)生組織內(nèi)部又是嚴(yán)密的科層制管理，學(xué)生組織內(nèi)部分成了多個部門，每個部門都對應(yīng)一個管理者，科層制的體制使學(xué)生組織形成了垂直性的管理架構(gòu)，學(xué)生往往是根據(jù)上級的指示和文件開展學(xué)生活動，創(chuàng)造性和活力差。

一、理論基礎(chǔ)

（一）能力本位理論

能力本位理論的提出是為了適應(yīng)改變高等教育以學(xué)科或知識為重點的教育模式，重點強調(diào)的是實踐能力的培養(yǎng)，即知識、能力和實踐技能的統(tǒng)一。“能力本位評價是收集證據(jù)，并按照能力標(biāo)準(zhǔn)的說明，對學(xué)習(xí)者的操作能力的進(jìn)步狀況與程度加以判斷，最終斷定學(xué)習(xí)者是否已取得相應(yīng)的能力的過程?！?/p>

1.能力

能力的關(guān)鍵是工作勝任力，每一種能力都是對工作能力的詳細(xì)闡述。

2.能力評估標(biāo)準(zhǔn)

用以闡明能力以便進(jìn)行評估。

3.能力評估方式

盡可能使用最符合實際應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)客觀地評價每個學(xué)生。

4.學(xué)生進(jìn)度

能力本位理論假定每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，可以自定標(biāo)準(zhǔn)，只要完成課程進(jìn)度就可以。

5.教學(xué)意圖

所有學(xué)生只要給予提供足夠豐富的學(xué)習(xí)材料和機會，都能達(dá)到最低限度的能力標(biāo)準(zhǔn)。

（二）ARCI培養(yǎng)模式

ARCI培養(yǎng)模式的實踐基礎(chǔ)是項目管理運作制，高職院校學(xué)生組織項目化管理就是把學(xué)生活動視為項目，對它們的內(nèi)容進(jìn)行項目設(shè)計，通過建立項目的規(guī)劃、實施、考核、評估制度體系，形成“ 項目——品牌——事業(yè)”的發(fā)展模式，通過下發(fā)立項指南、項目申報、項目批準(zhǔn)、項目運作、項目檢查、項目驗收等程序。 在項目管理運作中鼓勵人人參與和人人策劃，在項目實際運作中我們可以根據(jù)銳西模型將學(xué)生干部分為四類不同的執(zhí)行者，進(jìn)行角色定位。

表1 學(xué)生組織項目管理制中ARCI職能介紹

表2 學(xué)生組織項目管理制中ARCI模型流程步驟

當(dāng)學(xué)生組織處理一個問題或者接受表1中項目管理制中ARCI職能分工后，按照表2的流程步驟迅速在組織內(nèi)抽調(diào)出符合ARCI執(zhí)行的各類人力。在執(zhí)行過程中盡量減少官僚重復(fù)的會議，減少多層式重復(fù)式報告，在執(zhí)行活動的過程中鼓勵跨部門合作，所有角色和責(zé)任定案歸檔并完整溝通。 在信息收集I和咨詢者C方面。通過學(xué)生組織發(fā)動班委，班委帶動同學(xué)來進(jìn)行網(wǎng)狀擴散，提高執(zhí)行的效率;在當(dāng)責(zé)者R和工作者A方面，通過抽取不同年級的學(xué)生干部來組成與此次活動相適應(yīng)的學(xué)生干部比例，將整個組織的資源利用率達(dá)到最大化，使之成為一支分配合理、比例適合的學(xué)生干部團(tuán)隊。

二、學(xué)生組織ARCI培養(yǎng)模式的具體實施

1.項目的啟動階段（start up）

項目的啟動階段包括學(xué)生活動可行性的研究報告、活動策劃、ARCI職能分工、活動資金來源等重要環(huán)節(jié)。這個階段通過學(xué)生組織的前期調(diào)研，確定活動項目，明確活動目標(biāo)、工作中的困難和瓶頸、活動經(jīng)費預(yù)算，在得到項目管理組批準(zhǔn)共識后，向全體學(xué)生成員進(jìn)行廣泛宣傳。

2.項目的計劃階段（plan）

根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣測試、九型人格測試和360考評對學(xué)生干部的能力和性格進(jìn)行定位和分類。學(xué)生干部大致可以被分為探索研究型（I）、社會活動型（S）、常規(guī)事務(wù)型（C）、經(jīng)營管理型（E）、藝術(shù)創(chuàng)造型（A）和現(xiàn)實技能型（R），其中大部分學(xué)生干部屬于社會活動型（S）。下面以選取學(xué)校的三大活動：五四大合唱、中秋晚會和團(tuán)學(xué)代會，對學(xué)生組織的成員進(jìn)行ARCI職能分工分類，確定每位活動成員的角色。

活動名稱角色/組織1角色/組織2角色/組織3角色/組織4角色/組織5角色/組織6五四大合唱A/I R C S S S中秋晚會A A I S C I團(tuán)學(xué)代會C E S R R I

3.項目的實施階段（conduct）

項目實施是按照項目計劃開展項目活動，項目的各項任務(wù)在這一過程中完成，大量的資源和主要預(yù)算在這一過程中被消耗和使用，項目經(jīng)理和團(tuán)隊成員在這一過程中所花費的時間和精力也最多。

以“五四大合唱”為例，項目小組中的A和I負(fù)責(zé)項目的策劃和活動的總體實施監(jiān)控，其中包括選定歌曲、排練時間和場地的選定等，C和S就負(fù)責(zé)每次排練活動中的具體細(xì)節(jié)如服裝統(tǒng)一、簽到、飲用水的準(zhǔn)備等。以“中秋晚會”為例，項目小組中的角色A負(fù)責(zé)活動總策劃、選定晚會場地，角色I(xiàn)負(fù)責(zé)組織彩排節(jié)目，角色C和S負(fù)責(zé)采購、組織演員和活動當(dāng)天的協(xié)調(diào)事宜。以“團(tuán)學(xué)代會”為例，角色C負(fù)責(zé)活動策劃，角色E和S負(fù)責(zé)活動前期的候選人的海選、出席代表的人數(shù)的確定，角色R負(fù)責(zé)會場當(dāng)天的選舉和投票，以及當(dāng)天的會務(wù)工作。在ARCI模式中，所有的學(xué)生都有自己相應(yīng)的職能分工和角色，根據(jù)自己的特長和能力完成任務(wù)。

4.項目的總結(jié)評估階段（summary and evaluate）

ARCI模式下的學(xué)生活動，在每一個項目結(jié)束之后都要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和評估。 每一次項目結(jié)束后項目的負(fù)責(zé)人和活動的發(fā)起人都要寫項目的結(jié)題書和書面的匯報報告，同時上交于項目的相關(guān)總結(jié)、圖片和音像材料等等。項目評估小組會對項目的完成情況進(jìn)行評估和驗收，對項目中的經(jīng)費使用情況進(jìn)行審核，保證項目資金的使用得當(dāng)。最后學(xué)生組織會針對項目中表現(xiàn)突出的個人進(jìn)行表彰，并舉行經(jīng)驗分享沙龍，為今后學(xué)生活動的開展奠定基礎(chǔ)并留下寶貴經(jīng)驗。