馮金誠

（甘肅省靜寧縣實驗小學，甘肅靜寧743400）

小學數學課堂“小組捆綁式管理”模式探討

馮金誠

（甘肅省靜寧縣實驗小學，甘肅靜寧743400）

實行小組捆綁式課堂管理，有利于指導學生自主管理課堂，主動學習，做課堂管理的主體。因此，教師在小學數學課堂中，應恰當呈現并合理利用小組捆綁式管理，并發(fā)揮小組捆綁式管理的激勵作用，以提高學生的課堂參與度和學生的自信心，取得良好的教學效果。

小組捆綁式管理；小學數學；課堂

新課改要求創(chuàng)新課堂教學方式，注重培養(yǎng)學生的思維表達能力、合作意識，激發(fā)學生的學習熱情與自信心，激發(fā)學生多方面的發(fā)展?jié)撃?，幫助學生進行正確的自我認識與定位，培養(yǎng)學生的良好品格。在小學數學課堂教學中實行小組合作捆綁式管理，這種課堂管理創(chuàng)新模式符合新課改理念，是新課程課堂管理中一種值得提倡的新方式，是學生與學生之間在課堂上面對面的促進性的生生互動交流學習活動。這種“自主、合作、探究”的學習方式，能夠極大地調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的小組合作意識，提高學生的語言表達能力和人際交往能力。

一、開展的必要性

現在的學生中獨生子女占多數，這些“王子”“公主”普遍意志薄弱、行為霸道、不懂禮貌、不懂合作等缺點。培養(yǎng)學生良好的學習生活習慣，健全的人格是素質教育的要求。新課改強調教育要教會學生學會做人、學會做事、學會學習、學會相處。21世紀對人才的基本要求是會做人、有良好的行為習慣、人格健全，有正確的價值觀、人生觀和世界觀。

素質教育要面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，特別強調教師要平等地對待每一個學生，讓每個學生都可以受到公平的教育機會，發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)學生終身學習的意識和素養(yǎng)。在課堂教學中要求教師培養(yǎng)學生合作學習、自主學習和探究學習的能力。學生在課堂學習中占主導地位，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重他們的主體地位。教師要改變觀念，把課堂還給學生，讓他們在小組合作學習活動中，養(yǎng)成自主學習和合作探究學習的意識，能在課堂學習中充分展示自己?！靶〗M捆綁式管理”可以讓學生在集體榮譽感的推動下，同學之間互幫互助，有利于達到共同進步、共同提高從而獲取最大成功。學生大部分時間在學校度過，學校應該給學生提供合作探究的環(huán)境，給學生提供展示自我，交流合作的平臺，這對學生的終身的可持續(xù)發(fā)展十分重要。

二、具體做法

“小組捆綁式管理”模式的特點在于“捆綁”，根據班級學生的實際人數把全班學生分成若干個學習小組，在課堂教學中以學習小組為單位分配學習任務，在對學生進行評價時不僅有每個學生的個人得分還有每個小組的整體表現得分，每個學生的表現將直接影響該小組的分數。“小組捆綁式管理”能夠讓學生體會到自己的責任，感受到集體的榮譽感，從而調動學生的課堂積極性與參與熱情。在具體操作中，我們應該注意到以下幾點。

1.按照座位遠近，就近分組，同時注意每個小組內部學生之間的優(yōu)勢互補，每個小組整體學生的學習成績、學習積極性等基本相似，確保小組與小組之間公平競爭。學習小組長要協調本組成員之間的關系，將成員合理分工，調動小組成員的積極性等任務，組長能力要強，同時擔任組長很能鍛煉學生的綜合素質能力。原則上每個小組的組長小組成員輪流擔任，要注意培養(yǎng)每個小學生的自信心與責任心。具體操作上，教師要鼓勵每個學生積極表現，表現好的就可以在下次課堂中擔任學習小組長，并獎勵一定的分數。但是本次的組長表現不好的在下次課堂中將不能再繼續(xù)擔任組長。教師要合理安排既要激發(fā)學生的積極性，又要盡量確保每個學生都能擔任小組長。

2.小學生處在一個需要肯定、表揚和體驗成功的年齡階段，課堂上教師的表揚會極大地激發(fā)學生的學習欲望。小學階段的主要教育目標是要激發(fā)學生學習數學的興趣與信心，不能過多地強調分數，不能讓學生感到過強的競爭壓力反而使結果與原始目的適得其反。要特別關注學習較困難的學生，在課堂中要盡量肯定學生的表現，拿“放大鏡”找學生的優(yōu)點，找機會表揚學生，公平公正地對待每一個學生，還要注意正確處理學生的錯誤，允許學生犯錯誤，教學生知錯改錯。

三、教學中的實例

在學習“三角形的面積”這一知識點時，我給每個小組分發(fā)了不同形狀的三角形，有直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。讓學生觀察后，問道：“同學們，這些三角形的面積是相等的嗎？”學生有的說：“不是。”有的說：“是相等的。”接著啟發(fā)學生道：“這些三角形的面積與它們的底和高會有什么關系呢？下面，請同學們以平時的學習小組為單位探討一下，10分鐘后說出你們小組的結論?！睂W生熱烈討論，積極地動手操作，通過剪紙、拼圖、測量長度等方法，得出了這三個三角形各自的面積，有的小組甚至探究出了三角形的面積公式。這次小組捆綁式的課堂管理。讓學生相互合作、探究學習，發(fā)揮了學生在學習活動中的主體作用，教師充當了學生學習活動的組織者、引導者。這節(jié)數學課的課堂設計，不僅發(fā)揚了教學民主，又為學生的合作學習創(chuàng)造了平臺，使學生相互啟發(fā)，取長補短，使課堂氣氛活躍、促進學生綜合能力的提高。

小組合作捆綁式評價為全體學生提供了課堂參與平臺，激發(fā)了學生的積極性，發(fā)揮了學生的主觀能動性，使不愿意思考的學生在小組榮譽感的驅動下不得不積極思考提出自己的見解，最后教學目標也隨之達到了。

［1］應明爐.“捆綁式”評價——推進“板塊教育”的一劑良藥［J］.上海教育科研，2010（6）.

［2］馬蘭，盛群力.究竟是什么促成了合作——合作學習基本要素之比較［J］.教育發(fā)展研究，2008（18）.

［3］張紅.班主任管理的新趨勢：引領班主任的專業(yè)成長［J］.中小學管理，2008（1）.

［責任編輯趙建榮］

Discussion on the Group Bundled Management in Primary School Mathematics Class

FENG Jin-cheng
（Jingning Experimental Primary School，Jingning Gansu，743400，China）

Group bundled classroom management is helpful to guide students'classroom management and active learning，making them the subject of classroom management.Therefore，in primary school mathematics class，teachers should apply group bundled management properly and exert the function of group bundled management to improve the students'classroom participation and their self-confidence.

group bundled management；primary school mathematics；class

G62

A

1673-9132（2016）10-0245-144

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.041

馮金誠（1982-），男，漢族，本科，小學一級，研究方向：小學數學教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《合作小組捆綁式評價與學生綜合素質評價關系的實踐與思考》研究成果，課題批準號：GS ［2015］GHB0421。