徐巨倫，肖明善

（浙江省奉化中學(xué)，浙江 寧波 315500）

理論與方法探索

對(duì)體育教學(xué)中“梯度”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

徐巨倫，肖明善

（浙江省奉化中學(xué)，浙江 寧波 315500）

本文通過(guò)對(duì)“梯度”概念、目前體育教學(xué)中在“梯度”問(wèn)題中存在的弊端、教學(xué)計(jì)劃中的“梯度”、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用中的“梯度”、教學(xué)過(guò)程中“梯度”和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)中“梯度”6個(gè)方面的闡述，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)體育教學(xué)中“梯度”問(wèn)題進(jìn)行探討，旨在為一線(xiàn)體育教師在“梯度”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)方面提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

體育教學(xué)；梯度；認(rèn)識(shí)

“梯度”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里解析為：“依照一定的次序”延伸到體育教學(xué)中，我們可以把它理解為：“體育教學(xué)中應(yīng)依照一定的次序”進(jìn)行教學(xué)。體育教學(xué)中的“梯度”包含了以下幾層含義：一是教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置應(yīng)有一定的梯度；二是教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用應(yīng)有一定的梯度；三是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有一定的梯度；四是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有一定的梯度。

1 目前體育教學(xué)中在“梯度”問(wèn)題中存在的弊端

我們對(duì)體育教學(xué)中梯度問(wèn)題進(jìn)行探討的時(shí)候，必須首先了解體育教學(xué)中教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)狀，內(nèi)容包括教學(xué)對(duì)象心理、生理的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，身體素質(zhì)的水平，體育的認(rèn)知能力，技能的掌握情況，所有這些我們把它稱(chēng)為“起點(diǎn)”，而“起點(diǎn)”所包含的內(nèi)容集合稱(chēng)為“層次”，“層次”與“層次”之間就構(gòu)成了“梯度”。我們認(rèn)為，對(duì)梯度問(wèn)題的探討必須建立在“起點(diǎn)”“層次”的基礎(chǔ)之上。返觀我們的體育教學(xué)，在“梯度”問(wèn)題中存在著以下幾個(gè)方面的弊端：（1）教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)低，梯度不明顯。這種教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致我們的教學(xué)始終在低層面的重復(fù)中進(jìn)行，學(xué)生體育能力無(wú)法快速提高。（2）教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，教學(xué)的梯度太大。這種教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致我們的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，教學(xué)效率低下，呈現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)了卻什么都沒(méi)學(xué)會(huì)的局面。（3）教學(xué)的梯度高低混亂，不能很好地體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。其結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。究其原因，主要是對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀把握不準(zhǔn)確，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)體系層次缺乏全面系統(tǒng)的了解與掌握，對(duì)教學(xué)中梯度問(wèn)題的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)和把握不準(zhǔn)確。因此，我們有必要對(duì)體育教學(xué)中梯度問(wèn)題進(jìn)行探討與認(rèn)識(shí)，以便為提高體育課的質(zhì)量提供良好的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)計(jì)劃中的“梯度”

1994年，高等教育出版社出版的由金欽昌編寫(xiě)的《學(xué)校體育學(xué)》把教學(xué)計(jì)劃劃分為全年教學(xué)工作計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃（教學(xué)進(jìn)度）、單元教學(xué)工作計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃（教案）4種。2003年，中華人民共和國(guó)教育部制訂的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》把教學(xué)計(jì)劃劃分為水平教學(xué)工作、單元教學(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)計(jì)劃3種。

從縱向來(lái)看，無(wú)論是全年教學(xué)工作計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃、單元教學(xué)工作計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，還是水平教學(xué)工作、單元教學(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)計(jì)劃。前者都通領(lǐng)了后者，而后者又是建立在前者的基礎(chǔ)之上的。因此，我們認(rèn)為，這些教學(xué)計(jì)劃之間就存在著梯度。在體育教學(xué)中，我們?cè)谥朴喐鞣N教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照各種教學(xué)計(jì)劃的先后順序進(jìn)行設(shè)置，并按照梯度逐級(jí)進(jìn)行細(xì)化，確保各種教學(xué)計(jì)劃的連貫性和合理梯度。

從各種教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)部來(lái)看，以單元計(jì)劃為例，一般情況下，我們的教學(xué)內(nèi)容不可能通過(guò)一次課完成，這就形成了所謂的單元。我們中的一些教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)因素較多和課時(shí)的關(guān)系，需要若干個(gè)單元才能完成。這若干個(gè)單元之間就形成了梯度。這種單元之間梯度的準(zhǔn)確性如何將直接影響課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在一個(gè)單元內(nèi)部，包涵了若干個(gè)教學(xué)內(nèi)容，那么這些教學(xué)內(nèi)容之間先后的順序如何，又構(gòu)成了單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容之間的梯度。同樣，在其他的教學(xué)計(jì)劃中也存在著類(lèi)似的梯度現(xiàn)象。

3 教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用中的梯度

盡管各種體育教育學(xué)書(shū)籍對(duì)體育教學(xué)的方法有著不同的闡述，但體育教學(xué)的方法不外乎語(yǔ)言法、直觀法、完整與分解法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法、游戲與比賽法和榜樣法等幾種。本文認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的生理和心理特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法將會(huì)取得良好的教學(xué)效果。因此，在低年級(jí)我們更多會(huì)選擇直觀法、分解法、游戲與比賽法、榜樣法等，而隨著年級(jí)的增高，更多會(huì)選擇語(yǔ)言法、完整法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法等。這說(shuō)明教學(xué)方法是有層次的，而層次與層次之間構(gòu)成了梯度。同時(shí)，在一種教學(xué)方法的內(nèi)部，在不同的教學(xué)對(duì)象面前也會(huì)采用不同的教學(xué)策略。如體育教學(xué)中我們經(jīng)常采用的語(yǔ)言法，在低年級(jí)運(yùn)用時(shí)，我們會(huì)運(yùn)用更直接、更形象的語(yǔ)言，而隨著年級(jí)的增高，這種現(xiàn)象將隨之減少。這又形成教學(xué)方法內(nèi)部的梯度。同樣，其他教學(xué)方法的內(nèi)部也存在著同樣的現(xiàn)象。

4 教學(xué)過(guò)程中的梯度

體育課教學(xué)過(guò)程包括開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。盡管各個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立，自從縱向來(lái)看，我們認(rèn)為前者是后者的基礎(chǔ)，而后者又是前者的提高和延續(xù)。因此，體育課教學(xué)過(guò)程中各部分之間就構(gòu)成了梯度。這種梯度過(guò)大或過(guò)小，都直接影響體育課教學(xué)的效果。

體育課教學(xué)過(guò)程各個(gè)部分內(nèi)又蘊(yùn)含了若干教學(xué)環(huán)節(jié)。如基本部分的教學(xué)中包含復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能環(huán)節(jié)和新的知識(shí)與技能鞏固提高環(huán)節(jié)，我們?cè)诎才胚@些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都會(huì)按照從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則進(jìn)行層層設(shè)計(jì)。這就形成了體育課教學(xué)過(guò)程各個(gè)部分內(nèi)梯度。這種梯度合理性將對(duì)體育課教學(xué)過(guò)程的連貫性及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度產(chǎn)生很大的影響。

5 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)中的梯度

科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課教學(xué)起著杠桿和導(dǎo)向作用。因此，建立科學(xué)的、合理的梯度學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)作為提高體育課教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。對(duì)一個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)后，從教學(xué)的完整性這個(gè)層面上說(shuō)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。由于我們教學(xué)中的一些教學(xué)內(nèi)容的編排是按照螺旋型方式編排。這種編排方式導(dǎo)致同樣的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在不同的教學(xué)時(shí)間中。那么，在不同的教學(xué)時(shí)間中，同樣的教學(xué)內(nèi)容其評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容就存在著差異，這種差異就形成評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容的梯度。同時(shí)，在一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)中，我們一般會(huì)采用模糊評(píng)價(jià)法、等級(jí)評(píng)價(jià)法和百分位數(shù)評(píng)價(jià)法，那么，這些評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部必然存在與等級(jí)和分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法，這些與等級(jí)和分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法就構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)中的梯度。

6 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在體育教學(xué)中存在著許多梯度的現(xiàn)象?？茖W(xué)、合理、有效地把握這些梯度，對(duì)提高體育課的教學(xué)質(zhì)量與效率，將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

[ 1 ]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[ 2 ] 浙江省教育廳教研室.普通高中體育與健康新課程案例研究[M].杭州：浙江教育出版社，2011.

[ 3 ]金欽昌.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1994.

G807.0

A

1674-151X（2016）11-110-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.21.058

投稿日期：2016-09-28

徐巨倫（1975—），高級(jí)教師，本科。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。