馬莉莉

（信陽(yáng)師范學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

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音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)音樂(lè)情緒加工的影響

馬莉莉

（信陽(yáng)師范學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

摘 要：如今，音樂(lè)鑒賞課成為很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，其目的在于提高學(xué)生音樂(lè)情緒的知覺(jué)能力。本項(xiàng)目運(yùn)用心理學(xué)的研究方法，讓音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生與非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生分別對(duì)表達(dá)不同情緒的音樂(lè)進(jìn)行愉快程度、喚醒程度、偏好程度與熟悉程度等級(jí)評(píng)定，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探尋音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)音樂(lè)情緒加工的影響。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)訓(xùn)練；音樂(lè)情緒加工；影響

近幾年，國(guó)外許多研究者對(duì)音樂(lè)情緒的知覺(jué)進(jìn)行了研究。但是，關(guān)于音樂(lè)訓(xùn)練是否影響音樂(lè)情緒知覺(jué)的研究相對(duì)較少，國(guó)內(nèi)學(xué)者更是缺乏對(duì)該問(wèn)題的關(guān)注。

一、研究?jī)?nèi)容及材料

（一）研究?jī)?nèi)容

1.音樂(lè)訓(xùn)練

音樂(lè)訓(xùn)練即借鑒國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教育理論，運(yùn)用國(guó)外音樂(lè)教育的形式與方法，將各種音樂(lè)題材、參考曲目介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)更多音樂(lè)知識(shí)的前提下加深對(duì)于音樂(lè)的理解，提高其音樂(lè)造詣。音樂(lè)訓(xùn)練是一種更適合中國(guó)較高文化程度學(xué)生參與和表現(xiàn)的藝術(shù)課程。

2.音樂(lè)情緒加工

音樂(lè)情緒加工指音樂(lè)可以高強(qiáng)度地誘發(fā)情緒。根據(jù)對(duì)音樂(lè)特定結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，聽(tīng)者會(huì)對(duì)其轉(zhuǎn)承可能性有一定的預(yù)期，這種預(yù)期的實(shí)現(xiàn)會(huì)影響情緒，這是音樂(lè)誘發(fā)情緒最為主要的因素。音高、音強(qiáng)、不協(xié)和音及節(jié)拍等均會(huì)影響情緒的喚醒度。

3.音樂(lè)訓(xùn)練與音樂(lè)情緒加工的關(guān)系

音樂(lè)作為一種藝術(shù)，是人的情緒情感的一種表現(xiàn)方式，曲調(diào)和節(jié)奏不同的音樂(lè)可以使人產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。音樂(lè)訓(xùn)練，能夠發(fā)掘音樂(lè)陶冶性情、調(diào)整心境的功效，加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解和接受，提升學(xué)生的音樂(lè)造詣。通過(guò)接受音樂(lè)訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生的音樂(lè)情緒加工產(chǎn)生影響，改變聽(tīng)者情緒對(duì)于音樂(lè)的喚醒度、接受度等。音樂(lè)訓(xùn)練是調(diào)節(jié)與控制人們不良情緒的一種方法，是提升音樂(lè)情緒知覺(jué)的重要方式。

音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)于聽(tīng)者音樂(lè)情緒加工是否存在影響，是本項(xiàng)目研究的主旨。為了找到這種影響，項(xiàng)目以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行開(kāi)展。首先選擇8首器樂(lè)音樂(lè)，選取120名音樂(lè)專(zhuān)業(yè)和120名非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生，男女各半。

然后，所有被試聆聽(tīng)8首音樂(lè)。在聆聽(tīng)每一首音樂(lè)后，學(xué)生均需要對(duì)音樂(lè)進(jìn)行愉快程度、喚醒程度、偏好程度與熟悉程度的判斷。

最后，通過(guò)檢驗(yàn)來(lái)分析音樂(lè)專(zhuān)業(yè)與非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在愉快程度、喚醒程度、偏好程度與熟悉程度上的評(píng)定是否具有差異。除此之外，還可以進(jìn)行更深入的方差分析。

（二）研究材料

在這個(gè)項(xiàng)目中，8首音樂(lè)是非常重要的研究和實(shí)驗(yàn)材料。為了保證廣泛性，8首音樂(lè)分別涵蓋了高興、悲傷、恐懼、平靜四種情緒，其中表達(dá)高興、悲傷、恐懼、平靜情緒的各2首。在這2首樂(lè)曲中，一首音樂(lè)是學(xué)生熟悉的，另一首是學(xué)生不熟悉的。

歌曲選擇

二、音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)音樂(lè)情緒加工影響的表現(xiàn)

（一）愉快程度

音樂(lè)的熟悉性與音樂(lè)的愉快感存在極高的關(guān)系，無(wú)論是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還是非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都普遍對(duì)熟悉的音樂(lè)產(chǎn)生較高的愉快感覺(jué)。音樂(lè)的熟悉度越高，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的喜歡度越高。

相比不熟悉的音樂(lè)，比較熟悉的音樂(lè)愉快程度更強(qiáng)烈，而且受音樂(lè)類(lèi)型的影響較小。就算一些非歡快的音樂(lè)，例如梁祝等，也能讓聽(tīng)者體驗(yàn)到愉快的感覺(jué)。也就是說(shuō)，被大眾熟知的音樂(lè)更容易引起聽(tīng)者的愉快感覺(jué)，哪怕音樂(lè)類(lèi)型并不完全都是輕松的樂(lè)曲。

（二）喚醒程度

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)作品越熟悉，其對(duì)音樂(lè)的理解越迅速，對(duì)于作品復(fù)雜性的判斷越低。非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解速度跟熟悉性差別不太大，對(duì)于作品復(fù)雜性的判斷不受熟悉性的影響。

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段，相比非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在音樂(lè)響起之時(shí)非常迅速的投入到音樂(lè)中去，而且音樂(lè)越熟悉，投入的時(shí)間越短。非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也能夠融入到音樂(lè)中去，但是他們大多數(shù)只會(huì)對(duì)比較熟悉的音樂(lè)有感覺(jué)，對(duì)于熟悉的音樂(lè)理解的更加深刻。對(duì)于相對(duì)陌生的音樂(lè)，非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生變現(xiàn)出來(lái)的接受程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

學(xué)生　音樂(lè)理解（百分之70）非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生　熟悉2首，不熟悉6首音樂(lè)學(xué)生　熟悉7首；不熟悉1首

（三）偏好程度

學(xué)生在判斷音樂(lè)情緒情感時(shí)，無(wú)論是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還是非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們各自以及相互之間都呈現(xiàn)出較高的一致性。而且音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)情感判斷更為一致，對(duì)于音樂(lè)的偏好更為明顯。

就非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較歡快的曲調(diào)更能夠得到他們的喜歡，比如表達(dá)高興情緒的兩首歌曲，還有旋律非常優(yōu)美的梁祝音樂(lè)。而表達(dá)恐懼情緒的兩首歌曲基本被大多數(shù)學(xué)生所排斥。在這一點(diǎn)上，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更具有寬容性。他們也會(huì)有最喜歡的音樂(lè)，但是這8首音樂(lè)中，他們并沒(méi)有特別排斥的音樂(lè)類(lèi)型。有部分音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不是很喜歡表達(dá)恐懼情緒的2首音樂(lè)，但是大多數(shù)的學(xué)生都能接受不同的音樂(lè)類(lèi)型。他們的偏好雖然明顯，但是偏好范圍呈現(xiàn)出更廣泛的特點(diǎn)。

學(xué)生　喜歡（百分之70）　不喜歡（百分之70）非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生　高興2首；梁?！〈褐?；查拉圖斯特拉如是說(shuō)音樂(lè)學(xué)生　全部

（四）熟悉程度

通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生的測(cè)試，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于8首音樂(lè)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)于音樂(lè)更為熟悉。這種熟悉性使得音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在音樂(lè)鑒賞中更占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)于音樂(lè)有自己的認(rèn)識(shí)和理解。相反，非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于8首音樂(lè)的熟悉度較低，全部熟悉的人幾乎沒(méi)有。

在這8首音樂(lè)中，被非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟悉的音樂(lè)是梁祝和四季—春這2首音樂(lè)，其他6首音樂(lè)也有部分學(xué)生有所了解，但整體熟悉度不高。非音樂(lè)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)關(guān)系，接觸到的音樂(lè)類(lèi)型更加廣泛，所以8首音樂(lè)幾乎都被他們熟悉和了解。其中查拉圖斯特拉如是說(shuō)音樂(lè)是里面熟悉度最低的，但是在整體概率上依然是屬于熟悉的音樂(lè)行列。

學(xué)生　熟悉（百分之70）　不熟悉（百分之70）非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生　四季—春；梁?！∑渌魳?lè)學(xué)生　全部

三、提高音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)音樂(lè)情緒加工的影響

提高音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)音樂(lè)情緒加工的影響，應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面做起：

（一）以數(shù)字教育為主導(dǎo)，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)

創(chuàng)新是人類(lèi)獨(dú)有的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)的是一種主觀能動(dòng)性，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動(dòng)力，所以音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該在素質(zhì)教育的指引下，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)。一些實(shí)踐證明，音樂(lè)教學(xué)不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力以及情感道德教育對(duì)學(xué)生發(fā)展起著尤為重要的作用。因此要在音樂(lè)教學(xué)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)過(guò)程中，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的音樂(lè)思考以及音樂(lè)的創(chuàng)新改變，將音樂(lè)教學(xué)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生保持一種愉快的心情，為學(xué)生提供更好的音樂(lè)環(huán)境，促使學(xué)生音樂(lè)狀態(tài)的激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）提高音樂(lè)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣

其實(shí)在一些課堂教學(xué)中除了可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容之外，也可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┮魳?lè)鑒賞的時(shí)間，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力以及審美意識(shí)，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化不斷向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，同時(shí)使學(xué)生在思考的過(guò)程中不斷提高審美能力以及思維能力。在教學(xué)的過(guò)程中要更多的了解學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生不同的情況，設(shè)計(jì)一定的方案進(jìn)行分層次教學(xué)。

（三）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)于學(xué)生而言，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，才是最好的效果。因此，音樂(lè)教學(xué)在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更多要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要以美育為指導(dǎo)，不斷的發(fā)展學(xué)生的智能以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使其可以比較完整的完成音樂(lè)教育的目標(biāo)。同時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)慕M織一些課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣以及對(duì)音樂(lè)的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的音樂(lè)視野，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)情操。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，音樂(lè)是情緒或情感的藝術(shù)，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，能夠看出音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)于個(gè)體音樂(lè)情緒加工具有重要影響。接受音樂(lè)訓(xùn)練，能夠促進(jìn)普通學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，增加他們的音樂(lè)造詣，提升其藝術(shù)修養(yǎng)。通過(guò)對(duì)該項(xiàng)目的研究，一方面為音樂(lè)教學(xué)提供了理論上的依據(jù)：通過(guò)探討音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)音樂(lè)情緒知覺(jué)的影響，可以增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育功能本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，為音樂(lè)課程改革提供借鑒。另一方面，該項(xiàng)目也彌補(bǔ)了學(xué)者們?cè)谝魳?lè)研究上的空缺。與此同時(shí)該項(xiàng)目不僅可以推進(jìn)音樂(lè)情緒知覺(jué)的跨文化研究，而且可以深化對(duì)音樂(lè)教育功能的理解，最終實(shí)現(xiàn)良好音樂(lè)教育的最終目的。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 張前，王次炤.音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ).人民音樂(lè)出版社，2004.

［2］ Juslin， P. N. & Sloboda， J. A. Handbook of music and emotion∶ Theory， research， applications.Oxford University Press，2010.